設計教學過程

/環(huán)節(jié)六：設計教學過程

活動1：了解教學過程設計任務1：閱讀材料——教學過程設計教學過程教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的、圍繞教學內(nèi)容共同參和，并通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成方式推動教學活動的過程。目前，有許多關于教和學的說法，比如，“老師主導說”、“學生主體說”、“主導主體說”、“雙主體說”，他們都把教學過程中的“教”和“學”孤立地割裂成兩個單位，并把他們對立起來，讓一方圍圍著另一方轉(zhuǎn)。這樣，教和學雙方在教學中事實上只是發(fā)生了一方的主動性行為和一方對另一方的規(guī)定，而不是雙方都發(fā)揮主動性的交互作用和相互規(guī)定。而事實上，課堂教學過程應當是“互動生成”的，不是單純的“教”或單純的“學”，包括：老師和學生“一對一”或者“一對多”；學生個體和群體、小組之間的各種教學活動。教學過程設計教學過程設計是依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的特征，對教學中師生的活動過程、形式、媒體的運用等多種要素進行整體化的支配，形成特定教學結(jié)構(gòu)流程的過程。設計教學結(jié)構(gòu)流程是特殊富有創(chuàng)建性的活動，老師將教學基本程序在時間和空間關系上綻開，合理設計形成教學結(jié)構(gòu)流程，它直觀、簡明、清楚、明確揭示了教學的具體活動程序，是教學活動開展的依據(jù)。教學過程設計的策略1.從封閉性設計向開放性設計轉(zhuǎn)換在廣度上的開放，教學須要面對全體學生。不同學生解決問題的不同狀態(tài)，包括正確的、錯誤的信息都有生成的可能，要使它們可以成為學生溝通探討的共享資源。在深度上的開放，即教學須要形成學生思維的互動，使學生生成的基礎性資源成為生生、師生互動的共享資源。也就是說，教學更重要的是呈現(xiàn)學生的相識從錯誤到正確、思維從混沌到清楚的真實過程，而不僅僅是呈現(xiàn)學生解決問題的正確結(jié)果。2.從確定性設計向可能性設計轉(zhuǎn)換即對不同的學生在課堂可能產(chǎn)生不同的狀態(tài)進行“可能性”的分析，建立課堂“可能性”預料的意識。具體地說，不僅要預設學生在課堂的各種可能性：包括學生可能出現(xiàn)的方案，可能出現(xiàn)的結(jié)論，可能出現(xiàn)的錯誤，以及可能存在的困難等。而且還要預設應對各種可能的教學策略，如：當學生出現(xiàn)錯誤時，老師如何讀懂其中的困難和障礙所在，如何引導學生在思維的碰撞中形成正確的相識。當學生形成了新的方案或結(jié)論，老師如何使其背后的思維過程得以呈現(xiàn)，如何概括和提煉出方案或結(jié)論形成的路徑并體現(xiàn)其深刻和豐富的教化價值。3.從硬性設計向彈性設計轉(zhuǎn)換一方面可以供應學生更大的學習空間和主動選擇的余地，有利于學生形成依據(jù)自己的須要做出推斷和選擇的意識，有利于形成學生主動把握自己尋求發(fā)展的意識，這也正是當代社會中人的發(fā)展所須要的重要特質(zhì)。另一方面可以使老師擺脫僵硬和機械的教學程序，從教學設計起就有如何應對教學中的可變因素和不確定性、并做出相應調(diào)整處理的思索，以增加老師在教學過程中的信息敏感和把握時機促進教學過程生成的實力。在教學過程的設計中包含著多方面的彈性因素：教學內(nèi)容處理的彈性、問題設計的彈性、學生作業(yè)設計的彈性、教學時間支配的彈性、學生評價標準的彈性等。

任務2：閱讀材料——了解教學過程設計的步驟教學過程設計的步驟老師在設計教學時，應當是有支配的，老師應學會將準備在課堂教學中進行的全部活動進行梳理，使這些活動成為一系列符合邏輯的教學流程。1.將全部教學活動整合梳理，形成“教學環(huán)節(jié)”真實的教學過程是由一個個“教學環(huán)節(jié)”串聯(lián)在一起形成的，每一個教學環(huán)節(jié)都是一組邏輯相關的師生活動的組合。因此在做教學設計時，應當依據(jù)教學設計的總體思路，首先將全部的教學活動整合梳理，考慮什么樣的教學內(nèi)容可以放在一起，可以形成不同的“教學環(huán)節(jié)”，隨著教學時間的順延，將教學活動進行下去。2.為每一個“教學環(huán)節(jié)”設計一組學習事務“教學環(huán)節(jié)”中應有一系列的教學活動，我們也可以稱之為教學事務。當代著名教學設計大師加涅累積幾十年探討和實踐的閱歷提出的“九大教學事務”，就是將學生學習的內(nèi)部過程同老師教學的外部活動相適配的成功嘗試。具體如下：（1）引起留意（2）告知目標（3）刺激回憶從前習得的內(nèi)容（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）供應學習指導（6）引發(fā)行為表現(xiàn)（7）供應反饋（8）評估行為表現(xiàn)（9）促進記憶和遷移以上“九大教學事務”并不是老師在課堂上必需依次進行的流程，老師在設計教學時，可以依據(jù)設計須要，隨時將以上的“教學事務”變更依次，或抽取其中的某項“教學事務”重新組成新的“教學事務”依次，形成新的教學流程。3.使各“教學環(huán)節(jié)”具有確定的邏輯性。每節(jié)課所包含的“教學環(huán)節(jié)”、“教學事務”應有確定的先后邏輯依次，以保證教學的有效開展。當然，這種“教學環(huán)節(jié)”的邏輯依次并不代表“一成不變”，老師教學的實際實施過程中，應當依據(jù)實際教學狀況、學生的現(xiàn)場行為表現(xiàn)，隨時調(diào)整各種預設的“教學活動”，達到“遇物則誨，相機而教”的最佳狀態(tài)。值得留意的是，教學活動的綻開是為了最終實現(xiàn)教學目標而進行，因此，每一個教學環(huán)節(jié)的設計、教學活動的設計都應有確定的設計意圖，在體現(xiàn)教化理念的同時，使其和教學目標保持一樣，偏離教學目標的活動設計將會使教學走向偏路。例1：“先學后教，當堂訓練”教學流程解讀“先學后教，當堂訓練”的教學流程主要有三步：第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導（包括學習內(nèi)容，有時還有重點、難點）展示給學生，然后讓學生自己帶著思索去看書，去學習，去活動。并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不怕學生學不會，也不怕學生出問題。比照目標也可以讓學生綻開探討或聯(lián)想，這也是新課標、新理念所要求的。其次步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生依據(jù)自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。第三步是當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)。其教學流程如下圖所示：

“先學后教，當堂訓練”的理念是：在課堂教學中將引導學生學習放在首位，老師引導學生自學和探究。這種“先學后教，當堂訓練”的教學流程主要目的是強化“以學生為主體”的素養(yǎng)教化理念，避開老師的“滿堂灌”，當然在這里也不能忽視發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于老師該講的內(nèi)容必需講清楚，講精確，講精彩，當然也不能缺少必要的學問拓展。例2：探討性學習的教學設計一、探討性學習的構(gòu)成要素探討性學習，作為一種學習活動，有六個主要構(gòu)成要素：1.情境為問題解決供應可信的具體情境，這部分的作用是導入學習情境，吸引學生的學習愛好。探討性學習特殊強調(diào)問題來源的情境性，在真實情境下的充分體驗和對困惑的感受是問題產(chǎn)生的根源。由于情境是和學生生活有關的真實事務或真實事務的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富的學習內(nèi)容。因此，情境將是探討性學習的一個重要要素。依據(jù)情境創(chuàng)設的依托點不同，老師可以借助以下形式創(chuàng)設情境：①借助實物、模型、圖像、標本以及試驗、參觀等創(chuàng)設教學情境；②借助演示、活動和動作創(chuàng)設教學情境；③借助語言創(chuàng)設教學情境；④借助新舊學問和觀念的關系和沖突創(chuàng)設教學情境；⑤借助問題創(chuàng)設教學情境。2.任務老師須要明確圍繞一個主題或基本問題派生出來的具體問題，為學生供應探究的線索。任務要素是探討性學習教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，老師應當給學生一個完整任務的思想，依據(jù)課程的要求和學生的需求確立學習的主題，統(tǒng)籌籌劃幾節(jié)課、十幾節(jié)課的學習任務。探討性學習中的各項學習任務并非隨意確定的，而應從課程的學習目標動身，正確引導學生的探討方法，指導學生自主選題。3.過程這個階段描述學生應遵循的活動步驟和相關建議，包括小組角色和任務支配、工作流程和進度限制等。有了過程的描述，學生可以依據(jù)確定好的任務，依據(jù)小組合作探討、個人獨立探討和全班集體探討相結(jié)合等方式，利用適當?shù)馁Y源開展探討性學習。4.資源老師為學生便于解決問題而預備資源，通常有三種不同的層次資源：⑴預設學習資源依據(jù)探討性學習的問題或目要求，由老師（或和學生共同）預先制作或設定的資源，其網(wǎng)絡資源的表現(xiàn)形式為預先制作的專題網(wǎng)頁（如WebQuest預設資源網(wǎng)頁）。常規(guī)資源的表現(xiàn)形式則表現(xiàn)為圍繞探討問題或項目預先收集和編撰的文本、圖片、視頻剪輯和多媒體課件等資料。⑵相關學習資源。圍繞探討問題或項目，有確定搜尋范圍的相關資源；其網(wǎng)絡資源表現(xiàn)形式為相關資源網(wǎng)站，如科學探究網(wǎng)、科普學習網(wǎng)、虛擬博物館等。常規(guī)資源的表現(xiàn)形式為圖書館、科技館以及書籍、報刊、雜志、廣播、電視節(jié)目中的相關內(nèi)容。這種資源可由老師舉薦或發(fā)動學生相互舉薦。⑶泛在學習資源。泛在學習資源即廣泛存在的各種資源，或者表現(xiàn)為整個互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界都視為學習資源。這種資源不僅包括狹義上的信息資源，也涉及技術資源、設施資源、環(huán)境資源等。5.成果這個階段告知學生如何展示探討成果，探討成果通常為電子作品形式，通過班級溝通匯報的形式綻開。6.評價一般接受量規(guī)來評價探討性學習的效果，不但要評價學生的學習成果，還要評價學生的學習過程和學習技巧。評價方法包括老師的評價、小組長評價、生生互評。二、探討性學習的教學策略老師要剛好了解學生開展探討活動時遇到的困難以及他們的須要，有針對性地進行指導。老師應成為學生探討信息的樞紐，成為溝通的組織者和建議者。在這個過程中要留意視察每一個學生在品德、實力、特性方面的發(fā)展，賜予適時的激勵和指導，幫助他們建立自信進一步提高學習主動性。老師的指導切忌將學生的探討引向已有的結(jié)論，而是供應信息、啟發(fā)思路、補充學問、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在此過程中老師要監(jiān)控整個過程，指導學生選擇最佳的探討方法、快捷有效地獲得最有價值的課題信息，剛好了解學生在探討中出現(xiàn)的問題，有針對性地進行指導。

拓展學習：設計教學過程

活動2：學習教學流程的有效表達任務2：閱讀材料——學習教學流程的有效表達1.文字直敘方式：以文字敘述的方式將教學設計的各個環(huán)節(jié)表述清楚。2.表格描述方式：以表格描述方式將教學設計的各個環(huán)節(jié)表述清楚。例：表格如下圖：教學過程設計教學環(huán)節(jié)老師活動學生活動設計意圖開放的導入老師提出大問題思索如何“放”下去？以怎樣的方式呈現(xiàn)資源？如何有效利用這些資源？怎樣促進生生、師生互動？應對學生各種可能的方案是什么？思索如何“收”得有層次？學生對問題思索的可能狀態(tài)分析闡述為什么要這么設計的理由，體現(xiàn)哪些相識和追求，設計背后的理論支撐又是什么，等等。核心過程推動核心問題域的生成和綻開問題之間是否有內(nèi)在關聯(lián)？問題的思索是否有遞進和提升？如何形成生生、師生的互動？如何放收合理、自如、有效？可能形成的問題域分析學生對問題思索的可能狀態(tài)分析開放的延長總結(jié)提升和內(nèi)容延長是否留意概括性的總結(jié)？是否留意學習方法結(jié)構(gòu)的提煉？是否留意評價和反思質(zhì)疑？在上面的表格“老師活動”、“學生活動”一列中，依據(jù)時間的依次，只須要描述出老師和學生的活動，主要以行為動作為主，不需將老師和學生的語言全都表述出來，因為在教學實施過程中，隨時會出現(xiàn)一些意想不到的“生成性“狀況，不會完全依據(jù)老師的預設來實現(xiàn)，而在“設計意圖”中須要將教學環(huán)節(jié)中的教學設計意圖表現(xiàn)出來。3.流程圖表達方式：以流程圖描述方式將教學設計的各個環(huán)節(jié)表述清楚。教學流程圖是近幾年教科研活動中經(jīng)常應用的一種課堂教學過程圖示。反映了教學過程、活