學(xué)前教育科學(xué)研究高職專業(yè)96937教學(xué)資源包案例下

可用活動(dòng)人教具進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，其效果可能優(yōu)于教師示范性分布教學(xué)。黃浦區(qū)漢口路中二、中三班幼兒各30名。155分；結(jié)構(gòu)——能按畫出簡單情節(jié)，突出為3分；創(chuàng)造性——內(nèi)容獨(dú)創(chuàng)新穎為2分。被試入園時(shí)間均為半年以上，經(jīng)同一天同一命題畫基礎(chǔ)水平測定兩組幼兒成33實(shí)驗(yàn)后50天，再進(jìn)行延遲測驗(yàn)，題為“大家一起玩”題畫作業(yè)，按前評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)成績比對(duì)照組高58分，對(duì)照組比實(shí)驗(yàn)組的差異大，經(jīng)t檢驗(yàn)，兩組之間的成績差異兩組成績均有所提高，實(shí)驗(yàn)組平均分高于對(duì)照組，經(jīng)t以上這篇實(shí)驗(yàn)，分別介紹了“實(shí)驗(yàn)假設(shè)“實(shí)驗(yàn)被試“實(shí)驗(yàn)變量“實(shí)驗(yàn)條

在里我們時(shí)常會(huì)看到一些兒童在社會(huì)交往以及行為表現(xiàn)等方面有別于一般兒童，A對(duì)周圍環(huán)境缺乏安全感，經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、、自我封閉、自卑、膽小、焦慮等，害怕或不愿意上對(duì)教師和同伴置之不理回避與他人的目光接觸被他人擁抱，在里，A注意力不集中，不能理解教師的要求和指令，缺乏或不廣，活交往。A常游離于同伴群體之外獨(dú)自玩耍。由于缺乏社交技能，A常常遭到同伴的或排，A教育觀念或教育方法的不同而發(fā)生。分析A在整個(gè)游戲治療過程中出現(xiàn)的幾幅有代表AAA從第七次游戲治療時(shí)開始在繪畫中重復(fù)表現(xiàn)“在照相”的。這是因?yàn)锳一個(gè)人，即A的。A每次都會(huì)邊畫邊說“在照相，在照相，有公公，因?yàn)槭窍奶?，不?huì)下雪”在第七次游戲治療中，A用大紅色水彩筆畫了一幅“在照相AA變化一：眼睛。在圖3和圖4（圖4、圖5略）中都是戴眼鏡的，而圖5中不戴眼鏡了，且額頭上多了一顆星。由此我們可以猜測A雖然畫的是，實(shí)際上表現(xiàn)的是自己的問題。隨著游戲治療的深入，A在已能控制自己的一些行為，并參加一些集體活動(dòng)，教師給A發(fā)了一顆五角星。畫面實(shí)際上表露了A內(nèi)心的喜悅?？梢姡瑯拥睦L畫，已經(jīng)開始參加集體活動(dòng)，并喜好上了。特征。班克（bank,1948）等人研究發(fā)現(xiàn)，人物形象的大小與自尊或者適應(yīng)能力有關(guān)。A度來看從圖3到圖5云彩的界逐漸于平緩?fù)瑯臃从橙宋镫p和芒的變化AAA其實(shí)很在意自身缺陷在里由于口不清很好地與師和同交流擔(dān)別人笑話自己A常常用作來代語言與交流有時(shí)于動(dòng)作過被同誤認(rèn)是在，A（圖6、圖7、圖、圖9略人也無是站著寶寶還坐在澡的寶寶他們的唇都被得厚厚的，這其實(shí)是A（“此產(chǎn)生的焦慮。自由繪畫成了A抒發(fā)自己跟這個(gè)生活中的重要人物分離時(shí)的擔(dān)憂和失落之情的。不安與困惑時(shí)，他其實(shí)正在企圖化解自己的問題和。 等因素的限制不能對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場我們通過分析他們完成的作品的情況，也能推斷其心理變化、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水，從而有助于我們更好地針對(duì)幼兒的差異因材施教，AA和“寶寶”在一起的很多愉快的生活畫面：擁抱、、手拉手、照顧、送。2—3，，歌曲一、《辦家家》歌曲，幼兒欣賞：：2—3進(jìn)一步感受歌曲中的說唱，體驗(yàn)與同伴共同表演的樂趣?！掇k家家》歌曲課件《搖籃曲》、人手一個(gè)布娃娃。浙江省紹興市鏡 “一美術(shù)活動(dòng)，讓孩子們學(xué)會(huì)像袋鼠寶寶一樣做一個(gè)懂得感恩、孝順的好孩子。造美的。藝術(shù)教育不應(yīng)該是枯燥的美術(shù)知識(shí)灌輸和美術(shù)技能訓(xùn)練，而應(yīng)該讓幼兒感受生活和藝術(shù)中的美，大膽想象，以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的。而繪本這一獨(dú)特載體，正是定格數(shù)張，進(jìn)一步理解故事發(fā)生的內(nèi)容，為畫面場景做準(zhǔn)備。①袋鼠好辛苦，袋鼠寶寶想出了什么好辦法來愛答教師出示各種各樣的小路讓幼兒欣賞，并示范畫一條小路。提醒幼兒小路是袋鼠和袋鼠寶寶的黑色剪影。“能，促進(jìn)幼兒健全的形成，同時(shí)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)藏著有助于美術(shù)教育的教學(xué)資源：從月亮掛在樹梢到落山、小鳥回家的情小朋友，這本書的名字就叫《開滿鮮花的小路。的鮮花小路和袋鼠寶寶的鮮花小路一樣美麗，他多么愛他的呀！在家里每天都做一件讓開心的事，好不好？市實(shí)驗(yàn)自1983年以來，我園在師范大學(xué)原學(xué)前教育研究室的指導(dǎo)下，在率先進(jìn)行了工作規(guī)程《教育指導(dǎo)綱要（試行》的指導(dǎo)下，我園的教科研與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化對(duì)綜合課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐已取得顯著的成效然而“課程并不是一種固定的框架，（2004，。被。當(dāng)前我園的課程文化建設(shè)與課程實(shí)踐都有了一定程度的停滯，產(chǎn)生了“高原期”現(xiàn)象。在我園較大的教師由于工作過于熟練而產(chǎn)生了思維惰性，大批年輕教師入職后入思考綜合課程的發(fā)展需要教師們具有清醒的課程文化意識(shí)，及時(shí) ，。我國綜合課程實(shí)踐發(fā)展的需境迫切需要建設(shè)綜合課程文化。。事物。狹義文化是指一定社會(huì)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為人類學(xué)家和占。課程實(shí)踐背后所隱藏的觀念體系四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；對(duì)課程文化的定義仍在探討之中（，2000；敬，2002等從文化學(xué)的視角對(duì)課20052002；，1999。；在幼兒教育領(lǐng)域，對(duì)課程文化的研究也多關(guān)注課程的文化適宜性（朱家雄，2006、多元文化與課程（，2006等、兒童文化與課程（束從敏，2001；多少也會(huì)涉及綜合的理念，但是幾乎沒有人專門對(duì)綜合課程實(shí)踐系統(tǒng)地進(jìn)行文化反綜合課程體系的自我更新；完善綜合課程文化；同時(shí)，間接為我國其他課程發(fā)．3并再構(gòu)班級(jí)綜合課程文化綜合課程不是一種呆板的課程模式在不同的班級(jí)，．4并再構(gòu)教師個(gè)人的課程文化每位教師都有指導(dǎo)自己進(jìn)行綜合課程實(shí)踐的觀念，探索與綜合課程文化相一致的課程管理文化。綜合課程文化的與綜合課程文化體現(xiàn)在綜合課程的各項(xiàng)實(shí)踐之中，因此，研究綜合課程揭示綜合課程機(jī)制，是與重構(gòu)綜合課程文化的關(guān)鍵綜合課程文化的建設(shè)是一項(xiàng)立體工程，需要從層面、班級(jí)層面和教師綜合課程文化的與建構(gòu)必然需要課程管理文化的改變，如果課程本研究是我國自綜合課程建設(shè)以來首次以為主體對(duì)綜合課程文化進(jìn)行的本研究采納行動(dòng)研究的支持模式。由我園與教師在多次研討的基礎(chǔ)上提出阻礙本研究內(nèi)容大致可以分為三個(gè)部分：第一部分，探討綜合課程的機(jī)制；第二“兩個(gè)方面：第一，我們可以定期召開“故事大會(huì)請(qǐng)教師們各自在課程實(shí)踐過程中發(fā)探討綜