小學數(shù)學 《乘法的初步認識》教學設計

《乘法的初步認識》教學設計教學目標：1．讓學生經(jīng)歷乘法是幾個相同的加數(shù)相加的簡便形式的創(chuàng)造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別。能正確地讀、寫乘法算式；知道算式中各部分名稱，會通過加法算得乘法的積。2．讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數(shù)學問題，并在根據(jù)數(shù)學問題列乘法算式的活動中，培養(yǎng)有條理地思考問題的習慣，提高解決問題的能力。3．讓學生在初步認識乘法并應用乘法的教學中，繼續(xù)培養(yǎng)學生數(shù)學的興趣和合作學習的態(tài)度。教學重點和難點：重點：知道乘法的含義，了解到“求幾個相同加數(shù)的和”，用乘法計算比較簡便．難點：乘法算式所表示的意思．教具和學具：教具：多媒體第44頁主題圖、小棒等實物圖．學具：學具袋中小棒．教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。（一）創(chuàng)設情境，引出新知。1．出示情景圖。師：小朋友們，你們喜歡去游樂園嗎？好，現(xiàn)在我們就一起去游樂場看一看（多媒體出示第44頁主題圖。）2．觀察畫面。師：仔細看一看，你喜歡玩什么？師：好玩的還真不少，其實游樂園里還有許多數(shù)學問題呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？同桌互相說一說。匯報。師：小朋友們真聰明，從一幅圖中你們就能想到這么多的數(shù)學問題，我們首先來解決這幾個問題。。（1）摩天輪上有多少人？（2）過山車上有多少人？（3）小火車上有多少人3．引出課題。觀察這些算式你有什么發(fā)現(xiàn)？加數(shù)相同，每題有幾個這樣的相同加數(shù)？如果摩天輪上有20個吊廂那有多少個4相加？100個吊廂呢有多少個4相加，學生會說100個4相加，那100個4相加寫起來會怎樣？學生會說太麻煩了，從而引出一種新的方法——乘法（板書課題：乘法的初步認識）（二）動手操作，探究新知。1．舉例設疑，感知概括幾個幾。（1）師：小朋友們這么快就認識了相同加數(shù)，誰還能說出這樣的算式呢？讓學生舉例，適時鼓勵。提問：誰能說出一個更長的算式呢？一生說出一個較長的算式，這時，大家都很開心興奮。（例如：10個8相加）（2）設疑：老師沒聽清，誰能重復一遍給老師聽？由于比較長，估計學生說不出，讓學生再說一遍，要求學生認真聽，想辦法記住，并重復。師：你是怎么記住的？生：我是數(shù)的，他一共報了10個8相加。師：這是個好辦法！我們也來試一試。老師報幾個相同加數(shù)相加的算式，生重復，說出自己記的方法。（幾個幾相加）師教師先擺1個三角形，讓學生也擺一個三角形并說一說一個三角形用幾根小棒師那擺2個這樣的三角形共用幾根小棒呢學生自己擺，師：3個、4個呢？學生列出加法算式師板書。在找出相同加數(shù)和幾個這樣的相同加數(shù)時，板書出4個3。師講解4個3相加，可以寫成這樣：在4和3的中間寫一個新的符號——乘號，告訴學生乘號的寫法，然后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系在一起，加深理解。2．介紹乘法的寫和讀及各部分名稱。4個3相加，可以寫成：4×3或3×4。4×3讀作：4乘33×4讀作：3乘4小結：現(xiàn)在我們學會了一種新本領，求幾個幾相加還可以用乘法計算。（3）認識乘法意義。A．師：大家看到3×4，知道它表示什么意思嗎？（表示3個4相加）B．讓學生把2個2相加和8個2相加也用乘法表示，并說出各自表示的意義。C．讓學生觀察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。歸納總結：像這樣求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法表示。請同學比較一下加法算式和乘法算式哪種方法更簡便。學生對乘法算式有初步的認識后，接著讓學生把游樂園里列出的那些加法算式改寫成乘法算，最后進行反饋。三、鞏固深化，拓展思維。1．改寫乘法算式。（1）8+8+8+8+8=40（2）5+5+6=16（3）7+7+7+7=28提問：為什么第2題不能改成乘法算式。2．聯(lián)系生活實際，深化思維。（出示藥盒，在臺上展示。）藥盒10片×2板，讓學生看算式猜測里面的藥怎么放。藥片規(guī)格2×5，讓學生說說藥片怎么排列。（四）歸納總結延伸發(fā)展1．請小朋友談談這節(jié)課給你印象最深的是什么？2．最后，請小朋友猜一猜，這里面是怎么放的？胃動力及止吐藥規(guī)格：5×6師打開盒子驗證。3．小柴胡沖劑10克×6袋餐巾紙6×10水彩筆10×2猜猜里面是怎么放的？你們還能舉出這樣的例子嗎？課后再去找找。這節(jié)課你學會了什么？你覺得最令你高興的收獲是什么？反思：回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。1．本課在教學中力圖體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)并認識乘法，讓他們經(jīng)歷一次知識的“再創(chuàng)造”過程。使其成為真正的學習者。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據(jù)學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調整教學結構。2．教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數(shù)，導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。3．教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。這節(jié)課使我認識到：教育