幼兒園教育評(píng)價(jià)

幼兒園教育評(píng)價(jià)1第1頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四幼兒園教育評(píng)價(jià)的領(lǐng)域：評(píng)定與評(píng)價(jià)評(píng)定assessment：用于人。包括分等、證明合格等。評(píng)價(jià)evaluation：用于教學(xué)計(jì)劃、課程以及組織工作等抽象領(lǐng)域中，對(duì)這些事物的價(jià)值給予一般的衡量。評(píng)定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而評(píng)價(jià)則是從事研究和開(kāi)發(fā)的人員最重要的活動(dòng)。2第2頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四兒童發(fā)展評(píng)定3第3頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四從檔案袋評(píng)定談起檔案袋評(píng)定(PortfolioAssessment)是指在某過(guò)程中圍繞某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過(guò)這些資料或材料,可以展現(xiàn)事情的進(jìn)展過(guò)程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。Portfolio：“代表作選輯”的意思，代表學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)的那些作品、行動(dòng)、想法。為什么采取這種評(píng)定－針對(duì)集中的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的弊端而產(chǎn)生：集中的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試無(wú)法評(píng)定學(xué)生的真實(shí)成就（如合作能力等）；集中的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試易導(dǎo)造應(yīng)試教育（為最終的考試成績(jī)努力，而忽視甚至拋棄過(guò)程中的進(jìn)展）4第4頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四檔案袋里放什么？－原始資料，兒童自己的作品、自己表達(dá)的觀點(diǎn)和行動(dòng)表現(xiàn)（成人的調(diào)查、記錄documentation）；涉及各個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域，全面展現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)。（是一種綜合評(píng)價(jià)方法，是對(duì)觀察、調(diào)查訪談、測(cè)試等方法的綜合運(yùn)用。采取不同方式搜集到的有關(guān)幼兒成長(zhǎng)變化的證據(jù)。）怎樣利用檔案袋里的東西？－分析和解讀兒童，作為下一步計(jì)劃的起點(diǎn)；使兒童的學(xué)習(xí)和進(jìn)步看得見(jiàn)，與兒童一起反思他們的所思所做，促進(jìn)兒童有意識(shí)地自我改進(jìn)。5第5頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。通過(guò)承擔(dān)學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任和對(duì)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生改變自我、不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。－加德納6第6頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“以兒童發(fā)展為本”的課程理念

需要什么樣的評(píng)定？托幼機(jī)構(gòu)的工作目標(biāo)：促進(jìn)兒童的發(fā)展二期課改基本理念“以兒童發(fā)展為本”，具體包含以下幾方面內(nèi)容：１、滿足兒童基本需要２、促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展３、適合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)４、適應(yīng)個(gè)體差異所有這些方面都要建立在了解兒童的基礎(chǔ)上，這是保教工作的起點(diǎn)，而這要通過(guò)兒童發(fā)展評(píng)定來(lái)實(shí)現(xiàn)，評(píng)定要成為保教工作的一個(gè)有機(jī)組成部分。7第7頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、幼兒園中對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)定的動(dòng)機(jī)園長(zhǎng)的角色：對(duì)每位教師的保教成果心中有數(shù)（通過(guò)幼兒發(fā)展是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)來(lái)評(píng)教師的工作）－這合適嗎？（邏輯／程序／弊端：教師把壓力轉(zhuǎn)嫁給兒童）針對(duì)具體目標(biāo)的活動(dòng)之評(píng)價(jià)教師的角色：為了某種目的挑選幼兒（與他人橫向比）橫向比較需要嗎？－成人對(duì)名次的熱衷對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（形形色色的寶寶大賽）了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地實(shí)施適合幼兒發(fā)展的教育（與自身縱向比）－檔案袋評(píng)定的動(dòng)機(jī)治療師的角色：身心疾患診斷8第8頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四幼兒園教育中需要評(píng)定的幾個(gè)時(shí)機(jī)及其目的入園起點(diǎn)評(píng)定－一般狀況了解，以采取相應(yīng)的適應(yīng)措施（身體、動(dòng)作、情緒與心智發(fā)展?fàn)顩r、興趣喜好、家庭飲食起居習(xí)慣、家庭成員、家庭一般教養(yǎng)方式等等）具體教育計(jì)劃設(shè)計(jì)之前的評(píng)定－為目標(biāo)設(shè)定和內(nèi)容與組織方式的選擇搜集信息（每個(gè)幼兒與理想水平的差距、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、對(duì)某類學(xué)習(xí)的態(tài)度）9第9頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四幼兒園教育中需要評(píng)定的幾個(gè)時(shí)機(jī)及其目的教育計(jì)劃過(guò)程中的評(píng)定－為及時(shí)調(diào)整搜集信息（投入的情況）教育計(jì)劃結(jié)束后的評(píng)定－為補(bǔ)償或進(jìn)一步改進(jìn)教育搜集信息（學(xué)生的進(jìn)步與學(xué)習(xí)缺陷－是否達(dá)成預(yù)期結(jié)果、全體或個(gè)別未達(dá)成的原因－對(duì)教育計(jì)劃本身進(jìn)行評(píng)價(jià)）10第10頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四這樣，評(píng)價(jià)成為課程發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)?！皩⒃u(píng)價(jià)活動(dòng)與日常的各類活動(dòng)自然結(jié)合”、“貫穿于課程發(fā)展的全過(guò)程。”－《課程指南》11第11頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、全面評(píng)定－哪些方面？《課程指南》：“不僅將幼兒已經(jīng)學(xué)到的或表現(xiàn)出的行為與課程目標(biāo)相對(duì)照，更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒的自理能力、適應(yīng)集體、自我認(rèn)識(shí)、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的投入程度?！?2第12頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四全面的兩大方面與目標(biāo)相聯(lián)系的評(píng)價(jià)----目標(biāo)有哪些?預(yù)期結(jié)果可表現(xiàn)出來(lái)的方面預(yù)期的、預(yù)先確定的(未意料到的結(jié)果也需關(guān)注)

與過(guò)程相聯(lián)系的評(píng)價(jià)（關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)與努力情況）13第13頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、選用什么樣的方法進(jìn)行前述的評(píng)定？集中測(cè)試日常過(guò)程中自然地進(jìn)行（真實(shí)性評(píng)價(jià)）量的方法：標(biāo)準(zhǔn)化的量表評(píng)分√√質(zhì)的方法：較詳細(xì)的記錄和評(píng)判√14第14頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四無(wú)論采取哪種方式，均需對(duì)評(píng)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有明確的計(jì)劃。特別是標(biāo)準(zhǔn)化的量表降低了搜集信息過(guò)程的復(fù)雜性，但需要較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉戇^(guò)程。15第15頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四評(píng)定工具的選用與設(shè)計(jì)（一）選用現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量表

常模參照測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）將測(cè)驗(yàn)成績(jī)與已有的常模作比較，也就是說(shuō)，與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的群體成績(jī)作比較，是一種相對(duì)成績(jī)。（標(biāo)準(zhǔn)分）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（多彩光譜里的“測(cè)驗(yàn)”）將測(cè)驗(yàn)成績(jī)與標(biāo)準(zhǔn)做對(duì)照。（絕對(duì)分）怎樣選？標(biāo)準(zhǔn)與我們的標(biāo)準(zhǔn)是否一致？選用哪一層次的標(biāo)準(zhǔn)？16第16頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)量表的樣式例舉：圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)定工具課程的目標(biāo)：多彩光譜兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了８?jìng)€(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)系列（每領(lǐng)域１５－２０個(gè)活動(dòng)），每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)前面都列出了決定成功的“關(guān)鍵能力”，這是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)查閱或與專家商討而確定的。如：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域有身體控制、表現(xiàn)力、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意、律動(dòng)能力等，共同構(gòu)成了“運(yùn)動(dòng)智能”，這些便是運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域活動(dòng)的課程目標(biāo)。17第17頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四評(píng)定各種智能：用一系列涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的、與兒童日常生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓兒童真實(shí)地完成任務(wù)，在此過(guò)程中來(lái)識(shí)別兒童的能力和興趣，為教師發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)兒童的智能結(jié)構(gòu)狀況提供信息。如：運(yùn)動(dòng)：障礙活動(dòng)、創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言：故事板活動(dòng)、報(bào)告者活動(dòng)數(shù)學(xué)：恐龍游戲、公共汽車游戲科學(xué)：發(fā)現(xiàn)區(qū)、尋寶游戲、沉和浮活動(dòng)、裝配活動(dòng)社會(huì)：教室模型活動(dòng)、同伴互動(dòng)檢表18第18頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四以多彩光譜的運(yùn)動(dòng)智能評(píng)定為例看評(píng)定表的設(shè)計(jì)：19第19頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四障礙活動(dòng)站點(diǎn)（任務(wù)）站點(diǎn)1:跳遠(yuǎn)障礙課程首先從跳遠(yuǎn)開(kāi)始,這是因?yàn)樘h(yuǎn)需要最多的講解和示范。讓兒童靜靜地站在起跳點(diǎn),講解并示范起跳前應(yīng)該如何蹲伏,告訴兒童雙腳在跳前和跳后都要并攏,并且要用胳膊和軀干向前帶動(dòng)身體。起跳時(shí)膝蓋應(yīng)該彎曲,跳的過(guò)程中也要一直保持這個(gè)姿勢(shì)。示范如何向后擺臂產(chǎn)生勢(shì)能,然后再向前擺臂。特別要強(qiáng)調(diào)跳遠(yuǎn)的目標(biāo)是水平方向的運(yùn)動(dòng)距離而不是垂直方向的運(yùn)動(dòng)距離?？疾斓闹饕繕?biāo)是力量。 20第20頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四站點(diǎn)2:平衡木 跑步之后兒童可能會(huì)因?yàn)槠诨蚺d奮而不能集中于平衡,因此我們把平衡木設(shè)為第二站。給兒童示范必要的平衡技巧,告訴兒童要小步慢慢地走過(guò)平衡木。特別需要強(qiáng)調(diào)并示范的是換腳,走的時(shí)候要向前看,并要運(yùn)用身體的不同部分來(lái)保持平衡。如果平衡木的高度增加,教師可以給兒童一些保護(hù)。 考察的主要目標(biāo)是平衡性。21第21頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四障礙活動(dòng)能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)行為表現(xiàn)及劃分水平（行為描述，可觀察，而非簡(jiǎn)單化地說(shuō)好、中、差或一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)）1.跳遠(yuǎn)

1—身體沒(méi)有為跳的動(dòng)作做好準(zhǔn)備;未使用胳膊推進(jìn)身體向前;起跳時(shí)身體不夠低;雙腳不能并攏;跨步,而不是跳;跳得不遠(yuǎn)。

2—完成跳遠(yuǎn)動(dòng)作,但起跳準(zhǔn)備不夠;跳前蹲伏動(dòng)作夸張或無(wú)效;跳時(shí)失去平衡,落地時(shí)兩腿叉開(kāi),或者兩種動(dòng)作都出現(xiàn);使用胳膊推進(jìn)身體的動(dòng)作無(wú)效;跳程中等。

3—成功地發(fā)力跳:用胳膊和軀干推進(jìn)身體;跳前及跳后雙腳均并攏;跳的水平距離長(zhǎng)。22第22頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2.平衡木 1—很難保持平衡;常常從平衡木上滑落;需要抓著成人的手;動(dòng)作遲疑而帶試探性的;可能只是拖著腳步移動(dòng);身體僵直狀。 2—保持平衡有點(diǎn)難;采用試探性的方法,但是能用策略來(lái)重新獲得平衡;為避免跌倒,可能從平衡木上滑落、搖晃;交替雙腳或者拖著腳 步移動(dòng),或者兩種情況都出現(xiàn)。 3—前進(jìn)中可以保持平衡;走直線而不猶豫;眼睛看著前方;交替地使用雙腳;身體相對(duì)放松。23第23頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四24第24頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四25第25頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四26第26頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四圍繞教育過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)定工具評(píng)定兒童的“投入度”投入指兒童對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的參與情況，指向活動(dòng)本身，而不是兒童的個(gè)人特征。不是單純關(guān)注注意力的集中，還有孩子對(duì)事情本身有興致，自己決定做這件事，并能在這個(gè)過(guò)程中獲得愉悅感。

27第27頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四投入的界定：持續(xù)與關(guān)注：投入的兒童注意力不易轉(zhuǎn)移，一直專注于某個(gè)活動(dòng)；創(chuàng)造與探索的興趣不斷發(fā)展：投入的兒童會(huì)一直探索、發(fā)現(xiàn)新事物，接受挑戰(zhàn)；愉悅與滿足感：當(dāng)孩子投入時(shí)，他們有一種強(qiáng)烈的滿足感，他們愉快而激動(dòng)，對(duì)事物感到十分興奮；嚴(yán)密與準(zhǔn)確：投入的兒童會(huì)對(duì)活動(dòng)傾注許多注意和時(shí)間，他們關(guān)注細(xì)節(jié)，講究準(zhǔn)確；精力：當(dāng)孩子完全融入到一項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)，他投入了許多甚至全部的精力。28第28頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四根據(jù)兒童在活動(dòng)中的多方面表現(xiàn)，如：是否集中注意力，是否主動(dòng)投入精力（包括腦力和體力），是否追求活動(dòng)的復(fù)雜、創(chuàng)造性，面部表情及身體姿勢(shì)如何，持續(xù)參與的時(shí)間長(zhǎng)短，是否求準(zhǔn)確，是否隨時(shí)準(zhǔn)備作出反應(yīng)，是否有喜歡某活動(dòng)或要求再做的言語(yǔ)表達(dá)，是否享受著活動(dòng)并有滿足感等等，來(lái)綜合判斷兒童對(duì)這一活動(dòng)的投入度。（５個(gè)水平）29第29頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四①發(fā)呆

,心不在焉地坐在一邊,什么也不干;或者表面上積極地活動(dòng)著,但其實(shí)只是機(jī)械地重復(fù),并未有意識(shí)地在做。但要注意區(qū)分表面上發(fā)呆、實(shí)際上頭腦在積極活動(dòng)的情況。②有真正積極活動(dòng)的時(shí)段,但在整個(gè)觀察時(shí)間中只占一半,活動(dòng)常被磨蹭、發(fā)呆、做白日夢(mèng)打斷。或者表面上兒童間斷地積極活動(dòng)著,但活動(dòng)的復(fù)雜性并不與他的能力相適應(yīng),兒童的行為簡(jiǎn)單刻板,所做的稱不上真正的活動(dòng),只要心不在焉就能做了。③兒童多少能持續(xù)地進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng),但似乎無(wú)趣地、無(wú)所謂地做著,沒(méi)投入什么熱情。不過(guò),他的確有意識(shí)地在做,并有一些進(jìn)展,而不只是機(jī)械地重復(fù)。最明顯的表征是,只要有真正有趣的刺激,兒童馬上就結(jié)束手頭的活動(dòng)。3級(jí)水平還包括類似4級(jí)表現(xiàn)但偶爾被前面1、2兩級(jí)中的行為打斷的情況。30第30頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四④從外顯過(guò)程上與3級(jí)很相似,但兒童至少有一半以上的時(shí)間表現(xiàn)出很深的“投入”,從集中注意力、持續(xù)時(shí)間、投入精力、滿足感等方面能看出兒童感到這個(gè)活動(dòng)對(duì)他十分重要或有意義。這一級(jí)也包括類似5級(jí)的表現(xiàn),但活動(dòng)中卻有點(diǎn)例行公事,并不竭盡全力,也沒(méi)有相對(duì)于他所處的年齡段而言較高的成就。－中間等級(jí)⑤兒童明顯地投身在活動(dòng)中,被他所做的事鎖定,他幾乎眼都不眨地盯著手中的“活”,周圍的剌激他幾乎感受不到。他饒有興致地做著,自然而然地表現(xiàn)出心智在緊張地活動(dòng),不需意志力來(lái)控制。兒童的這種明顯的緊張是針對(duì)活動(dòng)的,不要與情緒上消極的緊張混淆。只有在特別是以下表征能明顯地被觀察到時(shí),才能評(píng)價(jià)為5級(jí):注意力集中,持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),投入全副精力,活動(dòng)有復(fù)雜性(挑戰(zhàn)性)。31第31頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四其他可供參考的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量表成就測(cè)驗(yàn)適應(yīng)測(cè)驗(yàn)態(tài)度測(cè)量認(rèn)知偏好測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)個(gè)性調(diào)查語(yǔ)言推理測(cè)驗(yàn)詞匯測(cè)量職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)職業(yè)興趣測(cè)量閱讀測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)科學(xué)測(cè)驗(yàn)社會(huì)科目測(cè)驗(yàn)以上均屬心理測(cè)驗(yàn)，只能作為我們圍繞自己的教育目標(biāo)編制測(cè)驗(yàn)的參照。32第32頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四有關(guān)測(cè)驗(yàn)發(fā)行機(jī)構(gòu)的信息TestCollection,EducationalTestingServiceNewsonTest;MajorUSPublishersofStandardizedTest國(guó)際教育評(píng)價(jià)聯(lián)合會(huì)IAEA教育資料情報(bào)中心的測(cè)驗(yàn)、測(cè)量及評(píng)價(jià)情報(bào)交換所ERIC/TMADirectoryofInformationonTests伯羅斯Buros心理測(cè)量年鑒MentalMeasurementsYearbook33第33頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四中國(guó)新興的心理測(cè)量與應(yīng)用機(jī)構(gòu)北京華美杰爾教育研究所/home.jsp武漢中德心理醫(yī)院/yyjs/cl.htm34第34頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四評(píng)定工具的選用與設(shè)計(jì)（二）圍繞具體的教育計(jì)劃自編觀察評(píng)定表首先界定要評(píng)價(jià)的領(lǐng)域：清晰描述每種能力所包括的內(nèi)容和行為；

如：什么是社會(huì)性？什么是品德？什么是個(gè)性心理品質(zhì)（人格）？什么是語(yǔ)言能力？其次，確定這能力表現(xiàn)的情境：導(dǎo)出測(cè)題或測(cè)試任務(wù)（測(cè)題適用對(duì)象應(yīng)能理解此任務(wù)），或自然觀察的情景；

如：在社會(huì)情境中觀察互動(dòng)的狀況35第35頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四然后，描述這項(xiàng)能力可以觀察到在上述情境中的表現(xiàn)－確定指標(biāo)細(xì)目；如：平衡能力在走平衡木這一情境任務(wù)中的具體表現(xiàn)包括身體搖晃度、眼神、邁步的猶豫度等等；而在從高處踏跳這個(gè)情境任務(wù)中具體表現(xiàn)細(xì)目則包括另外一些。最后，明確規(guī)定能力反應(yīng)的廣度和范圍：確定程度（水平層次），涉及對(duì)各種細(xì)目表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)；如：達(dá)標(biāo)與未達(dá)標(biāo)（全或無(wú)）；或者達(dá)到什么程度的等級(jí)（如從最差到最好分成三級(jí)）36第36頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四搜集評(píng)定信息的具體方式測(cè)試（身體檢查；任務(wù)情境設(shè)定）自然觀察與記錄（record;documentation）

封閉式或開(kāi)放式的調(diào)查問(wèn)卷（針對(duì)幼兒或針對(duì)家長(zhǎng)；特別在評(píng)定興趣、習(xí)慣、態(tài)度時(shí)）如：你最喜歡的活動(dòng)；你對(duì)餐桌布置和菜肴的感受搜集幼兒自己的作品（不只是繪畫，還有計(jì)劃圖，制訂的合作分工安排等）37第37頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四實(shí)施兒童發(fā)展評(píng)定的前提知識(shí)有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的心理學(xué)知識(shí)（腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、身體－動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性、數(shù)理邏輯認(rèn)知）有關(guān)兒童文化和家庭背景與其發(fā)展差異和特殊需要之間關(guān)系的知識(shí)有關(guān)課程內(nèi)容所涉及的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)（語(yǔ)言；藝術(shù)與審美；數(shù)學(xué)和科學(xué)；社會(huì)科學(xué)）－課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)定的一致38第38頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)39第39頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四從ＩＳＯ質(zhì)量管理體系中的評(píng)價(jià)談起組織的質(zhì)量確保產(chǎn)品的質(zhì)量

日常各項(xiàng)工作圍繞總目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣地組織起來(lái)服務(wù)或產(chǎn)品的高質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的是工作過(guò)程的安排，而不是直接列出產(chǎn)品應(yīng)有的特征并檢驗(yàn)產(chǎn)品的質(zhì)量。40第40頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四ＩＳＯ質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)輸入過(guò)程輸出場(chǎng)房、原料、工人生產(chǎn)產(chǎn)品（冰箱）房子、設(shè)施、人員組織過(guò)程服務(wù)（快遞）41第41頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四ＩＳＯ標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的八項(xiàng)質(zhì)量管理原則八項(xiàng)質(zhì)量管理原則是對(duì)質(zhì)量管理領(lǐng)域應(yīng)用的概括和質(zhì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)作用全員參與過(guò)程方法管理的系統(tǒng)方法持續(xù)改進(jìn)基于事實(shí)的決策方法與供方互利的關(guān)系42第42頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四ISO9000質(zhì)量保證體系是一套彈性極大,而制約性極強(qiáng)的系統(tǒng)。這套質(zhì)量保證體系旨在建立一套互相銜接、接口順暢平滑的運(yùn)行體系,而且是一個(gè)持續(xù)循環(huán)封閉的運(yùn)行系統(tǒng),我們可以將其歸納為下列五步曲:寫你做你記錄查驗(yàn)更改想做的——所寫的——你所做的——你所做的——不符合的43第43頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四ＩＳＯ標(biāo)準(zhǔn)體系中，就是圍繞這個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)建設(shè)的情況來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)組織的質(zhì)量的。ＩＳＯ的認(rèn)證過(guò)程促進(jìn)一種全面進(jìn)入、全員參與、全程控制的,具有群眾性和高透明度的民主管理的形成。將這一體系引入到對(duì)教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，主要是要對(duì)學(xué)校質(zhì)量體系的建立和運(yùn)行進(jìn)行評(píng)價(jià)。44第44頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四特點(diǎn)圍繞工作目標(biāo)開(kāi)發(fā)一系列對(duì)各項(xiàng)工作及其銜接進(jìn)行評(píng)價(jià)的表單；（全面性）評(píng)價(jià)成為展開(kāi)各項(xiàng)日常工作的持續(xù)不斷過(guò)程的一個(gè)組成部分；（全程性）全員參與這些評(píng)價(jià)表單的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，并對(duì)新成員進(jìn)行培訓(xùn)；（全員性）以自評(píng)為起點(diǎn)，促進(jìn)自我改進(jìn)它可以保證教育機(jī)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣地滿足“顧客”的需要，但并不自然地保證教育服務(wù)本身的高質(zhì)量，還需要看教育機(jī)構(gòu)自己設(shè)計(jì)的教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)本身的性質(zhì)。45第45頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四教育質(zhì)量：

輸入輸出結(jié)果取向

教育過(guò)程兒童結(jié)構(gòu)多方面、復(fù)雜46第46頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四在“教育機(jī)構(gòu)”的范圍內(nèi)：“過(guò)程的質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動(dòng)態(tài)過(guò)程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（體驗(yàn)）到的東西（主要在自己的班中），包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)及支持其情感、安全感及學(xué)習(xí)的互動(dòng)；對(duì)廣泛的適應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)有潛在的激發(fā)力的空間－材料設(shè)計(jì)、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日常化的溝通途徑讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。主要由帶班教師決定。47第47頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“結(jié)構(gòu)的質(zhì)量”指不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園班級(jí)及整個(gè)幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過(guò)程質(zhì)量，過(guò)程質(zhì)量作為教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)方面是在這種框架條件中實(shí)現(xiàn)的。它包含的方面有：班級(jí)的規(guī)模、師生比、人員所受培訓(xùn)的層次及工作經(jīng)驗(yàn)、提供給孩子使用的空間以及設(shè)施材料。與過(guò)程質(zhì)量相比，總的來(lái)說(shuō)它是由行政部門規(guī)定的。48第48頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“取向的質(zhì)量”指直接參與教育過(guò)程的成人（即教師）的教育觀點(diǎn)、價(jià)值和信念。主要涉及：對(duì)教育質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來(lái)支持他們發(fā)展的觀點(diǎn)，教育的目標(biāo)和規(guī)范。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量一樣，它也是比較穩(wěn)定的、持久的，影響著過(guò)程質(zhì)量；但與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不同的是，它不是由行政人員能調(diào)節(jié)的，而是這些成人在長(zhǎng)期社會(huì)化的過(guò)程中獲得的。而這些觀念又反映在教師的行為中。49第49頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、關(guān)于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列些什么內(nèi)容？50第50頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四對(duì)國(guó)外幾個(gè)外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的分析幼兒園評(píng)價(jià)量表（早期教育環(huán)境評(píng)分量表）修訂版（ＥＣＥＲＳ－Ｒ或ＫＥＳ－Ｒ）全美幼兒教育協(xié)會(huì)（ＮＡＥＹＣ）關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集（NQKK）請(qǐng)思考哪些領(lǐng)域?qū)儆凇斑^(guò)程質(zhì)量”的范疇？51第51頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四幼兒園評(píng)價(jià)量表KES-R

（７大領(lǐng)域４３個(gè)條目）Ⅰ空間與陳設(shè)

1、室內(nèi)2、照顧、游戲與學(xué)習(xí)必需的家具3、放松和舒適的設(shè)施4、房間布置5、獨(dú)處的可能性6、與兒童相關(guān)的設(shè)施7、大肌肉運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地8、大肌肉運(yùn)動(dòng)的設(shè)施Ⅱ兒童的照料與養(yǎng)護(hù)9、問(wèn)候與告別１０．餐點(diǎn)１１．休息與睡覺(jué)１２．如廁１３．健康預(yù)防措施１４．安全Ⅲ語(yǔ)言和認(rèn)知上的激勵(lì)１５．書籍與圖片１６．鼓勵(lì)交流１７．使用語(yǔ)言促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展Ⅳ活動(dòng)１８．一般的語(yǔ)言使用１９．精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)２０．藝術(shù)創(chuàng)作２１．音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)２２．積木２３．沙／水52第52頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四２４．角色游戲２５．自然經(jīng)驗(yàn)／常識(shí)２６．?dāng)?shù)學(xué)理解２７．電視機(jī)、錄像機(jī)和／或計(jì)算機(jī)的利用２８．促進(jìn)對(duì)差異／個(gè)性的寬容與接受Ⅴ互動(dòng)２９．在大肌肉運(yùn)動(dòng)中的照看／陪伴／指導(dǎo)３０．對(duì)孩子一般的照看／陪伴／指導(dǎo)３１．行為規(guī)則／紀(jì)律３２．教養(yǎng)員與兒童的互動(dòng)３３．兒童與兒童的互動(dòng)Ⅵ教育工作的結(jié)構(gòu)安排

３４．一日生活安排３５．自由游戲３６．班級(jí)結(jié)構(gòu)３７．對(duì)殘疾兒童的防護(hù)措施Ⅶ家長(zhǎng)和教養(yǎng)員３８．家長(zhǎng)工作３９．考慮員工們的個(gè)人需求４０．考慮員工們的專業(yè)需求４１．員工們之間的互動(dòng)與合作４２．給員工們的專業(yè)支持與評(píng)價(jià)４３．進(jìn)修機(jī)會(huì)53第53頁(yè)，共60頁(yè)，2023年，2月20日，星期四美國(guó)