小學數(shù)學“立學”課堂“問學”策略的優(yōu)化

小學數(shù)學“立學”課堂“問學”策略的優(yōu)化摘要“立學”課堂是深度的、有靈魂的。小學數(shù)學教學既要在“學”字上下功夫，又要在“立”字上做文章。優(yōu)化問題策略能有效地建設“立學”課堂。以“問”激“學”、以“問”導“學”、以“問”啟“學”，能打造有靈魂、有深度、有品質(zhì)的“立學”課堂。通過“立”，改變學生“學”的生態(tài)、樣態(tài)，促進學生“學”的真正發(fā)生、深度發(fā)生。關(guān)鍵詞小學數(shù)學“立學”課堂“問學”策略“立學”課堂是一種以學生的“學”為中心的課仕匕如教學“圓的認識”之后，學生會產(chǎn)生一系列問題,堂。學生的“學”需要教師的“立”，也就是說需;諸如在操場上怎樣畫圓？為什么蓋子都做成圓形？要教師的引導、啟發(fā)、點撥等。在小學數(shù)學教學中」怎樣測量杯蓋的直徑？為什么車軸應當裝在圓心上？教師既要在“學”字上下功夫，又要在“立”字上，等等。這些問題是學生學習中自主思考、生發(fā)的問題,做文章。“立學”課堂是有深度的、有靈魂的。通過，是“真問題”，“真問題”能引發(fā)學生主動思考、探究,“立”，改變學生“學”的生態(tài)、樣態(tài)，促進學生“學”引導學生深度學習。的真正發(fā)生、深度發(fā)生叫其中，優(yōu)化“’問學’策;2.我會問一以“問”研學略”，就是建構(gòu)“立學”課堂的基礎。 ；建構(gòu)“立學”課堂，教師不僅要催生學生的問一、以“問”激“學”，打造有靈魂的“立;題意識，讓學生產(chǎn)生問的欲望、問的需求，更要引學”課堂 ［導學生問，讓學生會問、善問。尤其是要引導學生建構(gòu)“立學”課堂，行動是關(guān)鍵。而行動背后，對自我的問題進行引導，滲透、融入問的方法、策是價值，價值背后是思想、觀念。打造有靈魂的“立，略、路徑等，讓學生問得有質(zhì)量、問得有效能，讓學”課堂，首先更新觀念。以“問”促“學”，學生問出重點、難點、盲點、疑點等。比如教學“百是一種新的教學方式?！皢枌W”有兩層含義：其一;分數(shù)的認識”，學生一開始問出了很多的問題，這些是教師之問，其二是學生之問。以“問”激“學”，問題有的是數(shù)學性的問題，有的是非數(shù)學性的問題?！皢枴笔窍葘?、是關(guān)鍵，能引領(lǐng)、催生學生“學””作為教師，要引導學生對諸多問題進行審視，從而的發(fā)生。 ［讓學生借助問題明晰學習的重點，梳理、提煉出核心、1.我想問一以“問”引學 ，關(guān)鍵問題，諸如百分數(shù)的意義是什么？百分數(shù)和分建構(gòu)“立學”課堂,要激發(fā)學生的“問學”意識，數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別等。這樣的問題，能切中數(shù)學知識讓學生產(chǎn)生“問”的內(nèi)在需求，形成我想問的“問!的學科本質(zhì)，也能切入學生數(shù)學學習的“最近發(fā)展學”狀態(tài)。作為教師，要調(diào)動學生“問學”積極性,區(qū)”，因而有助于學生進行深度研學。激發(fā)學生“問學”的內(nèi)驅(qū)力。通過學生積極的“問”， 3.“我能問”一以“問”促學讓學生觸摸到數(shù)學知識的本質(zhì)。在數(shù)學教學中，教;建構(gòu)“立學”課堂，不僅要激發(fā)學生的“問學”師要激發(fā)學生的認知沖突，讓學生積極主動地質(zhì)疑」意識，提升學生的“問學”技能，更要賦予學生“問學”時空。賦予學生的“問學”時空，就是要讓學］質(zhì)因數(shù)，然后看看有沒有公有的質(zhì)因數(shù)？這樣的“問生建立問的心理安全和心理自由感，讓學生形成“我!學”，是一種高品質(zhì)的“問學”，能助推學生的數(shù)學能問”的勇氣［2］，樹立“我能問”的信心，讓學生，思維飛躍、飛升。于無疑處生疑、設疑等。比如教學“圓柱的側(cè)面積”， 2.凸顯“問”的層次，梳理“問”的脈絡教材中是讓學生沿著貼在圓柱形物體上的商標紙的， 構(gòu)建“立學”課堂，要凸顯“問”的層次，幫高將商標紙剪下來。一位學生公開“唱反調(diào)”：老師，助學生梳理“問”的脈絡。在數(shù)學學習中，幫助學能不能將商標紙斜著剪開??？通過這樣的問題，弓H生梳理“問”的脈絡，能讓學生掙脫“思維套”，進發(fā)學生對圓柱的側(cè)面積的深度探究，從而讓學生認，而讓學生數(shù)學學習富有層次性。以“問”啟“思”，識到，斜著剪開商標紙，商標紙展開圖是一個平行"優(yōu)化學生的思維程序，能讓學生的思維伸展、生長。四邊形。因為長方形屬于平行四邊形，由此，有學「'問學”，要讓學生從“被問”走向主動“發(fā)問”，生主動地修正教材結(jié)論：圓柱的側(cè)面展開圖是平行;從“羅列”走向“邏輯”、從“泛問”走向“精問”、四邊形。 ；從“授知”走向“賦能”閔。比如教學“分數(shù)乘法應二、以“問”導“學”,打造有深度的“立學”［用題”和“分數(shù)除法應用題”之后，面對一般性的課堂 ，問題，學生都能從以下幾個方面展開富有層次性的問題是構(gòu)建“立學”課堂的載體、媒介。建構(gòu)“立，發(fā)問：單位T的量是什么？單位T的量是已知學”課堂，問題導向是切口、價值引領(lǐng)是靈魂、實，還是未知？題目中的已知的分率和具體數(shù)量直接對踐探索是關(guān)鍵。在引導學生“問學”過程中，不僅;應嗎？當分率和具體數(shù)量不直接對應時怎么辦？通要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，更要引導學生分析問題。通過!過這樣的自我發(fā)問，學生的分數(shù)應用題學習變得富學生的“問學”，調(diào)適教與學的活動結(jié)構(gòu)、調(diào)適教，有層次性、邏輯性，學生能根據(jù)對應思想、轉(zhuǎn)化思與學的主從關(guān)系、調(diào)適課堂教學量與質(zhì)的關(guān)系。在，想等，借助畫線段圖等手段自主解決問題。小學數(shù)學教學中，教師要讓渡充分的時空，讓學生［ 3.延伸“問”的觸角，發(fā)散“問”的節(jié)點“問學”。通過“問學”，改變傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌、 構(gòu)建“立學”課堂，就是要讓學生的課堂學習學生被動聽，高耗低效、負擔過重的弊端?！皢枌W””成為一個的旅程。為此，教師在引導學生“問學”展示了“立學”課堂的品質(zhì)，展現(xiàn)了“立學”課堂，的過程中要延伸問的觸角。為此，教師要發(fā)散學生的風采。 :“問學”的問的節(jié)點，誘發(fā)學生展開廣闊的研學之旅。1.提供“問”的角度，搭建“問”的支架 ，從這一個問題到那一個問題，從這一個問題到這一高品質(zhì)“問學”需要有發(fā)問角度，需要有發(fā)問;類問題，從這一類問題到那一類問題，等等。正是平臺。作為教師,要積極主動地幫助學生搭建“問學””通過延伸學生“問學”的觸角，讓學生的問與學相支架,引導學生逐步掌握問的策略。通過教師的引導，互促進、拓展、延伸，從而讓學生的數(shù)學學習具有學生的“問學”質(zhì)量會得到提升，學生接受高難度，探索性。教學中，教師要引導學生進行問題的篩選、思維挑戰(zhàn)也會成為一種可能。曾經(jīng)聽一位教師教學，排序、優(yōu)化，從而讓問題成為環(huán)環(huán)相扣的問題鏈、“分解質(zhì)因數(shù)”這部分內(nèi)容，為了讓學生掌握“互質(zhì)；問題群。比如教學“圓的周長”，在引導學生測量圓數(shù)”的概念，這位教師歸納了一系列的情況，比如;的周長之后，學生根據(jù)課前直觀圓的內(nèi)接正六邊形1和任何自然數(shù)互質(zhì)，兩個不相同的質(zhì)數(shù)互質(zhì)，兩個，和外切正方形，主動計算周長和直徑的比值。在小連續(xù)的奇數(shù)互質(zhì)，兩個連續(xù)的自然數(shù)互質(zhì)，任何一，組交流中，學生發(fā)現(xiàn)，每一個成員計算的結(jié)果都不同，個奇數(shù)和2"互質(zhì)，等等。這樣的一種歸類式的教學，但都非常接近。由此，學生生發(fā)出這樣的問題：圓方法，始終不能讓學生從根本上理解互質(zhì)數(shù)的概念，的周長和直徑的商是一個確定的數(shù)嗎？如果是一個并不能讓學生有效地判定兩個數(shù)是否互質(zhì)。筆者在;確定的數(shù)，為什么計算結(jié)果各不相同呢？圓的周長教學中引導學生從互質(zhì)數(shù)的定義上去思考、提問：兩!和直徑的商接近哪一個數(shù)？等等。這樣的發(fā)問，有個數(shù)只有公因數(shù)1就是沒有公有質(zhì)因數(shù)嗎？判定兩，助于學生深入理解無理數(shù)的本質(zhì)，讓學生產(chǎn)生強烈個數(shù)是否互質(zhì)，我們是否可以分別將這兩個數(shù)分解，的認識割圓術(shù)的興趣。三、以“問”啟“學”，打造有品質(zhì)的“立學”j3.“問學”在“長”,構(gòu)建“立學”課堂成長體系課堂 !建構(gòu)“立學”課堂，教師需要統(tǒng)籌安排、精心“立學”課堂始終以問題作為導向，以問為引擎、、設計。作為教師，要引導學生對各類問題進行整理、學為核心、活動為載體［勺。通過“問學”的實踐研究，份析、比較、歸類、甄別等。不僅要在問什么的層出觀點、出方法、出思想、出模式。 ，面上引導學生，更要在怎樣問的層面上助推學生?！皢枌W”得“法”,構(gòu)建“立學”課堂方法體系:要站在學生生命成長的視角來引導學生“問學”。通構(gòu)建“立學”課堂，實施““問學”教學”，其［過“問學”，讓學生獲得豐富多彩的數(shù)學智慧的滋養(yǎng)目標就是將學生培養(yǎng)成為一個好的發(fā)問者。自覺發(fā)［和人文精神的熏陶咒通過經(jīng)歷數(shù)學學習過程，讓問、有效發(fā)問是學生“問學”得法的重要標識。在，學生在豐富多彩的數(shù)學實踐中獲得數(shù)學智慧的滋養(yǎng)小學數(shù)學教學中，教師要有針對性地引導學生發(fā)問,和人文精神的熏陶。比如教學“認識倒數(shù)”這一部讓學生問出質(zhì)量、問出品質(zhì)?！皢枌W”，既可以引導］分內(nèi)容之后，有學生提出了這樣的問題：倒數(shù)的定學生從整體上思考，也可以引導學生從細微之處考;義比較特殊,沒有用’是’或者’叫做’這樣的字詞，量；既可以引導學生橫向思考，也可以引導學生縱向［這是為什么呢？針對學生這樣的問題，我們引導學思考。“問學”得法，就能讓學生的數(shù)學學習有路可，生交流、研討，從而讓學生認識到：倒數(shù)表示的是循。比如教學“分數(shù)和小數(shù)的互化”這一部分內(nèi)容時」兩個數(shù)之間的關(guān)系，互為倒數(shù)的兩個數(shù)是相互依存、在引導學生將有限小數(shù)化成分數(shù)之后，有學生提出，不能單獨存在的。在這個過程中，教師對學生進行了這樣的問題：循環(huán)小數(shù)能不能化成分數(shù)??？有學;相機滲透、融入辯證性的教育。這樣的一種“問學”，生思考片刻后指出：純循環(huán)小數(shù)能化成分數(shù)，因為有;促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的生長，促進了學生數(shù)學生命些分數(shù)可以化成純循環(huán)小數(shù)。有學生發(fā)問：無限純循，的成長。環(huán)小數(shù)怎樣化成分數(shù)??？無限混循環(huán)小數(shù)怎樣化成，“立學”課堂以學生為主體、以學習為中心。作分數(shù)?。拷柚鷨栴}，筆者引導學生展開了深度探究，為教師，在教學中要調(diào)整教學程序，改變學習路徑,進而開發(fā)建構(gòu)了新的研究主題一“分數(shù)與循環(huán)小;充分發(fā)掘?qū)W生數(shù)學學習的主動性、積極性等。以“問數(shù)”，讓學生的數(shù)學學習向縱深處邁進。 ；學”為先導，要求教師要以問導學、以問“立學”、“問學”在“實”，構(gòu)建“立學”課堂支持體系似問延學，讓學生因問而學、循問共學、借問展學、“立學”課堂的建構(gòu)重在教師對學生進行“優(yōu)問，自問悟?qū)W等。在“問學”課堂上，學生的學習力變導學”。通過優(yōu)問導學增強學生數(shù)學學習的主動意識,得更為強勁，思想情感變得更為豐盈。這樣的一種引導學生從開放性、思辨性、趣味性、實踐性、挑戰(zhàn)性、學習，是一種真正意義上的深度學習。延伸性等視角評估，從而促進學生的數(shù)學學習，建;構(gòu)“立學”課堂的支持體系。比如教學“圓的面積”:這部分內(nèi)容，教材只是引導學生將圓轉(zhuǎn)化成長方形」筆者在教學中，首先引導學生回顧相關(guān)平面