職業(yè)學校汽車專業(yè)課課程教學設計

目錄一、如何評價一堂課的好壞二、職業(yè)教育與其他教育類型的區(qū)別三、課程的單元設計四、課程的整體設計五、一體化課程設計的特點第一頁，共34頁。一、如何評價一堂課的好壞某學校督導老師聽課評價表:(1)專業(yè)內容熟練正確;(2)重點突出,難點分散;(3)板書精確設計;(4)符合教學計劃進度;(5)多媒體使用正確;(6)課堂教學管理好;(7)能夠教學育人;……你認為該評價內容有沒有問題?有哪些問題?第二頁，共34頁。該評價內容重點存在兩個問題:(1)評價方式不合理用某一次課的質量去推斷另一次,甚至以點代面.(2)評價內容不合理評價內容都是針對教師的.其實,課堂的效果應當首先看學生,看學生“學”得好不好.因此,傳統(tǒng)的評價標準用來評價職業(yè)學校教師課堂效果是不準確的.第三頁，共34頁。職業(yè)學校課程評價新標準的主要內涵①能力目標;②任務訓練;③學生主體（傳統(tǒng)標準:①知識目標;②問答習題;③學生主體）(1)課程效果的評價應當以學生為中心在教學過程中，學生不能只停留在看老師“表演”，應當行動起來。(2)職業(yè)教育課程應當突出“能力”標準傳統(tǒng)意義上教師的職能是“傳道”,即傳授知識的.但知識是否就是能力?有了知識就有能力,這是一個錯誤的認識.第四頁，共34頁。職業(yè)學校學生是學習實用就業(yè)能力的,將來是要從事某個職業(yè)崗位工作,該工作是需要掌握某種專業(yè)技能的.知識不等于能力,知識和能力之間是有深溝的,只能通過“實訓”填平.傳統(tǒng)的教學都是從掌握知識,鞏固知識出發(fā)的,考慮“能力訓練”比較少.實驗是不是訓練能力呢?否.實驗的目的是為了驗證理論的正確性.因此,職業(yè)教育教學改革的核心問題是解決課程的能力目標問題.第五頁，共34頁。(3)是否能用恰當?shù)娜蝿諄磉M行能力訓練能力不能傳授,只能訓練.用完成任務來訓練,用做事來訓練.最好用未來崗位上的事(任務)來訓練.這就要求教師熟悉學生的職業(yè)崗位,了解職業(yè)崗位的任務,項目.第六頁，共34頁。二、職業(yè)教育與其他教育類型的區(qū)別(1)普通高校的理科院校,培養(yǎng)的是科學研究人才.其目的是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律,培養(yǎng)抽象思維能力,推理能力,計算能力(2)普通高校的工科院校,培養(yǎng)的是工程設計型人才,其目的是根據(jù)現(xiàn)有的學科體系和理論,開發(fā)出新的設計規(guī)范或模式.(3)職業(yè)學校,培養(yǎng)技術應用型高技能人才,其目的是掌握做事的能力,知識應用的能力,熟練的操作技能.三種學校的培養(yǎng)目標不同,人才定位不同,因此課程內容,教學方法,教學模式就應該不同.傳統(tǒng)大學應該以學科為導向,以知識為目標,以邏輯為載體.職業(yè)學校應當以職業(yè)活動為導向,以能力為目標,以學生為主體,以項目為載體,開設知識,理論和實踐一體的課程.第七頁，共34頁。職業(yè)教育應當以就業(yè)為導向,以服務為宗旨.培養(yǎng)目標應當是具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質,具備熟練的職業(yè)技能,具有扎實的,系統(tǒng)的專業(yè)應用知識,的技術應用型(或技術技能型,操作型的高技能)人才,不是研究,設計型人才.“系統(tǒng)的專業(yè)應用知識”不是“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是宏觀目標,要想實現(xiàn)這一宏觀目標,需要“課程教學目標(微觀目標)”的實現(xiàn).第八頁，共34頁。職業(yè)教育的課程教學目標(1)掌握知識.這是第二位的目標(2)掌握單項技能.傳統(tǒng)的單項訓練.(3)掌握綜合技能.仿真的項目中訓練.(4)練成解決實際問題的技能.頂崗實習中練習.“課程教學目標”決定了職業(yè)教育課程設計的原則:以職業(yè)活動為導向,以素質為基礎,突出能力標準,以學生為主體,以項目為載體,以實訓為手段,設計出知識、理論、實踐一體化的課程。第九頁，共34頁。三、課程的單元設計課程的一個“單元”，就是一次課，在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。下面通過對比“傳統(tǒng)課程教學設計”、“職業(yè)教育課程教學設計”，感覺兩種方法的差異。第十頁，共34頁。1、傳統(tǒng)課程教學設計知識目標：掌握硅整流發(fā)電機的結構和作用通過多媒體、掛圖等，逐個講解轉子、定子、硅整流器的結構、作用，然后通過作業(yè)去加強記憶。2、職業(yè)教育課程教學設計能力目標：更換硅整流發(fā)電機的軸承在完成這一任務的過程中，學生會自然主動學習這些結構，最后，通過教師簡單查漏補缺的講解，就能很好地完成這一教學目標。第十一頁，共34頁。所謂“能力目標”就是“通過本次課，學生能用××，做什么”課程的能力目標是分層次、分級別的。

第十二頁，共34頁。課程單元教學設計的要點（1）將課程內容按實施的時間劃分為單元。（2）確定每單元的課程目標首先要準確敘述課程的能力目標；然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。（3）課程的評價標準和課程的所有活動，必須以學生為主體。（4）選定每單元課程訓練單項能力和任務。準備大量訓練任務，進行反復訓練（5）設計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。整個活動要以學生為中心，以專業(yè)活動為導向。第十三頁，共34頁。（6）做好相關的知識準備。注意：應當是“系統(tǒng)的應用知識”，不是“系統(tǒng)的理論知識”。教師應當從應用的角度出發(fā)，對原有的知識體系從應用的角度進行新的、系統(tǒng)化的改造。系統(tǒng)的知識應當是在完成任務之后，歸納總結出來的。（7）設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。使用行動引導教學法按照初學者的認知規(guī)律，小進快進，提高課堂效率。采用高效的“邊做邊學”或“先做后學”的教學方式。（8）做好板書、演示、展示、示范操作設計和實物準備。第十四頁，共34頁。教無定法，但課程評價的最終標準應當是效果。第十五頁，共34頁。四、課程的整體設計課程的整體設計：按照先進職業(yè)教育觀念，從單元聯(lián)系的角度對課程教學的設計進行整體優(yōu)化。職業(yè)課程整體設計的基本原則：①職業(yè)活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④用任務訓練職業(yè)崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設計。第十六頁，共34頁。傳統(tǒng)課程整體設計的基本原則：①以知識系統(tǒng)為導向；②突出知識目標；③課堂活動、問答、習題、鞏固知識；④用邏輯推導來訓練思維；⑤以教師為主體；⑥知識理論實踐分離的課堂教學。第十七頁，共34頁。下面通過對比“傳統(tǒng)課程教學整體設計”、“職業(yè)教育課程教學整體設計”，感覺兩種方法的差異。以汽車電氣設備課程為例。第十八頁，共34頁。傳統(tǒng)課程教學整體設計一、電源系（蓄電池、硅整流發(fā)電機）的結構、原理與檢修二、起動系的結構、原理與檢修三、點火系的組成、原理與檢修四、燈光信號系統(tǒng)的組成、原理與檢修五、儀表報警系統(tǒng)的組成、原理與檢修六、汽車輔助電氣設備的結構、電路與檢修七、汽車整車電路的識讀……第十九頁，共34頁。汽車電器設備課程總體目標汽車維修電工崗位核心能力汽車電器設備的拆檢能力汽車電路的識讀和故障診斷能力熟悉汽車傳統(tǒng)電器設備的結構、原理，能夠正確進行電器設備的拆裝、檢測、調整、維護（如發(fā)電機、起動機的拆、檢測掌握汽車電源系電路、起動系電路、點火系電路、照明與信號系統(tǒng)電路、儀表與報警系統(tǒng)電路、輔助電器設備電路的組成和工作原理掌握汽車電路的特點，學會識讀全車電路的方法，能夠正確識讀整車電路職業(yè)教育課程教學整體設計第二十頁，共34頁。形成汽車電器部分的思維模式對于新的電器設備檢測，從哪入手？對于任何一個電氣系統(tǒng)的故障診斷，從哪入手？（起動機不轉）電器設備的結構電器設備的檢測電氣系統(tǒng)的電路組成汽車電路的故障診斷第二十一頁，共34頁。汽車電器設備整體教學設計項目一汽車電器設備的拆檢項目二汽車電氣電路的故障診斷項目三全車電路圖的識讀任務1蓄電池的檢測與充電任務2發(fā)電機的拆裝、檢測任務3起動機的拆裝、檢測任務4點火系零部件的拆檢測任務5前照燈的檢測與調整任務1充電指示燈常亮、不亮的故障診斷（分析電源系幾種不同的電路）任務2起動機不轉、運轉無力的故障診斷任務3點火系故障診斷任務4前照燈不亮的故障診斷任務5轉向燈閃爍頻率異常的故障診斷任務6電喇叭不響的故障診斷任務7儀表系統(tǒng)故障診斷（油表總指向滿）任務8輔助電器設備故障診斷（電動門窗不能正常升降）任務9空調不制冷故障診斷任務1認識捷達全車電路圖的組成元素（除了電源、用電設備以外的：開關、保險絲、插接器、導線、繼電器、中央配電盒等）任務2捷達車冷卻風扇的電路識讀第二十二頁，共34頁。職業(yè)教育課程教學整體設計的要點（1）確定課程的整體目標（特別是課程的能力目標）①用具體、可檢驗的語言，準確描述課程實際能夠達到的能力目標。比如：“學生能用××做什么”。②具體的課程能力目標包括：③對項目任務的理解、分析、表達能力；④項目任務的執(zhí)行能力；⑤對項目任務結果的展示、分析、評價能力⑦對工作環(huán)境的熟悉能力；⑧按照規(guī)范操作的能力；⑨主要工具的使用能力；⑩在復雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力；……第二十三頁，共34頁。（2）內容改造職業(yè)教育課程的內容必須以職業(yè)活動為導向。課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此來改造課程的內容和順序。外語是專業(yè)工具，在每次課涉及幾個外語專業(yè)詞匯，也能使學生的外語提高。這也算作是雙語教學。第二十四頁，共34頁。（3）綜合項目選擇、設計一個或幾個貫穿整個課堂的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程能力訓練載體的原則。這需要職業(yè)教育教師的實踐經(jīng)驗和能力。（4）單項項目盡可能是綜合項目的子項目。最終通過子項目的訓練，達到提高學生解決綜合項目的能力。第二十五頁，共34頁。（5）課程教學過程的一體化設計要實現(xiàn)職業(yè)教育的能力目標，必須實現(xiàn)理實一體化，應當對課程的教學過程進行一體化設計。知識、理論、能力訓練和實踐應當一體化進行；時間、地點、教師盡可能不是分離的。（6）讀書、做題教師的知識準備。而傳統(tǒng)的“備課”只有這一項。（7）操作教師必須自己實際完成所有要學生完成的項目和任務。第二十六頁，共34頁。（8）課程考核設計考核是相對目標而言的?？己思纫兄R目標，也要有能力目標。更重要是能力目標。能力考核主要用“任務”對學生進行考核；綜合項目考核，可在職業(yè)現(xiàn)場考核。第二十七頁，共34頁。第二十八頁，共34頁。（9）能力考核不是不要筆試筆試考核要突出能力考核、畫圖能力、計算能力、分析能力等。如對口升學技能測試。（10）第一堂課設計在簡單介紹課程內容、特點之后，立刻介紹項目任務，用案例引起學生的興趣。第二十九頁，共34頁。（11）整體設計將所有的觀念都體現(xiàn)在課程進度表中。包括如何開頭，如何結尾。（12）教學文件完成規(guī)定的課程整體設計文件。教無定法。課程整體設計文件的格式也因課程而異。第三十頁，共34頁。五、一體化課程設計的特點一體化的課程教學方式是高效率的職業(yè)教育課程教學方式。要實現(xiàn)職業(yè)教育的能力目標，必須實現(xiàn)理實一體化，應當對課程的教學過程進行一體化設計。一體化的課程教學方式包括：①知識、理論、實踐（能力訓練）一體化；②教、學、做一體化；③時間、地點、內容、教師的一體化。第三十一頁，共34頁。1、一體化課程整體設計的特點把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程從