數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思15篇

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數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1

本課還是關(guān)于解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)習(xí)。

我總有一個(gè)想法，解決實(shí)際問(wèn)題是最簡(jiǎn)單考察出同學(xué)實(shí)際技能的一個(gè)項(xiàng)目。特別缺憾的是，有很多同學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題上面最簡(jiǎn)單犯含糊。一是讀不懂題目的意思，二是在很多環(huán)節(jié)方面特別的不留意。從一班級(jí)開(kāi)始，解決實(shí)際問(wèn)題就是與情境圖相融合在一起的,是情境問(wèn)題。

在課堂上，我致力于幾點(diǎn)，

一是讓同學(xué)抓住情境圖中的信息。

例如解決實(shí)際問(wèn)題第5題，我先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)從圖上你知道了什么？同學(xué)們一看就知道，這是一個(gè)泳池，泳池的長(zhǎng)度是50米。也就是說(shuō)，從泳池的一頭游到另外一頭要游50米。情境圖中的`信息也是解決實(shí)際問(wèn)題中不可缺少的一部分。

二是聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)理解。

如第6題：小華中午不回家，在學(xué)校吃飯；小蕓中午回家吃飯。每天上學(xué)和回家，誰(shuí)走得路多些？先估一估，再算一算。

此題理解的難點(diǎn)在小華和小蕓走這這段路幾次。尤其是小蕓，很多同學(xué)就算不清晰了。我找了一個(gè)中午回家吃飯的同學(xué)。又找了一個(gè)在校用餐的同學(xué)。讓孩子們分別算一算他們路上要走幾次。結(jié)果，很簡(jiǎn)單地就算出來(lái)小華一天要走這條路兩次。而小蕓要走4次。這樣題目也就順當(dāng)解決了。

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今日聽(tīng)一節(jié)復(fù)習(xí)課，在老師給同學(xué)進(jìn)行過(guò)愛(ài)好發(fā)動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)出示之后，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行了自我檢測(cè)，這是無(wú)可厚非的事情，一方面有利于老師掌控學(xué)情，另一方面也有利于同學(xué)清楚，知道自己學(xué)習(xí)上的漏洞。

可是在老師進(jìn)行反饋調(diào)查中，我卻感受到一種悲傷。

老師是這樣做的，首先問(wèn)有沒(méi)有全對(duì)的同學(xué)，舉手的只有一名同學(xué)，老師進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后問(wèn)錯(cuò)一道題的同學(xué)，又有部分同學(xué)絕收，接著問(wèn)錯(cuò)兩道題的同學(xué)，還有同學(xué)舉手，再問(wèn)錯(cuò)三道題的同學(xué)，舉手的同學(xué)以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，我能感受到被動(dòng)，老師繼續(xù)問(wèn)的時(shí)候，分明還有沒(méi)有舉過(guò)手的同學(xué)，卻沒(méi)有人再有反應(yīng)。

我想出錯(cuò)是每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)上都會(huì)經(jīng)受的過(guò)程，敢于面對(duì)錯(cuò)誤，也才會(huì)勇于克服，從而謀求鳳凰涅槃，實(shí)現(xiàn)自我超越的提升。老師調(diào)查也無(wú)非是想讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更有針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的時(shí)效性?？墒沁@樣一個(gè)個(gè)同學(xué)舉手，無(wú)形中放高校生錯(cuò)誤認(rèn)知的功能，讓后來(lái)同學(xué)在舉手過(guò)程中越來(lái)越感覺(jué)自己的不勝利，也就自信心被無(wú)形地削空。

所以，我想，這可能也就是造成同學(xué)后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參加性越來(lái)越低的緣由。想想老師假如每道題錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)的`時(shí)候，逐題統(tǒng)計(jì)，不針對(duì)詳細(xì)每一個(gè)同學(xué)；或者讓同學(xué)小組內(nèi)相互質(zhì)疑，想解決部分性格錯(cuò)誤，然后將共性問(wèn)題共享到班級(jí)中，進(jìn)行全班性的溝通點(diǎn)撥活動(dòng)，既照看到同學(xué)的差異性，個(gè)人稟賦和學(xué)習(xí)狀況的不同，也維護(hù)了同學(xué)的自尊心，避開(kāi)錯(cuò)誤過(guò)多造成的陰影。

因此，我認(rèn)為課堂每一個(gè)活動(dòng)的組織都要想到是否有利于同學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升，要想到不利于同學(xué)接受的各種可能，要始終堅(jiān)持正面評(píng)定，以接受同學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的有機(jī)調(diào)整，喚醒同學(xué)相信“我還行，我可以通過(guò)努力變得更行！”

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系老師為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課辛勤勞累，有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效？緣由在哪里？經(jīng)過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思索，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：

在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫圖表概括的手段來(lái)排列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，同學(xué)感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，那么同學(xué)精神興奮，精力集中地思索問(wèn)題，這就是明顯反映了同學(xué)需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)同學(xué)的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在涉及“數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，馬上出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的'例題或練習(xí)，同學(xué)只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，同學(xué)就省略了“方法”的思索和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了同學(xué)的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“同學(xué)上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思索、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上，同學(xué)就會(huì)手足無(wú)措，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效果不抱負(fù)的重要緣由。

那么，怎樣才能提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓同學(xué)聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，就需要為同學(xué)制造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。

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這節(jié)課是四班級(jí)數(shù)學(xué)第四單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課通常給人的感覺(jué)是沒(méi)意思、無(wú)新意，同學(xué)也對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)不太感愛(ài)好，但就這兩節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為勝利的地方有以下幾點(diǎn)。

1、課堂“活而不亂”。平常教學(xué)中我與同學(xué)形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)――在課堂上發(fā)言要有序，即使有不同的看法也要等到別人說(shuō)完了再說(shuō)，不在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話題等等。經(jīng)過(guò)兩年多的培育，我真實(shí)地感受到同學(xué)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了尊敬，留意力集中，學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目標(biāo)性。我想一個(gè)形式上有秩序而內(nèi)容上突顯性格、追求思維進(jìn)展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

2、同學(xué)真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維“活”了起來(lái)。兩節(jié)課中我力求讓同學(xué)在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“操作”中明方法，在“悟”中見(jiàn)真知。雖然是復(fù)習(xí)課，但我盼望給同學(xué)新的感覺(jué)、新的收獲，通過(guò)一系列的活動(dòng)，同學(xué)的思維得到進(jìn)展，認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步提高。例如，對(duì)105這個(gè)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，有的同學(xué)還局限于靠元角分來(lái)理解，通過(guò)復(fù)習(xí)溝通，認(rèn)識(shí)得到提高。尤其是同學(xué)提到的2千克500克與2千克5克用小數(shù)怎么表示這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)真的不簡(jiǎn)約，當(dāng)同學(xué)自己解決這個(gè)問(wèn)題，并且有條理地闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，我感到震悚，單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化問(wèn)題一貫是高班級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)，可這些四班級(jí)的同學(xué)竟然自己解決了，我覺(jué)得同學(xué)的思維真的“活”了。

3、讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)是真實(shí)的，課堂因“我”而精彩。所以，在課堂上，我努力做同學(xué)學(xué)習(xí)的'引導(dǎo)者、討論者、發(fā)覺(jué)者、觀賞者和參加者，引導(dǎo)同學(xué)去生活中查找數(shù)學(xué)、討論數(shù)學(xué)，發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)美；“我與明星比身高”“漂亮的圖案設(shè)計(jì)”“優(yōu)秀售貨員評(píng)比”等活動(dòng)使同學(xué)體驗(yàn)到自己與數(shù)學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是真實(shí)的；在“算法多樣化”“歸類整理活動(dòng)”中我看到同學(xué)思維的獨(dú)特性和算法的多樣性。我覺(jué)得每個(gè)同學(xué)在數(shù)學(xué)面前都是自信的，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是精彩的，他們每一個(gè)人的存在都使課堂更加精彩。

但是這節(jié)課還是存在一些不足之處，比如說(shuō)課堂時(shí)間安排不夠合理、課堂中不能真正做到因材施教，忽視了個(gè)別學(xué)困生的個(gè)體差異。所以，在今后的教學(xué)中，我將更加留意課堂時(shí)間安排的合理性以及著重學(xué)困生的個(gè)體差異而設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。

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我講這節(jié)課是為了讓同學(xué)對(duì)《圓》這一章進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，掌控課本中的基本知識(shí)，徹底理解緊扣課本的一些重點(diǎn)題型，并能敏捷運(yùn)用，我認(rèn)為同學(xué)應(yīng)當(dāng)以本為本，吃透教材。近幾年中考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難、難題不怪的命題方向，有的知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)在課本中沒(méi)有涌現(xiàn)過(guò)，但它屬于一捅就破的狀況，涌現(xiàn)的可能也是有的。例如，將圓的計(jì)算應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中可以編制出許多精彩的試題。雖然這部分知識(shí)課本提到的不多，但在實(shí)踐與探究中涌現(xiàn)過(guò)，所以只有吃透課本上的例題、習(xí)題，才能全面、系統(tǒng)地掌控基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。在求活、求新、求變的命題指導(dǎo)思想下，中考數(shù)學(xué)試題雖然不可能考察單純背誦、記憶的內(nèi)容，也不會(huì)考察課本上的原題，但對(duì)中考試卷進(jìn)行分析就不難發(fā)覺(jué)，很多題目在課本中都能找到影子，不少中考試題就是對(duì)課本原題的變型、改造及綜合。因此在指導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)要回來(lái)課本，尤其是對(duì)課本中涌現(xiàn)的實(shí)踐與探究，讓同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)論，同桌探討等方式，總結(jié)出其中包含的知識(shí)內(nèi)容，加深同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)課本的透徹掌控。另外，中考考察的是同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌控，更重要的是考察同學(xué)對(duì)基本知識(shí)掌控的扎實(shí)程度及全面理解狀況，所以，要想提高同學(xué)的應(yīng)試技能，就需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手。

所謂整理和復(fù)習(xí)，我覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在整理上，整理和復(fù)習(xí)不但要起到一個(gè)回顧知識(shí)點(diǎn)的作用，更重要的是將這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，整理和復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)成為課堂的主人，通過(guò)同學(xué)之間的溝通碰撞，引發(fā)知識(shí)的重新構(gòu)建，并形成一個(gè)完善的體系。在課前我了解到，同學(xué)沒(méi)有自己獨(dú)立進(jìn)行過(guò)知識(shí)整理，可以說(shuō)，在復(fù)習(xí)整理這一塊的學(xué)法上，同學(xué)幾乎是一片空白，以至于到現(xiàn)在有些同學(xué)在復(fù)習(xí)過(guò)程中都是采用一種抓瞎的方法，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目標(biāo)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不太了解，這種狀況讓我特別震撼。反思以往，發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)中為了授之以魚而經(jīng)常忘卻了授之以漁。其實(shí)，所謂教學(xué)，應(yīng)追求的是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，在處理教法與學(xué)法的關(guān)系中，葉圣老的一句名言很有指導(dǎo)意義：教是為了不需要教。顯著，這樣的教，就得教到點(diǎn)子上，也就是要教同學(xué)摸到學(xué)習(xí)的門徑，從而達(dá)到自己學(xué)習(xí)的境界，雖然起步晚了一些，但只要邁出這一步，應(yīng)當(dāng)會(huì)讓同學(xué)受益匪淺的，所以這堂課的重點(diǎn)，我就將其定位在同學(xué)復(fù)習(xí)整理的學(xué)法指導(dǎo)上。而事實(shí)證明，當(dāng)同學(xué)通過(guò)自己整理得到的復(fù)習(xí)方法印象特別深刻，同學(xué)情愿并且重視相互之間的學(xué)習(xí)。

剛剛檢測(cè)了第三單元《圓》。考試成果比我想象的要好的多，真的有點(diǎn)竊喜：是本學(xué)期單元考試中考的最好的一次。歸納了一下，覺(jué)得考的滿足主要有以下緣由：(1)本單元的知識(shí)雖然比較難，包括：與圓的有關(guān)概念、與圓有關(guān)的位置、與圓有關(guān)的計(jì)算三個(gè)部分。(2)本單元的每一次新課我都是讓同學(xué)動(dòng)手操作，著重在做中探討新知。這樣教學(xué)一是有利于吸引同學(xué)的留意力(有事做就不會(huì)開(kāi)小差)，二是同學(xué)自己做出來(lái)的結(jié)論自己理解的就會(huì)更透徹、記憶也更深刻。(3)作業(yè)落實(shí)較好，訓(xùn)練到位。

但也有不如意和欠缺的地方：(1)沒(méi)有總分值的'同學(xué)，最高分是99分+附加題20分(她錯(cuò)的那個(gè)填空題根本不難)。(2)平常的幾個(gè)尖子生還是比較浮躁，看題不仔細(xì)，做完試題不仔細(xì)檢查，導(dǎo)致了不該有的失分(那幾個(gè)尖子生這次都沒(méi)達(dá)到95分)。(3)許多同學(xué)改不了馬虎的毛病?？搭}看個(gè)大略，改后的試卷一發(fā)下來(lái)就知道自己錯(cuò)哪里了，就是在考的時(shí)候發(fā)覺(jué)不了;計(jì)算不認(rèn)真，加法算錯(cuò)的等都有。(4)部分同學(xué)基礎(chǔ)差。在求組合圖形的陰影部分面積時(shí)，都列對(duì)綜合算式了，但他算不了小數(shù)乘除法，導(dǎo)致結(jié)果都是錯(cuò)的。(5)求陰影部分面積的第一個(gè)題失分有點(diǎn)多，主要是有那么一部分同學(xué)記不得半圓面積的算法(總是忘卻要除以2，你一提示要看清晰是圓還是半圓時(shí)他就茅塞頓開(kāi)的樣子)，這樣的題目以后還要多做練習(xí)。

從這次的測(cè)試中，我體會(huì)到：上課抓住同學(xué)的手、腦、心、口很重要(即讓同學(xué)多動(dòng)手操作、多動(dòng)腦思索、多上心想問(wèn)題、多動(dòng)嘴發(fā)言)，不僅是要同學(xué)的人在教室里，心也要留在教室里，這樣的教學(xué)有效性才高。不同的同學(xué)也有不同的體會(huì)：優(yōu)生體會(huì)到考試要細(xì)心、要反復(fù)的仔細(xì)的檢查，平常比較差這次又考好了的同學(xué)體會(huì)到上課要仔細(xì)聽(tīng)講才能取得好的成果。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6

今日這節(jié)復(fù)習(xí)課，師父來(lái)聽(tīng)課的，給我指出了一些不足并提出了一些建議。下面我將針對(duì)這節(jié)課的幾個(gè)題目進(jìn)行反思。

一、語(yǔ)言要規(guī)范。

盡量不要涌現(xiàn)口頭禪“能口算的口算，不能口算的給我在自備本上打草稿”可以說(shuō)“不能口算的請(qǐng)?jiān)谧詡浔旧洗虿莞濉薄Ｈ?1×4〔二十一乘四〕不能說(shuō)成“二十一乘以四”。豎式計(jì)算中，8—8等于0而不能說(shuō)“余0”。

二、給同學(xué)溝通的空間。

對(duì)于口算題，要讓同學(xué)養(yǎng)成自己說(shuō)題目以及答案，報(bào)答案的時(shí)候1位同學(xué)報(bào)1列，報(bào)完一個(gè)其他的'同學(xué)做出評(píng)價(jià)。

對(duì)于算一算、比一比。同學(xué)算完，可以讓他們同桌或小組爭(zhēng)論，發(fā)覺(jué)相同以及不同之處，在班級(jí)溝通的時(shí)候要給同學(xué)發(fā)言的空間，不要總是“一言堂，滿堂灌”。剛開(kāi)始可能同學(xué)回答不出，或者不敢回答，但是作為老師，我們應(yīng)當(dāng)給他們熬煉的機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)說(shuō)出自己的想法，就算沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上，也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。一個(gè)同學(xué)說(shuō)不完整，可以請(qǐng)另外的同學(xué)補(bǔ)充。培育同學(xué)的主體意識(shí)。

三、要合理利用錯(cuò)誤資源。

在除法算式的計(jì)算中，有3個(gè)步驟“除，乘，減”。通過(guò)這樣一步一步演示給同學(xué)看，他們就能清晰地知道每一步是怎樣做的，為什么要這樣做，就能更好的運(yùn)用除法豎式進(jìn)行計(jì)算。但由于我之前沒(méi)有滲透好，許多同學(xué)在做題時(shí)落步驟了。因此，在巡察同學(xué)作業(yè)時(shí)要認(rèn)真，一旦發(fā)覺(jué)許多小伙伴都犯了同樣的錯(cuò)誤，就應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)在課堂上利用這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行講解，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，并通過(guò)溝通，掌控正確的方法。

四、加強(qiáng)同學(xué)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的技能。

首先要讓同學(xué)養(yǎng)成自己讀題的技能，在評(píng)講時(shí)要著重分析數(shù)量關(guān)系，或者讓同學(xué)說(shuō)清晰是怎么想的。像書上買東西這個(gè)表格題，肯定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系式“總價(jià)=數(shù)量×單價(jià)”“單價(jià)=總價(jià)÷數(shù)量”“數(shù)量=總價(jià)÷單價(jià)”。每叫同學(xué)回答一個(gè)空，就讓他說(shuō)一下用了什么數(shù)量關(guān)系式，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深同學(xué)的印象。

五、要培育同學(xué)良好的上課習(xí)慣。

做好題目要坐端正，該看黑板時(shí)要盯著黑板，該一起回答時(shí)一起回答。提問(wèn)要調(diào)動(dòng)全班的積極性，同學(xué)回答下列問(wèn)題前舉手姿態(tài)要規(guī)范，同學(xué)回答下列問(wèn)題的時(shí)候，其余的小伙伴要能養(yǎng)成仔細(xì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7

一元一次方程是學(xué)習(xí)其他方程的基礎(chǔ)，一元一次方程的解法是重點(diǎn)，一元一次方程的應(yīng)用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在復(fù)習(xí)階段，這一章的內(nèi)容也顯得尤為重要，下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際狀況談一下復(fù)習(xí)一元一次方程的過(guò)程中涌現(xiàn)的錯(cuò)誤：

在復(fù)習(xí)一元一次方程的`解法時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了步驟——去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1，但在去括號(hào)時(shí)同學(xué)往往只著重強(qiáng)調(diào)符號(hào)而忽視了去括號(hào)時(shí)要應(yīng)用安排律都要乘以括號(hào)里的每一項(xiàng)，如解方程3(2*-4)-7(*-6)=12有各別同學(xué)錯(cuò)做成6*-4-7*+6=12。

一元一次方程與有理數(shù)加減或整式加減類比較少，許多同學(xué)在有理數(shù)加減乘除混合運(yùn)算時(shí)常常去分母或在解方程時(shí)了涌現(xiàn)“原式=”這樣的錯(cuò)誤。

如：當(dāng)分母中含有小數(shù)時(shí)應(yīng)先整理方程然后再去分母解方程，如：同學(xué)在整理時(shí)常常把-1也擴(kuò)大倍數(shù)這一點(diǎn)與去分母混淆，應(yīng)向同學(xué)指明，整理方程這一步是利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將公式的分子與分母擴(kuò)大相同的倍數(shù)結(jié)果不變，而去分母是利用等式的性質(zhì)。

以上是對(duì)復(fù)習(xí)一元一次方程這一章的教學(xué)反思，在日后的工作要常常反思、多做反思、實(shí)時(shí)找出問(wèn)題，克服在工作中的錯(cuò)誤和不足。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8

本學(xué)期復(fù)習(xí)對(duì)于同學(xué)我從以下三方面作要求

1、援助每個(gè)同學(xué)達(dá)到基本要求，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

2、結(jié)合每一知識(shí)板塊〔領(lǐng)域〕的詳細(xì)目標(biāo)，引發(fā)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)回顧，總結(jié)與反思，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)一步培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的技能。

對(duì)于自己的要求：

1、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的再現(xiàn)，針對(duì)存在問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到理解與運(yùn)用的提升和知識(shí)技能的鞏固。

2、引導(dǎo)同學(xué)整理〔概括、歸納、找內(nèi)在聯(lián)系〕以完成同學(xué)的認(rèn)知構(gòu)建。

3、充分發(fā)揮同學(xué)積極性，關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步，讓他們慢慢感覺(jué)到數(shù)學(xué)是很簡(jiǎn)單學(xué)好的。

詳細(xì)措施：

1、促進(jìn)同學(xué)已有知識(shí)與閱歷的系統(tǒng)化與合理化，為進(jìn)入綜合應(yīng)用知識(shí)的復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)，這是復(fù)習(xí)階段的第一項(xiàng)任務(wù)。

2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，突出基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，結(jié)合班級(jí)同學(xué)實(shí)際分領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)與方法的梳理，如：小數(shù)的認(rèn)識(shí)，小數(shù)的加減是以非常數(shù)為基礎(chǔ)的。緊密結(jié)合分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)算理的理解。

3、加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系和融匯貫穿，如：復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí)，結(jié)合周長(zhǎng)的計(jì)算編制一些解決問(wèn)題的綜合題；復(fù)習(xí)面積單位時(shí)，進(jìn)行進(jìn)率的歸納與整理，與長(zhǎng)度單位進(jìn)行比較加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

4、復(fù)習(xí)練習(xí)題著重“先做后說(shuō)”的形式，培育同學(xué)獨(dú)立思索的習(xí)慣與獨(dú)立解決問(wèn)題的技能。加強(qiáng)了復(fù)習(xí)的爭(zhēng)對(duì)性，提高效率。為同學(xué)提供更多反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)自己的錯(cuò)誤自己來(lái)訂正。

5、總復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程繼續(xù)關(guān)注和促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)思索與解決問(wèn)題技能的進(jìn)步與進(jìn)展。

6、有效地做好后進(jìn)生輔導(dǎo)工作的`安排。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，著重整體的同時(shí)關(guān)注個(gè)體發(fā)生的改變，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)按知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分類，有利于提高輔導(dǎo)的效率，要激勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中都能有所進(jìn)步。

但是總的來(lái)講，回顧復(fù)習(xí)的效果。感覺(jué)我們只有培育好了同學(xué)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，才能在復(fù)習(xí)教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮作用。同學(xué)有了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣在復(fù)習(xí)過(guò)程中才能起到事半功倍的效率。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9

《倍數(shù)和因數(shù)》這一章是人教版五班級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。由于這一單元概念較多，同學(xué)要掌控的知識(shí)較多，所以掌控起來(lái)較難。我上的這節(jié)復(fù)習(xí)課分以下四部分。

1、先從自然數(shù)入手，由自然數(shù)的概念讓同學(xué)總結(jié)自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，最小的自然數(shù)是0，沒(méi)有最大的自然數(shù)。又依據(jù)生活實(shí)際試著讓同學(xué)把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)。點(diǎn)名說(shuō)出什么數(shù)是奇數(shù)，什么數(shù)是偶數(shù)，是依據(jù)什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺(jué)。

2、由偶數(shù)都是2的`倍數(shù)，復(fù)習(xí)2的倍數(shù)的特征，5的倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)的特征。同學(xué)邊復(fù)習(xí)老師邊板書，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)。然后總結(jié)同時(shí)能被2、3整除的數(shù)就是6的倍數(shù)，引出倍數(shù)和因數(shù)的意義。讓同學(xué)隨意說(shuō)一個(gè)算式，說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)”，同學(xué)列舉乘法或除法算式，精確表達(dá)倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系，加深了同學(xué)對(duì)倍數(shù)與因數(shù)相互依存關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)。

3、隨意給出一個(gè)數(shù)找出它的全部因數(shù)，得出一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它身。依據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)把自然數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。復(fù)習(xí)什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)。最小的質(zhì)數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾。20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這是依據(jù)什么分類的呢？任意給出一個(gè)數(shù)判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，假設(shè)是合數(shù)讓同學(xué)分解質(zhì)因數(shù)。先說(shuō)分解質(zhì)因數(shù)的方法，然后點(diǎn)名同學(xué)板演，老師巡察。指出錯(cuò)誤。

4、帶領(lǐng)同學(xué)一起做練習(xí)，讓同學(xué)邊做邊說(shuō)思路。這節(jié)課比較好的地方是條理清楚、內(nèi)容全面；練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且留意到了練習(xí)的層次性、趣味性。

不足之處是我缺乏性格化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)激活同學(xué)的情感，以后需多努力。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思10

本課通過(guò)復(fù)習(xí)讓同學(xué)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步感受不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在練習(xí)和相像內(nèi)容之間的差異。

課的設(shè)計(jì)從數(shù)的認(rèn)識(shí)、分成、加減法、實(shí)際應(yīng)用幾個(gè)方面，系統(tǒng)的對(duì)本單元知識(shí)的梳理，

1、認(rèn)識(shí)了0——10，還會(huì)用許多方法表示；

2、會(huì)用上下、前后、左右表示物體的位置；

3、學(xué)習(xí)了加法和減法；

4、認(rèn)識(shí)了一些圖形，圖形的拼組在趣味只加深了對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用；

5、同學(xué)們也學(xué)會(huì)了用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，并能夠嫻熟地計(jì)算10以內(nèi)的加法減法和連加和連減以及加減混合的運(yùn)算，為20以內(nèi)加減法的同學(xué)打好了基礎(chǔ)。

同學(xué)有兩個(gè)方面存在問(wèn)題：一是同學(xué)由于認(rèn)識(shí)的字有限，許多文字性的題由于不理解題意不會(huì)做，還不會(huì)利用關(guān)鍵字詞來(lái)解題，在做題的時(shí)候受限制，需要老師和家長(zhǎng)的援助。這個(gè)也需要再以后的復(fù)習(xí)中多練習(xí)類似的題型，嫻熟了就好了。二是加減運(yùn)算的時(shí)候還是有混淆的狀況的。加法普遍的略微好點(diǎn)，減法的話，有的同學(xué)不是很嫻熟，常常有出錯(cuò)的狀況，這個(gè)我感覺(jué)還是學(xué)的.時(shí)候孩子們對(duì)減法的涵義搞的不是太懂，所以在做的時(shí)候，特別是在文字性，描述性的實(shí)際解決問(wèn)題的時(shí)候不知道是該加還是減，所以有出錯(cuò)的狀況。這兩個(gè)問(wèn)題也徑直導(dǎo)致同學(xué)做題的正確率，影響同學(xué)的自信心。

本節(jié)課的整理與復(fù)習(xí)，用談話導(dǎo)入請(qǐng)小伙伴想一想：我們本單元學(xué)過(guò)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？今日這節(jié)課我們要把學(xué)過(guò)的這些知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。這是讓同學(xué)進(jìn)行回顧和總結(jié)的滲透，很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維。

一班級(jí)的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處于起步階段。有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)很重要。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠很系統(tǒng)地將知識(shí)和技能很好的結(jié)合了起來(lái)，只要加以重復(fù)地練習(xí)，我相信在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)減削許多阻力！

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思11

接近期末，為了全面提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和技能，使同學(xué)學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)，特制定本復(fù)習(xí)計(jì)劃：

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)析

本冊(cè)教材共九個(gè)單元，分別是測(cè)量、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法和減法、四邊形、有余數(shù)的除法、時(shí)分秒、多位數(shù)乘多位數(shù)、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)及可能性和數(shù)學(xué)廣角。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、在數(shù)與代數(shù)上：通過(guò)復(fù)習(xí)整理，使同學(xué)在“萬(wàn)以內(nèi)加、減法”、“有余數(shù)的除法”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”、“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”等內(nèi)容上，進(jìn)一步掌控計(jì)算的方法，理解其意義，并能正確的進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算，進(jìn)一步滲透估算的意識(shí)，體驗(yàn)估算的作用。

2、在空間與圖形方面：通過(guò)對(duì)“四邊形”這一單元的復(fù)習(xí)，使同學(xué)進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的含義，并能嫻熟計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

4、在量的計(jì)量方面：通過(guò)對(duì)“時(shí)、分、秒”、“千米和噸”及“可能性”的復(fù)習(xí)，加深對(duì)一千米、一噸、一小時(shí)、一秒等體驗(yàn)，能正確換算時(shí)間、長(zhǎng)度、重量等單位。能采納連線、列舉等方法來(lái)計(jì)算簡(jiǎn)約的排列和組合，并理解其意義。

5、統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，通過(guò)復(fù)習(xí)同學(xué)的知道事項(xiàng)發(fā)生的可能性有大有小。

6、在各單元的復(fù)習(xí)中，讓同學(xué)體驗(yàn)到各知識(shí)間的聯(lián)系，并進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高自我復(fù)習(xí)的技能。

7、通過(guò)解決簡(jiǎn)約的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)對(duì)生活中常用的數(shù)量關(guān)系的理解和應(yīng)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：萬(wàn)以內(nèi)加減法、多位數(shù)乘一位數(shù)、解決問(wèn)題及四邊形。

四、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：長(zhǎng)度單位、重量單位和時(shí)間概念的體驗(yàn)與換算；四邊形中有關(guān)周長(zhǎng)的一系列知識(shí)；解決問(wèn)題。

五、復(fù)習(xí)策略及考前須知：

1、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為三大步，即“復(fù)習(xí)整理→強(qiáng)化訓(xùn)練→總結(jié)評(píng)析”。把分類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合，在留意復(fù)習(xí)的全面性的同時(shí)，力求讓同學(xué)體驗(yàn)各知識(shí)間的.聯(lián)系。

2、在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)選題肯定要精，能夠一題多變，這樣同學(xué)通過(guò)練習(xí)不斷地得到啟發(fā)，提高其解題技能。如四邊形這一單元的求周長(zhǎng)及求拼組圖形的周長(zhǎng)時(shí)，通過(guò)一題多變后，同學(xué)能夠舉一反三，揭示出此類題的解題規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的作用。

3、個(gè)別輔導(dǎo)與集中講評(píng)相結(jié)合。重視對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，這部分同學(xué)要分層要求，充分利用同學(xué)同伴資源，在班級(jí)中開(kāi)展“一幫一活動(dòng)”，同桌之間相互說(shuō)解題方法，相互補(bǔ)充，共同提高。

4、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)規(guī)范同學(xué)的書寫，培育同學(xué)仔細(xì)認(rèn)真書寫、檢查的好習(xí)慣很重要。一張?jiān)嚲碇型瑢W(xué)往往因計(jì)算失誤而丟分，所以在復(fù)習(xí)是我們更的要求同學(xué)做到四個(gè)仔細(xì)：仔細(xì)抄題、仔細(xì)審題、仔細(xì)列豎式、仔細(xì)檢驗(yàn)。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12

沒(méi)有很好的做到以同學(xué)為主體，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間交給同學(xué)，我覺(jué)得可以這樣子改進(jìn)：讓同學(xué)來(lái)講一講自己對(duì)于氣球分類的看法，并動(dòng)手進(jìn)行操作，然后講解是以什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的，然后再把不同同學(xué)對(duì)于氣球的分類進(jìn)行比較，找到他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出結(jié)論：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果不同，但是總數(shù)不變。

學(xué)情把握不當(dāng)。這節(jié)課屬于一班級(jí)下冊(cè)的第三單元，盡管與下冊(cè)的前兩個(gè)單元沒(méi)有太大的聯(lián)系，但是同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能和對(duì)于圖的觀測(cè)技能可能還不足以回答這節(jié)課里的問(wèn)題。

內(nèi)容過(guò)多。這節(jié)課包含《分類與整理》里的2節(jié)課時(shí)，一個(gè)是《象形統(tǒng)計(jì)圖》，另一個(gè)是《簡(jiǎn)約統(tǒng)計(jì)表》?，F(xiàn)在一節(jié)課里面塞下2節(jié)課，以致每個(gè)部分不能很好的表達(dá)清晰，使同學(xué)明白象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表所蘊(yùn)含的意義，以及他們的.畫法。有的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)纳崛ナ切枰摹?/p>

語(yǔ)速過(guò)快，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于累贅。內(nèi)容再多，語(yǔ)言表達(dá)假如能夠徑直精確，那同樣可以達(dá)到預(yù)期效果。但這節(jié)課中我的語(yǔ)言可能過(guò)于累贅，生活化，許多語(yǔ)言對(duì)于同學(xué)的思索不僅沒(méi)有援助，反而攪亂了他們的思維，把一些簡(jiǎn)約的問(wèn)題繁復(fù)化，使他們失去思索以及回答的信心。而且在各個(gè)部分進(jìn)行串聯(lián)的時(shí)候特別生硬，同學(xué)會(huì)有突兀感。語(yǔ)言的不精確使要表達(dá)的信息不能很好被同學(xué)接收，同學(xué)聽(tīng)的似懂非懂，有點(diǎn)摸不著頭腦。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思13

讓同學(xué)在嫻熟掌控書上所提供的性質(zhì)、判定的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從結(jié)構(gòu)圖的任何一個(gè)地方，依據(jù)箭頭的指向，盡可能自行編寫可以識(shí)別某個(gè)圖形的命題，板書出來(lái)，全班參加判斷。提供的命題可能是徑直識(shí)別，也可能是間接識(shí)別〔如對(duì)角線相互平分且相等的四邊形是矩形，就是先識(shí)別平行四邊形，在此基礎(chǔ)上加上對(duì)角線相等可進(jìn)一步識(shí)別矩形〕，同學(xué)自主性和積極性都有所提高，充分表達(dá)了新課標(biāo)以同學(xué)為主，以學(xué)定教的理念。這堂課中的`全班溝通教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使同學(xué)暢所欲言、共同進(jìn)展，而且真正表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。

其次，在梳理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)一般與非常的關(guān)系，如矩形是非常的平行四邊形，那么它也具備平行四邊形的全部性質(zhì)，除此之外，它也還應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)特的性質(zhì)。充分利用知識(shí)的螺旋式上升和正遷移，降低學(xué)習(xí)難度。

另外，我還著重了數(shù)學(xué)思想方法，讓同學(xué)受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思14

本節(jié)課是九班級(jí)第一輪復(fù)習(xí)中為鞏固同學(xué)對(duì)等腰三角形知識(shí)的敏捷運(yùn)用而細(xì)心設(shè)計(jì)的一堂幾何復(fù)習(xí)課，結(jié)合本節(jié)課談幾點(diǎn)感悟：

1、起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)全面參加，符合讓同學(xué)進(jìn)展為本的課改理念，今后應(yīng)多在課堂教學(xué)中運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題：

但假如陷入茫茫的題海中，“解題千萬(wàn)道，解后拋九霄”，是難以達(dá)到提高解題技能、進(jìn)展思維的目的的。初三同學(xué)單純的做、練激不起求知的欲望，在同學(xué)掌控課本基礎(chǔ)知識(shí)和技能的前提下，對(duì)原先習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰颉⑼卣?、整合，是提高同學(xué)思維技能和解題技能，較好掌控課本知識(shí)與技能的重要方法。既來(lái)源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應(yīng)用知識(shí)的技能，這才是高層次的復(fù)習(xí)課。

3、復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“勝利感”。

如何上好一節(jié)行之有效的復(fù)習(xí)課，一貫是我關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)一一再現(xiàn)在同學(xué)面前，同時(shí)還要做到在更深的層面系統(tǒng)的處理前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，我決斷大膽嘗試，不按以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法一章一章的`復(fù)習(xí)，而是以一類問(wèn)題的解決方法探究來(lái)涵蓋我要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

4、這堂課涉及的幾何基礎(chǔ)知識(shí)特別廣泛：

它既能充分的考察同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌控的嫻熟程度，又能較好的考察同學(xué)的觀測(cè)，分析，比較，概括的技能及發(fā)散思維技能。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中我留意到避開(kāi)以下問(wèn)題：

〔1〕以老師思維代替同學(xué)思維，忽視同學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；

〔2〕重習(xí)題的機(jī)械操練，輕認(rèn)知策略的教學(xué)；

〔3〕復(fù)習(xí)方法呆板，缺少生動(dòng)性和趣味性；

〔4〕為追求應(yīng)試效果、強(qiáng)化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)過(guò)多，同學(xué)獨(dú)立自主的探究知識(shí)學(xué)習(xí)太少。

5、不足之處：

1〕老師要讓同學(xué)學(xué)會(huì)選擇，在一題多解狀況下，引導(dǎo)同學(xué)從方便考慮、合理選擇。例如〔知識(shí)深化〕已知：△ABC中AB=AC，D為AC邊上的一點(diǎn)，E是BA延長(zhǎng)線上的一點(diǎn)，AE=AD。求證：ED⊥BC，評(píng)講分析完后，應(yīng)讓同學(xué)進(jìn)行擇優(yōu)選擇。當(dāng)同學(xué)反映解第二個(gè)方程很繁時(shí)，可適當(dāng)點(diǎn)撥同學(xué)先用最正確方法求證。

2〕要鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，如△BEF是等腰三角形的構(gòu)建和△ABC是不是等腰三角形有關(guān)嗎？

3〕題目可進(jìn)一步發(fā)散，如將變式一繼續(xù)變式，看能否有其他的發(fā)覺(jué)。從而可進(jìn)一步復(fù)習(xí)等腰三角形三線合一性質(zhì)、等邊三角形等知識(shí)。

新課程事實(shí)上對(duì)老師提出了教育專業(yè)工的要求，這就是老師要成為同學(xué)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，同學(xué)潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的討論者，教育藝術(shù)的探究者，同學(xué)知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者……。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思15

一、描述

六班級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間了，課前的復(fù)習(xí)整理，課上溝通匯報(bào)，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，同學(xué)已經(jīng)在熟識(shí)不過(guò)了，對(duì)此也就沒(méi)有了多少熱忱。這節(jié)課要解決87頁(yè)思索題、104頁(yè)15題和思索題。我決斷換一種方式：課前整理時(shí)，自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法。

87頁(yè)思索題同學(xué)理解比較困難，對(duì)“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題較難理解，我放手讓吳自遠(yuǎn)等好同學(xué)頭天晚上設(shè)計(jì)解決方案。吳自遠(yuǎn)的方案是用假設(shè)法，設(shè)定一種商品