怎樣成為一個(gè)好教師

怎樣成為一個(gè)好教師第1頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四從教師角度看，影響教學(xué)效能的直接因素，不外乎以下五方面：教師的專業(yè)知識教師的教育能力教師的職業(yè)理想教師的教育理念教師的人格第2頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四我的思考：當(dāng)前迫切需要著手以下十項(xiàng)工作：

1、構(gòu)建新教學(xué)基本技能：在鞏固傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，重新在現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科實(shí)踐能力方向上，開發(fā)新教學(xué)技能。

2、建立新“應(yīng)用教材觀”：教師的“應(yīng)用教材”能力，包括三個(gè)層面：基礎(chǔ)層面（著眼于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力形成，學(xué)生在“結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域”中學(xué)習(xí)）；發(fā)展層面（著眼于學(xué)生發(fā)展學(xué)力形成，學(xué)生在“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域”中學(xué)習(xí)）；研究層面（著眼于學(xué)生研究學(xué)力形成，學(xué)生在“精析領(lǐng)域”中學(xué)習(xí)）。當(dāng)前的教學(xué)誤區(qū)，是把基礎(chǔ)層面教學(xué)誤認(rèn)為一切教學(xué)，無視更高層面的學(xué)習(xí)。第3頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四

3、研究新課型：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主程度，學(xué)習(xí)可以劃分三個(gè)層次：接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。三個(gè)層次的學(xué)習(xí)都能進(jìn)行探究活動。隨著課程改革的深化，自主探究活動將變成學(xué)生的基本學(xué)習(xí)活動。因此，必須探討三個(gè)層次教學(xué)的新課型。4、進(jìn)行綜合能力發(fā)展評價(jià)的研究：當(dāng)前，尤為緊迫的是對學(xué)生實(shí)踐活動能力評價(jià)、研究能力的動態(tài)評價(jià)和選拔性測試的研究。5、創(chuàng)建各學(xué)科（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)實(shí)踐活動場地（含室內(nèi)外場所）。

第4頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四6、探討學(xué)校實(shí)驗(yàn)室功能拓展和資源重組。

7、探索教育信息技術(shù)開發(fā)及與教學(xué)實(shí)際整合的途徑。

8、建構(gòu)校外教學(xué)業(yè)務(wù)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。9、構(gòu)建綜合教學(xué)實(shí)踐活動中的“團(tuán)隊(duì)精神”。

10、對區(qū)域資源進(jìn)行教育、教學(xué)開發(fā)：把我市的科研究成果轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)、選修課學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)之中，編制校本教材，豐富教育信息資源庫。

第5頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四先講三個(gè)故事勞模為什么會下崗？結(jié)巴教師能不能成為一個(gè)好教師？韓信是不是殺人兇手？第6頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四故事一的啟示：教師完全控制了課堂！教師應(yīng)該怎樣做？讓學(xué)生在課堂上動起來！第7頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四怎樣才能讓學(xué)生在課堂上動起來？讓我們一起來思考下面三個(gè)問題：第一個(gè)問題是，什么樣的學(xué)習(xí)才算得上是真正意義上的學(xué)習(xí)呢？學(xué)生的主動學(xué)與活學(xué)。第二個(gè)問題是，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是什么？教會學(xué)生主動學(xué)與活學(xué)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由死學(xué)向活學(xué)轉(zhuǎn)變。第三個(gè)問題是，教師怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化呢？突破口在“提問”上，因?yàn)閱栴}是思維活動的起點(diǎn)，應(yīng)通過提高問題質(zhì)量去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

第8頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四讓學(xué)生動起來的課堂模式探討圍繞課題尋找話題，圍繞話題篩選案例，圍繞案例提出問題。（洞陽聽課）第9頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四故事二的啟示揚(yáng)長避短，每一個(gè)人都能成為好老師！老師，你必須真實(shí)！（荷花、中和聽課）思考：教師在課堂中的作用是什么？——幫助學(xué)生。（中和聽課）第10頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四故事三的啟示課堂豈可一片贊美聲！學(xué)會贊美真的好難！（留美博士的文章）不扮演圣人和神仙，合理合法地懲戒學(xué)生。教師，請你不要人云亦云，要有自己的思想，不要跪著教書！第11頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四對教學(xué)中幾個(gè)關(guān)鍵問題的討論我們必須走出“淡化雙基”以及離開知識與技能的學(xué)習(xí)空談過程與方法或者情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的誤區(qū)。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，彼此取長補(bǔ)短，不可偏廢。探究學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的生存方式和學(xué)習(xí)方式，又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件制約的學(xué)習(xí)方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。第12頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的幾大誤區(qū)：①四人面對面圍坐在一起，有損學(xué)生的健康；②濫用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是在當(dāng)學(xué)生個(gè)人遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才應(yīng)用；③學(xué)生沒有掌握好合作的技能（如善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等），因而也不可能產(chǎn)生合作的效能（如異質(zhì)學(xué)生相互促進(jìn)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)）；④合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不好。合作學(xué)習(xí)只有在學(xué)生產(chǎn)生了合作的需要并且主動地進(jìn)行合作的時(shí)候，才能發(fā)揮積極的作用。第13頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)生自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)：規(guī)定教師講課的時(shí)間不能超過一節(jié)課的1/2或1/3：不同的內(nèi)容講授時(shí)間是不相同的；學(xué)生自主活動的表征主要不是活動時(shí)間，而是活動的內(nèi)容和效果?！皩W(xué)生上臺，老師下臺”：提倡學(xué)生自主活動，不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；反對那種讓學(xué)生站到前臺“表演”，教師在后臺設(shè)計(jì)和“導(dǎo)演”這種非真實(shí)狀態(tài)下的假“自主學(xué)習(xí)”。第14頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四聽課有感九題

一．讓學(xué)生說個(gè)夠，行嗎？小數(shù)《統(tǒng)計(jì)》一課，學(xué)生說了13分鐘，教師的課沒有上完。二．展示給誰看？小數(shù)《找規(guī)律》一課，有32個(gè)學(xué)生一起上臺展示自己的成果。一個(gè)班40多個(gè)學(xué)生，32人上臺，展示給誰看呢？難道是展示給聽課的教師看？第15頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四三．教師為什么如此無視課堂教學(xué)效率？教師為活躍課堂教學(xué)氣氛，采用接力賽的形式，一年級學(xué)生用11分鐘的時(shí)間做1個(gè)口算題。四．課堂不能亂合作小數(shù)《統(tǒng)計(jì)》一課，學(xué)生在課堂進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)全班唱歌和跳舞的學(xué)生各有多少人。當(dāng)調(diào)查者手忙足亂時(shí)，教師說：“坐在下面的同學(xué)幫他數(shù)數(shù)！”于是，一些學(xué)生紛紛站起來幫忙，最終導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)人數(shù)比全班人數(shù)還少4人。越幫越忙??！第16頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四五．聽班長的！當(dāng)課堂意見不統(tǒng)一時(shí)，同學(xué)們發(fā)表看法：“聽班長的！”六．種了別人的田，荒了自己的地七．導(dǎo)游還是助游？八．不講誠信的老師在上誠信課九．化難為易當(dāng)慎行第17頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四讓我們向著好教師這個(gè)崇高的目標(biāo)拾級而上吧！一、一定要善于學(xué)習(xí)：1、向生活學(xué)習(xí)2、師法自然3、向其他學(xué)科學(xué)習(xí)4、向身邊人（教師、學(xué)生）學(xué)習(xí)（頭腦風(fēng)暴法）5、向古人學(xué)習(xí)（胡適和魯迅）第18頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四6、向書本學(xué)習(xí)：既要學(xué)習(xí)教育理論，更要學(xué)習(xí)專業(yè)知識。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)課本、專業(yè)期刊，特別要讀大師級的人物所寫的文章，以了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。第19頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四１．行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是桑代克·斯金納等。其基本觀點(diǎn)為：●學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有什么樣的刺激，就會有怎樣的反應(yīng)。●學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的過程，認(rèn)識事物要由部分到整體?！駨?qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)應(yīng)重知識、重技能、重外部行為的研究。第20頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四２．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是皮亞杰、紐厄爾等。其基本觀點(diǎn)為：●學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織?？腕w刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能引起對刺激的行為反應(yīng)?！駥W(xué)習(xí)過程是信息加工過程。人腦好比電腦，應(yīng)建立學(xué)習(xí)過程的計(jì)算機(jī)模型，用計(jì)算機(jī)程序的解釋去理解人的學(xué)習(xí)行為?！駥W(xué)習(xí)是憑智力與理解，決非盲目的嘗試。認(rèn)識事物首先要整體認(rèn)識，整體理解有問題，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)應(yīng)重人的智能培養(yǎng)。第21頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四３．人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是馬斯洛·羅杰斯等。其基本觀點(diǎn)為：●學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人物的形成過程。●學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己?！袢穗H關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的過程中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。學(xué)習(xí)應(yīng)重學(xué)習(xí)的情感因素。第22頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四二、一定要養(yǎng)成批判的眼光，才會使自己具有創(chuàng)新意識第23頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四對待教育理論應(yīng)該兼容并蓄，博采眾長；反對非此即彼，片面極端。

1.行為主義心理學(xué)理論長期以來令我們陷入了學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生必須靠灌輸才能接受知識這樣一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)（實(shí)踐證明只有20~30%的聰明學(xué)生可以通過灌輸方能吸收知識）；但是，主張通過強(qiáng)化（灌輸和訓(xùn)練）建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的行為主義心理學(xué)理論對強(qiáng)調(diào)操作技能培養(yǎng)乃至大多數(shù)認(rèn)知識記的教學(xué)仍然適用；

2.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論主張教師充當(dāng)先行組織者角色，把嚴(yán)密組織好的、有順序的、帶有結(jié)論性的材料提供給學(xué)生，這一理論有助于我們縮短學(xué)生掌握間接知識的時(shí)間，但是，知識并不一定以結(jié)論方式傳授給學(xué)生。第24頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對知識進(jìn)行主動的發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)，這些理論對長期以來支配著教師的授受式教學(xué)方式產(chǎn)生了極大的沖擊；但是，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的時(shí)候，是否需要以接受一定的知識和技能為基礎(chǔ)，能否離開一定的訓(xùn)練和記憶呢？我們到底應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方式，還是當(dāng)作知識形成的唯一途徑呢？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)意義是否就是新課程學(xué)習(xí)方式的全部呢？

4.加德納的多元智能理論幫助我們拓寬了開發(fā)學(xué)生不同智能的途徑，但是多元智力理論的價(jià)值顯然不僅在于使我們了解不同智力的培養(yǎng)需要不同的方法，而且在于使我們認(rèn)識每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)是有差異的，毋需苛求全面，應(yīng)因人而異，因材施教。第25頁，共28頁，2023年，2月20日，星期四三、在教研活動中成長，向教研活動要質(zhì)量。明確一個(gè)“重點(diǎn)”：以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為重點(diǎn)。（發(fā)現(xiàn)問題、收集問題——自我反思、自我解剖——教研活動中交流、探討——