新課程改革的心得體會(huì)

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新課程改革的步伐已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間了。在新課程改革的推動(dòng)過(guò)程中，其科學(xué)性、有用性、先進(jìn)性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實(shí)施新課程，扎實(shí)提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需討論和解決的新課題。面對(duì)課程改革的熱潮，每一位老師都是主動(dòng)投入，又冷靜思索，取得的成果也是顯著的。主要的成果可以歸結(jié)為以下：

一、充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為主體的課堂。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，我們首先采納的就是小組模式，在小組中將同學(xué)按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)同學(xué)帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得學(xué)問(wèn)，也能讓優(yōu)等生和中等生熬煉講解和管理力量。

二、小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增添。班內(nèi)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)部形成一個(gè)整體，而小組之間形成淺層次的競(jìng)爭(zhēng)模式。這樣利用打分評(píng)價(jià)的形式刺激小組去拼搏，去爭(zhēng)取，有效提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)的全面提高。

三、在老師備課方面也有不小的改良。首先由原有的傳統(tǒng)的寫教案的備課模式，變成如今的導(dǎo)學(xué)案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點(diǎn)，但是卻將內(nèi)容有效的整理到導(dǎo)學(xué)案中，讓同學(xué)依據(jù)老師的思路提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣在課堂上同學(xué)就可以有法可循，有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著老師滿堂轉(zhuǎn)，變普遍聽為有重點(diǎn)的聽，有效提高的課堂效率。

有成果當(dāng)然也有誤區(qū)和弊端，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中消失的一些不容忽視的熟悉誤區(qū)上的問(wèn)題，的確應(yīng)當(dāng)引起我們老師的廣泛關(guān)注。

誤區(qū)一：狹義地把課堂還給同學(xué),老師自身不知如何定位

還課堂給同學(xué)是新課改的要求，主要是表達(dá)以人為本,以學(xué)為主的思想，面對(duì)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給同學(xué),但是我們不能對(duì)這一改革精神產(chǎn)生誤會(huì)，生怕在課堂上講多了，影響到同學(xué)的領(lǐng)悟,于是謹(jǐn)小慎微起來(lái)，結(jié)果卻大大減弱了老師的主導(dǎo)地位，甚至找不到自己的位置，遺忘了自己是同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育學(xué)的討論者和課堂教學(xué)的組織者,遺忘了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把.恰恰這些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展是同學(xué)們所不具備的，所以就需要老師的主導(dǎo)作用。如部分老師把精講理解成少講,該講的少講甚至是不講，盲目地讓同學(xué)自學(xué)，僅是機(jī)械地、生硬地把課堂還給同學(xué)，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，怕講多了占用了同學(xué)的自學(xué)時(shí)間，認(rèn)為同學(xué)有足夠的時(shí)間自學(xué)商量就是表達(dá)了同學(xué)的主體地位。結(jié)果便消失了放任自流現(xiàn)象，同學(xué)得到的只是一些膚淺的、支零破裂的學(xué)問(wèn)，這種同學(xué)的自主學(xué)習(xí)便失去了效果。

例如我們?cè)谥v八班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的勾股定理逆定理時(shí)，給定三角形的三邊長(zhǎng)度〔3,4,5〕去驗(yàn)證該三角形是否為直角三角形，假如一開頭就直接學(xué)出來(lái)a2+b2=c2,然后才去寫成32+42=52,,隨后認(rèn)為其為直角三角形。這樣的過(guò)程是錯(cuò)誤的，由于要先32+42=52,然后再說(shuō)a2+b2=c2去推斷該三角形為直角三角形。這樣的問(wèn)題，假如不引導(dǎo)同學(xué)去理解，那么在解題的過(guò)程中就會(huì)消失錯(cuò)誤；假如有老師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)，那么就會(huì)收到事半功倍的效果。

其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對(duì)的是以老師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡同學(xué)是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，絕不是要減弱老師的主導(dǎo)地位，而是對(duì)老師提出了更高的要求，即對(duì)教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時(shí)機(jī)，多設(shè)臺(tái)階，多作鋪設(shè)，盡量做到小步快進(jìn),講同學(xué)之所需。所以新課程強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為主體，但老師的主導(dǎo)地位不僅不能減弱，而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。

誤區(qū)二：課堂形式追求強(qiáng)烈活潑，忽視了對(duì)學(xué)問(wèn)與技能的落實(shí)

同學(xué)是否真正動(dòng)起來(lái)在某種意義上講，是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。但真正意義的動(dòng)起來(lái)是指課堂活而不亂，是一個(gè)開放活動(dòng)與注意實(shí)效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的喧鬧紛繁,毫無(wú)目的的任馬由韁.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開生活的，是現(xiàn)實(shí)的。所以我們不能本末倒置，為了追求營(yíng)造活躍的課堂氣氛，消失了側(cè)重于教學(xué)形式，而忽視了對(duì)學(xué)問(wèn)和技能的夯實(shí)，使得同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生了一些模糊的熟悉，導(dǎo)致老師最終講解時(shí)還需費(fèi)盡心力來(lái)澄清這些模糊的熟悉。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時(shí)，長(zhǎng)度超過(guò)旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長(zhǎng)度。對(duì)于這樣的聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，假如單純?yōu)榱俗非笳n堂的喧鬧氣氛而讓同學(xué)預(yù)備繩子和米尺去實(shí)地測(cè)量，那這就是為了活動(dòng)而活動(dòng)。這樣做是提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，但是卻偏離了建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，對(duì)同學(xué)的學(xué)問(wèn)和力量的構(gòu)建而言，沒(méi)有什么實(shí)際的用處。

所以真正好的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是活而有序。放時(shí)，放的讓同學(xué)無(wú)拘無(wú)束，任感情思維馳騁；收時(shí)，要收的時(shí)宜，收的恰到好處，整個(gè)課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫龍點(diǎn)睛,真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，以達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)

誤區(qū)三：教法改革追求皇帝的新裝,課堂教學(xué)華而不實(shí)

在新課程改革中，許多老師都努力轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教學(xué)方法，并取得了肯定的成效。但有些老師急于求成，生硬地讓課堂多些陽(yáng)光,讓教室多些笑臉,讓教學(xué)多些掌聲.這種機(jī)械的掌聲、笑臉,未必來(lái)自教學(xué)實(shí)際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時(shí)髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上秀麗的外衣.只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求喧鬧，迷失了教學(xué)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽效果，在課件中過(guò)度采納與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖象、音樂(lè)、動(dòng)畫。使同學(xué)把更多的留意力和愛(ài)好放在精彩的畫片和動(dòng)聽的音樂(lè)中，而無(wú)法用心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲,濫用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，這種掌聲的作秀，僅僅靠老師的發(fā)動(dòng)來(lái)點(diǎn)掌聲吧,不但不能到達(dá)預(yù)期的料想效果，同時(shí)也不由讓人懷疑：是給回答下列問(wèn)題的同學(xué)一點(diǎn)掌聲呢？還是向同學(xué)要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢？所以我們肯定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樸實(shí)的講解，簡(jiǎn)潔的黑板運(yùn)用，適度的小組商量，假如可以解決問(wèn)題，就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么花來(lái)，這種課堂上熱喧鬧鬧，而課后同學(xué)腦袋一片空空，該記住的沒(méi)記住，不需要把握的卻登記來(lái)，肯定是一種失敗的教學(xué)。

誤區(qū)四：不問(wèn)效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實(shí)

新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓同學(xué)適應(yīng)新課改的要求，必需拓展他們的學(xué)問(wèn)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而在實(shí)際教學(xué)中，我們不能不問(wèn)教學(xué)效果的追求大容量,這也是與新課改背道而馳的。所以我們?cè)谡n改正程中，實(shí)行精講多練的模式，讓同學(xué)多練習(xí)，多講解，哪怕是一節(jié)課只把握一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)或者徹底弄懂一道題也好過(guò)整堂課下來(lái)筆記本上的內(nèi)容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡(jiǎn)潔呆板地廣泛占有資料,而是怎樣將資料組織、分析、思索、整理，使之與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。

所以廣泛占有資料當(dāng)然重要，要將其為我所用則更重要。這要求老師細(xì)心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)，讓同學(xué)學(xué)有所得、學(xué)有所成,獲得盡可能多的學(xué)問(wèn)與技能，所以追求大容量的前提是注意教學(xué)效果的落實(shí)。

由以上幾點(diǎn)我們可以看到，伴隨新課程改革步伐消失的不只是取得的效果，也有熟悉誤區(qū)和弊病之處，究竟我們的新課程改革還處在摸著石頭過(guò)河的階段，存在缺乏是正常的。這也為我們今后的課改供應(yīng)了良好的素材，只要我們敢于面對(duì)這些誤區(qū)，認(rèn)清其產(chǎn)生的根源，查找到解決的方法，我信任我們的課改之路會(huì)走向勝利的。

新課程改革的心得體會(huì)2

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)高中新課程改革有了一些了解，由于我們?nèi)缃竦慕逃嬖诤芏鄦?wèn)題和缺乏，所以有必要進(jìn)行改革，所謂改革，我認(rèn)為就是要越改越好，越改越完善。新課程改革對(duì)現(xiàn)有的教育模式以及舊觀念等都有很多突破，更符合和適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展。

上海市委統(tǒng)戰(zhàn)部秘書長(zhǎng)徐海鷹在報(bào)告中說(shuō)：我們的教育應(yīng)當(dāng)鼓舞冒尖和允許落后。;而我覺(jué)得，如今的教育就這個(gè)方面還是不夠完善的。比方說(shuō)，高考考生必需每一科都優(yōu)秀才能考上高校，只要有一科或者兩科落后，就有可被關(guān)在高校的大門外。而我們的同學(xué)，有很多是在某一方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，比方語(yǔ)文特殊好，或者數(shù)學(xué)特別拔尖，這樣的同學(xué)，往往由于總分不高而錯(cuò)失了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，有的甚至因此而退學(xué)，這樣勢(shì)必會(huì)流失許多人才，不利于人才的選拔。究竟人的精力有限，而我們鉆研和以后工作的專業(yè)也是很專一的。假如能在這方面進(jìn)行完善，讓在某方面有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)也有機(jī)會(huì)得到更好的進(jìn)展會(huì)更好。

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目前，我國(guó)正處在新的教育改革，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關(guān)鍵在于老師。新課程向老師提出了教學(xué)要以同學(xué)的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成同學(xué)的全面進(jìn)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，對(duì)師生的角色應(yīng)科學(xué)定位，其意義是深遠(yuǎn)的。新課改是一種新理念，新思想。這對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的開頭,因此我們每一個(gè)老師都必需進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探究中成長(zhǎng)。新課程理念的核心是"為了每一位同學(xué)的進(jìn)展"，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越熟悉到，受教育者能否在將來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作中取得勝利，不僅取決于他們擁有學(xué)問(wèn)、技能的多少和一般智力水平的凹凸，而且還取決于他們的愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、看法、意志力、自信念等非智力因素的進(jìn)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的凹凸。

新課程實(shí)施多年來(lái)，老師和同學(xué)收益匪淺。同學(xué)能主動(dòng)主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)的意識(shí)和實(shí)踐力量得到加強(qiáng)，教學(xué)民主化，課堂上師生互動(dòng)、溝通、合作探究和歸納加強(qiáng)了，同時(shí)立足基礎(chǔ)，抓好雙基，面對(duì)全體同學(xué)，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高。特殊是今日在汕頭東廈中學(xué)聽了來(lái)自華師大的一位教授的講解，使我對(duì)新課改的理念感受頗深。教育改革是科學(xué)的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)規(guī)律辦事，否則要受到規(guī)律的懲處。數(shù)學(xué)教學(xué)要表達(dá)課程改革的基本理念，在教學(xué)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。高中同學(xué)的心理特點(diǎn)。不同水平、不同愛(ài)好同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能以及它們所表達(dá)的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有較為全面的熟悉，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成主動(dòng)的情感看法，為將來(lái)進(jìn)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在汕頭培訓(xùn)以及在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、立足基礎(chǔ)，抓好雙基

雙基是同學(xué)進(jìn)展的前提，是力量提高的先決條件，就當(dāng)今高考而言，雙基仍舊是主要內(nèi)容，在試驗(yàn)區(qū)試卷中也不例外。所以要加強(qiáng)雙基教學(xué)，尤其要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的基本概念、定理、公式、法則等方面的教學(xué)。但在實(shí)施雙基時(shí)，絕不能機(jī)械記憶和簡(jiǎn)潔重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。要側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的理解，使同學(xué)利用雙基解決詳細(xì)問(wèn)題，教學(xué)中不僅要關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)本身，還要揭示它的本質(zhì)，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展，把握蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)思想方法。

二、以同學(xué)為主體，注意力量提高

內(nèi)因是事物改變的依據(jù)，同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力特別重要，以同學(xué)為主體是獲得好的數(shù)學(xué)效果的根本保證，任何脫離同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知特征的教學(xué)行為都是事與愿違的。目前不少老師還把教學(xué)過(guò)程看成是同學(xué)"接受"書本學(xué)問(wèn)的過(guò)程。說(shuō)得詳細(xì)一點(diǎn)，就是老師把書本內(nèi)容講清晰，或一問(wèn)一答問(wèn)清晰，同學(xué)專心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、珍貴的東西,而奇怪???心、思想方法、探究精神，特殊是創(chuàng)新意識(shí)的培育統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”。在老師與同學(xué)之間，老師永久是外因，同學(xué)才是內(nèi)因。老師那里的學(xué)問(wèn)再好，假如不能成為同學(xué)的，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是無(wú)用的！特殊是當(dāng)前的高考試題，敏捷多變，所以更以培育同學(xué)的力量為最終目的，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，鼓舞同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參加教學(xué)，把同學(xué)在例題和習(xí)題解題過(guò)程中遇到的挫折暴露出來(lái)，長(zhǎng)期以往，同學(xué)在這些經(jīng)受中漸漸學(xué)會(huì)了思索，變得敏捷機(jī)靈。

三、面對(duì)全體同學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在應(yīng)試教育面前，我們的數(shù)學(xué)教育工不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不符合素養(yǎng)教育的要求，也嚴(yán)峻影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，在平常的教學(xué)中，肯定要面對(duì)全體同學(xué)，重心下移，從最終一名同學(xué)抓起，才能做到“水漲船高”，同學(xué)智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位同學(xué)都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得勝利。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以在教學(xué)中聯(lián)系生活背景講解數(shù)學(xué)；使同學(xué)感悟到數(shù)學(xué)就在日常生活中。這樣，一方面同學(xué)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也可以利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們熟悉到數(shù)學(xué)的有用性。

四、克服思維定勢(shì)，推動(dòng)開放探究

同學(xué)在做題時(shí)，往往會(huì)消失套路，不能詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，這是很大程度上的歸納和仿照練習(xí)造成的。特殊是綜合復(fù)習(xí)階段，老師習(xí)慣把一些問(wèn)題分類整理、歸納已介紹解題的一般方法，事實(shí)上這樣同學(xué)是歡迎的，由于方法便于接受。效果也比較明顯，但這樣做簡(jiǎn)單產(chǎn)生思維定勢(shì)，再加上常常性的模擬練習(xí)，對(duì)一些問(wèn)題的解法形成了一個(gè)固定的模式，一旦題型變了，就束手無(wú)策。在教學(xué)中要避開這種現(xiàn)象的發(fā)生，要選遍一些因思維定勢(shì)而出錯(cuò)的題目，以引起同學(xué)的留意，還要在平常的教學(xué)過(guò)程中逐步滲透具有開放性和探究性的問(wèn)題，使同學(xué)都能給出自己對(duì)問(wèn)題的理解、解答。培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)和勇于探究的精神。

五、老師要有創(chuàng)新意識(shí)

新課程中，增設(shè)了培育同學(xué)的素養(yǎng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容要求老師要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，因此，老師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必需有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念，并要求老師具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，要擅長(zhǎng)打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性?？傊蠋熞袆?chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，敏捷的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培育為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為同學(xué)供應(yīng)更寬闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)同學(xué)改良學(xué)習(xí)方式。

六、恰當(dāng)運(yùn)用利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

任何可以增添教學(xué)效果的工具、手段、方法等都應(yīng)當(dāng)努力拿來(lái)用，不行忽視信息技術(shù)在增添教學(xué)效果方面的作用，一切有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的工具都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)采納。應(yīng)重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的原則是有利于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的熟悉。例如，算法初步作為必修內(nèi)容，老師在教學(xué)中應(yīng)留意它與有關(guān)內(nèi)容的整合。又如，統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)的處理、方程的近似求解等都表達(dá)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合，同時(shí)，我們還可以使用科學(xué)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)及軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。

總而言之，通過(guò)本次課改培訓(xùn)，使我熟悉到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以人的進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)步為需求，使每個(gè)同學(xué)獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運(yùn)算求解、推理論證、數(shù)據(jù)處理等基本力量。使同學(xué)具有肯定的數(shù)學(xué)視野，逐步熟悉到數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣。新課程還以同學(xué)為中心，以活動(dòng)為中心，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注意同學(xué)創(chuàng)新力量的培育，激發(fā)同學(xué)制造的欲望，勇于創(chuàng)新。

新課程改革的心得體會(huì)4

新課程理念的核心是“為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”，這是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)平常的教學(xué)試驗(yàn)，產(chǎn)生了一些自己的想法，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

首先老師的教育觀念開頭發(fā)生改變，老師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，老師不再受教材的限制，而是以教材為平臺(tái)有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了改變，對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，不能光是學(xué)問(wèn)的傳授，而是包括學(xué)問(wèn)與技能、思索、解決問(wèn)題、情感與看法等幾個(gè)方面。教會(huì)同學(xué)學(xué)問(wèn)，教給同學(xué)方法，教給同學(xué)和生存的力量應(yīng)成為全部老師的職業(yè)追求。

老師自身學(xué)問(wèn)水平，業(yè)務(wù)力量必需得到提高，把握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已迫在眉睫。所以老師的自我學(xué)習(xí)提高的主動(dòng)性越來(lái)越高。主動(dòng)主動(dòng)地參與在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)老師基本功的自我訓(xùn)練。主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有制造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個(gè)新時(shí)期老師必備的素養(yǎng)。

課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了較大的改變，更注意師生的溝通、互動(dòng)。老師從重學(xué)問(wèn)的把握轉(zhuǎn)變到更注意學(xué)習(xí)方法、討論力量的培育，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些同學(xué)在生活中早已熟識(shí)的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，老師卻將學(xué)問(wèn)點(diǎn)分化，忽視了同學(xué)自主探究和學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用力量的培育；一些本該讓同學(xué)自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、商量、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往由于老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、制造性，為同學(xué)供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展討論的平臺(tái)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。

老師不能忽視對(duì)同學(xué)的情感教育。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以同學(xué)為主體，注意同學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視老師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的老師應(yīng)充分熟悉到：同學(xué)正處于心理進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。同學(xué)對(duì)老師的情感能直接影響甚至確定他們的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)效果。為此，老師要努力克服情感因素對(duì)同學(xué)的負(fù)面影響，從根本上提高自身素養(yǎng)和個(gè)人魅力，讓同學(xué)身心開心地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在全部的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)心需要愛(ài)，人需要得到別人的敬重和信任。師生之間也一樣。中同學(xué)情感豐富，老師在教學(xué)中要懂得以情感人，特殊是“差生”更需要老師的關(guān)心、愛(ài)惜。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可依據(jù)同學(xué)的力量差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的同學(xué)都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增添同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把賜予學(xué)習(xí)者取得勝利的快樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，老師要依據(jù)不同類型的同學(xué)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，到達(dá)要求時(shí)賜予確定和贊揚(yáng)，并不斷鼓舞他們，要讓同學(xué)常常體會(huì)到勝利的喜悅，增添同學(xué)的自信念。在課堂上，老師本身應(yīng)舉止莊重、文靜。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。老師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹木，百年樹人。老師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培育同學(xué)的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、盼望、將來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而歡樂(lè)著。

新課程改革的心得體會(huì)5

伴隨著新課程改革在我校的逐步開展，對(duì)于新課改的了解在漸漸增加，對(duì)新課改的感受也在豐富的活動(dòng)和全新的授課理念中轉(zhuǎn)變?yōu)榭释?，同時(shí)也感受到了來(lái)自于時(shí)代的壓力，新課程改革目標(biāo)向每一位老師都提出了以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為中心、促成同學(xué)全面進(jìn)展和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為老師在主動(dòng)地參加這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新端詳自身的老師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下：

一、老師應(yīng)定位于資源的開發(fā)者；

新課程提倡的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，老師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，讓多樣性的學(xué)問(wèn)成為同學(xué)提高認(rèn)知力量的途徑；讓同學(xué)能從自己所處的四周社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使老師成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)留意創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最正確效果，老師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問(wèn)題情境，吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這樣使同學(xué)從生活閱歷和客觀事實(shí)動(dòng)身，在討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)政治、理解政治，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的政治理論學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活實(shí)際，使同學(xué)親近政治，感到學(xué)習(xí)政治的歡樂(lè)，初步表達(dá)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、為同學(xué)學(xué)問(wèn)更新、親身體驗(yàn)主動(dòng)制造條件和環(huán)境，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表如今內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分同學(xué)成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成同學(xué)輟學(xué)的主要緣由之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技進(jìn)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，老師依據(jù)同學(xué)的進(jìn)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注意同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和閱歷；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求老師必需學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的老師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的，而是老師必需依據(jù)同學(xué)對(duì)生活體驗(yàn)而積累的閱歷并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，老師也必需通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)討論，依據(jù)實(shí)際狀況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技進(jìn)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。由于，新課程的內(nèi)容更注意同學(xué)的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能。

要能發(fā)揮同學(xué)主體性和主動(dòng)性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，核心在于老師；老師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把同學(xué)引到這一領(lǐng)域？老師在平常備課中不但要對(duì)教材熟識(shí)，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要擅長(zhǎng)把握同學(xué)的心理，使同學(xué)能夠與老師發(fā)生共鳴。

三、樹立高層次的目標(biāo)，追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的高效課堂；

新課程轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)同學(xué)直到參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育同學(xué)搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決問(wèn)題的力量，以及溝通與合作的力量。新課程的教學(xué)更注意的是同學(xué)的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以把握學(xué)問(wèn)的多少為目的，而是給同學(xué)供應(yīng)學(xué)問(wèn)平臺(tái)，在同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只是指導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)主動(dòng)參加，親身實(shí)踐、思索、合作探究。但，同時(shí)，要參加同學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與同學(xué)溝通和溝通，精確地了解學(xué)情，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)打算，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)展同學(xué)搜尋和處理信息的力量、自己獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析解決問(wèn)題的力量，以及溝通與合作的力量。在這過(guò)程中，老師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為同學(xué)的指導(dǎo)者、溝通者和合，與同學(xué)共同探討問(wèn)題，共享自己的感情和想法，啟發(fā)同學(xué)，與同學(xué)一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由同學(xué)自己獲得解決問(wèn)題的答案。()這表達(dá)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、公平的師生關(guān)系，建立起新的"學(xué)習(xí)共同體",提倡合作學(xué)習(xí)。可以從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必需貼近同學(xué)的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必需與同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓同學(xué)有一個(gè)思索的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地商量討論，發(fā)覺(jué)自己的缺乏，構(gòu)建完好全面的學(xué)問(wèn)體系；還有對(duì)不同層次的同學(xué)要有不同的要求，允許同學(xué)有不同的方法和觀點(diǎn)，讓同學(xué)在溝通、探究、比較的過(guò)程中將學(xué)問(wèn)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確推斷。

總結(jié)來(lái)看，新課程理念的核心是"為了每一位同學(xué)的進(jìn)展",我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

新課程改革的心得體會(huì)6

通過(guò)這幾天的緊急的培訓(xùn)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更全面的熟悉。對(duì)新課程改革的過(guò)程中可能會(huì)消失的一些問(wèn)題有了心理預(yù)備，讓我更加布滿信念地投入到新課程改革的實(shí)踐中去。

新課程改革是一種政府行為，這社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展到一個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì)對(duì)不同類型的人才的需求，確定了首先要進(jìn)行教育的改革。

新課程改革是教育自身的進(jìn)展的要求。在世界的進(jìn)展歷史上，從來(lái)就沒(méi)有一層不變的教育模式，教育是社會(huì)以展的前提。我們的二十一世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高度進(jìn)展的時(shí)代。高中教育正逐步走向群眾教育和普及。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體系上都是全新的，蘊(yùn)含著素養(yǎng)教育的理念，表達(dá)著鮮亮的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容非常豐富的全新意義上的"教學(xué)大綱"。以人為本的教育，注意每個(gè)人的進(jìn)展是多樣化的，可選擇的。更強(qiáng)調(diào)和注意獨(dú)特的進(jìn)展。這次學(xué)習(xí)讓我更加深刻的體會(huì)到我們的教育改革的重要作用和宏大意義以及其深厚的內(nèi)涵。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于將來(lái)國(guó)民素養(yǎng)。

2、關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、看法及價(jià)值觀。

3.突破學(xué)科中心，為終身進(jìn)展打基礎(chǔ)。

4.注意同學(xué)的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。

6、為老師教學(xué)制造較大的空間

通過(guò)聽取先進(jìn)入新課程改革的省的報(bào)告，讓我進(jìn)一步了解到在新課程改革中可能會(huì)遇到許多的問(wèn)題。比方：

1、教育觀念問(wèn)題，注意學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順當(dāng)進(jìn)行。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是老師，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變老師的教育理念，提高老師對(duì)課改的熟悉是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。主要是在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)。

2、課時(shí)不夠，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問(wèn)題。要想解決這類問(wèn)題，必需要留意強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的選擇性。盡量及早通覽教材，對(duì)高中學(xué)問(wèn)有一個(gè)整體的熟悉。禁止在教材的選用上版本的不同。

3、對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)可能會(huì)消失的問(wèn)題，本實(shí)三維目標(biāo)是一個(gè)整體不要流于形式。

4、在新教材改革中，很可能會(huì)造成老師忽視基本功的現(xiàn)象，主要表達(dá)在

〔1〕不仔細(xì)討論課標(biāo)。

〔2〕不備同學(xué)，

〔3〕不敢批判同學(xué)，盲目贊揚(yáng)。

〔4〕不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。

〔5〕不重視同學(xué)的習(xí)慣的培育，甚至導(dǎo)至性非常向的同學(xué)得到充分的發(fā)揮，性格內(nèi)向的同學(xué)受到冷落，長(zhǎng)此以往很簡(jiǎn)單造成兩極分化等一系列可能消失的問(wèn)題。

這些珍貴的閱歷，為我們實(shí)踐中供應(yīng)了可供參考的資料。讓我們進(jìn)一步休會(huì)到教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。每一次的教育改革都要有一個(gè)不斷完善和進(jìn)展的過(guò)程。心得體會(huì)范文

新課程改革的心得體會(huì)7

只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育進(jìn)展的需要，也是時(shí)代進(jìn)展的需求。今年我國(guó)實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的進(jìn)展，符合社會(huì)進(jìn)展的需要。

為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛，不管是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的老師們都嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)行改革，同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里，作為一名學(xué)校的語(yǔ)文老師，我已看了新的改變，且有了較深的體會(huì)：

〔一〕老師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以老師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參加者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好同學(xué)是配角中的“主角”，大多數(shù)同學(xué)只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，同學(xué)被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而老師往往居高臨下地對(duì)待同學(xué)，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)同學(xué)接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有學(xué)問(wèn)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)同學(xué)的真實(shí)感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為同學(xué)才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給同學(xué)，讓盡可能多的同學(xué)參加課堂，把“主宰”權(quán)還給同學(xué)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為老師的確有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給同學(xué)，營(yíng)造寬松自由的課堂氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，同學(xué)有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師公平對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，主動(dòng)地表現(xiàn)自我。

〔二〕同學(xué)地位的轉(zhuǎn)變

變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓同學(xué)成為主宰學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參加者、探究者與討論者。同學(xué)是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參加者，這個(gè)觀點(diǎn)必需堅(jiān)固地札根于老師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培育同學(xué)主體的必定要求。由于只熟悉到這一點(diǎn)，老師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫同學(xué)學(xué)習(xí)，使得大部分的同學(xué)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而今，通過(guò)課改，老師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也轉(zhuǎn)變了，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心者、引導(dǎo)者。如此一來(lái)，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)自然而然地提高了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

〔三〕教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以往，不管是評(píng)價(jià)老師的教學(xué)力量，還是評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，同學(xué)的命根”的局面。而今，根據(jù)課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們都學(xué)問(wèn)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)覺(jué)同學(xué)的進(jìn)步與存在的缺乏，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展和改良教學(xué)。假如只在學(xué)習(xí)期末對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)和考試則不能有效地到達(dá)這一目的；而且有許多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過(guò)一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，如今我們提倡學(xué)期末對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平常評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕同學(xué)的期末考試的負(fù)擔(dān)，避開消失“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展和改良教學(xué)。

以上是我在新課程改革的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到的一些體會(huì)。

新課程改革的心得體會(huì)8

八月份，新課程改革培訓(xùn)在網(wǎng)上綻開，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我受益非淺。在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說(shuō)法中，我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來(lái)自將來(lái)的壓力，新課程目標(biāo)向老師提出了基礎(chǔ)教育下全面素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和詳細(xì)要求。在學(xué)問(wèn)、經(jīng)濟(jì)高度進(jìn)展的今日，沒(méi)有學(xué)問(wèn)和力量是不夠的，那么如何推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步，應(yīng)從基礎(chǔ)作起，從同學(xué)的教育做起，從課改作起。課改不改課就行!

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上一些老師詳細(xì)的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們熟悉到應(yīng)當(dāng)怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深化淺出；怎樣才能順當(dāng)打通同學(xué)的思維通道、把握肯定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清晰地熟悉到整體把握高中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清晰地熟悉到高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿勢(shì)來(lái)面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以提高老師自身的素養(yǎng)，也有助于培育同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清晰地熟悉到高中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與學(xué)問(wèn)的分布；怎樣把握學(xué)問(wèn)的深度與廣度，即專家們所提示的在對(duì)同學(xué)講解時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上熟悉到高中數(shù)學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備上為高中數(shù)學(xué)新課程改革作好充分的預(yù)備。

一、要能發(fā)揮同學(xué)主體性和主動(dòng)性:

面對(duì)新課程，老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是學(xué)問(wèn)的傳授，而是包括學(xué)問(wèn)與技能、思索、解決問(wèn)題、情感與看法等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的同學(xué)”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)同學(xué)學(xué)問(wèn)，教給同學(xué)方法，教給同學(xué)和生存的力量應(yīng)成為全部老師的職業(yè)追求。

在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、制造性，為同學(xué)供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展討論的平臺(tái)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。

敏捷使用挖掘教材:老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細(xì)領(lǐng)悟教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，依據(jù)同學(xué)實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延長(zhǎng)。

二、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂:

對(duì)于課堂教學(xué)，首先問(wèn)題情境必需貼近同學(xué)的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必需與同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓同學(xué)有一個(gè)思索的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地商量討論，發(fā)覺(jué)自己的缺乏，構(gòu)建完好全面的學(xué)問(wèn)體系；還有對(duì)不同層次的同學(xué)要有不同的要求，允許同學(xué)有不同的方法和觀點(diǎn)，讓同學(xué)在溝通、探究、比較的過(guò)程中將知。

課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為同學(xué)進(jìn)展供應(yīng)了更寬闊的空間，我認(rèn)為，凡是同學(xué)能夠探究出來(lái)的，老師決不替代，凡是同學(xué)能夠發(fā)覺(jué)的，絕不示意，讓同學(xué)從生活、活動(dòng)、思考、合作溝通中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思索的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給同學(xué)一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給同學(xué)一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多一點(diǎn)制造的信念，多一點(diǎn)勝利的體驗(yàn)。

總之，21世紀(jì)的教育對(duì)老師的素養(yǎng)要求是越來(lái)越高。數(shù)學(xué)老師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要留意討論同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深化進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，不斷自我進(jìn)展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素養(yǎng)的重新型的老師。

新課程改革的心得體會(huì)9

通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，使熟悉到只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育進(jìn)展的需要，也是時(shí)代進(jìn)展的需求。今年我國(guó)實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的進(jìn)展，符合社會(huì)進(jìn)展的需要。

一、教學(xué)改革的意義

1、改革的特點(diǎn)。

教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，因此，教學(xué)改革日益被提到改革日程上來(lái)。我國(guó)在教學(xué)改革方面做了很多努力，但從總的形勢(shì)來(lái)看，由于受應(yīng)試教育和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，人才選拔的機(jī)制不完善，所進(jìn)行的教育改革仍有很多沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，尚未能構(gòu)造出一種真正表達(dá)素養(yǎng)教育思想的教學(xué)新體系，這些，既有教學(xué)改革本身不夠到位的緣由，也有受課程制約的因素。因此，素養(yǎng)教育的成效還不夠明顯，教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，這些都是本次教學(xué)改革要著力解決的主要問(wèn)題。

本次教學(xué)改革，由于有了上世紀(jì)80年月以來(lái)的改革成效作為基礎(chǔ)，有了深刻的反思，對(duì)存在的問(wèn)題有了檢討與共識(shí)，因些可望有針對(duì)性地、實(shí)實(shí)在在地綻開。更為重要的是本次教學(xué)改革作為新一輪的課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既在教學(xué)改革供應(yīng)了一個(gè)嶄新的"平臺(tái)"，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求，因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面的推動(dòng)。

2、教學(xué)改革的主要任務(wù)？〔到底要改什么？〕

首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的表達(dá)素養(yǎng)教育精神的教育觀念。

其次，要堅(jiān)決不移地推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式表達(dá)出來(lái)，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要我們老師改革教育觀念，還要改革我們教學(xué)方式、教學(xué)行為。

我們老師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；由于同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、能動(dòng)性、制造性才真正得到張揚(yáng)、提升，而且還將成為生活的仆人，成為的、主動(dòng)參加社會(huì)的有責(zé)任的人，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變因此被看本錢次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

再次，致力于教學(xué)管理制度的重建。

二、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程？

傳統(tǒng)的〔簡(jiǎn)潔說(shuō)〕教材是什么？學(xué)校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么，我們老師就教什么？同學(xué)就學(xué)什么？詳細(xì)一點(diǎn)說(shuō)：教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革，老師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者，同學(xué)只是規(guī)定課程的接受者和汲取者。

新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)全部人都相同的，在特定的教育情境中，每一位老師和同學(xué)對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解、對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。

從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，從而使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為"自己的課程"。老師、同學(xué)都是課程的有機(jī)組成部分，是課程的制造者和主體，共同參加課程的開發(fā)的過(guò)程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過(guò)程，這就是新課程的教學(xué)觀。

三、教學(xué)是老師教同學(xué)學(xué)的過(guò)程，還是師生交往，主動(dòng)互助、共同進(jìn)展的過(guò)程

教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)問(wèn)題：傳統(tǒng)的，老師負(fù)責(zé)教，同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽，我問(wèn)你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動(dòng)"變成了"單邊活動(dòng)"。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方互相溝通、互相溝通、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，老師與同學(xué)共享彼此的思索、閱歷、學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺(jué)，師生間形成一個(gè)"學(xué)習(xí)共同體"，在這個(gè)共同體中，老師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，同學(xué)在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教；對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參加，意味公平對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個(gè)熟悉活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間公平的精神溝通；對(duì)同學(xué)而言，交往意味著主體性的凸顯，獨(dú)特的表現(xiàn)、制造性的解放；對(duì)老師而言，交往意味著上課不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；老師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向"公平中的首席"，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。

四、教學(xué)是重結(jié)論還是重過(guò)程？

結(jié)論和過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)非常重要的關(guān)系，與這一關(guān)系相關(guān)的還有：學(xué)習(xí)與思索、學(xué)習(xí)與會(huì)學(xué)、學(xué)問(wèn)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要到達(dá)的目的、結(jié)果，教學(xué)的過(guò)程即到達(dá)教學(xué)目的、結(jié)果而必需經(jīng)受的活動(dòng)過(guò)程。我們教學(xué)的重要目的之一，就是使同學(xué)理解和把握正確的結(jié)論，所以必需重結(jié)論，但是假如不經(jīng)過(guò)同學(xué)的一系列的質(zhì)疑、推斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等熟悉活動(dòng)，即假如沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程、熟悉方式，各種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)、比較，結(jié)論就難以獲得，也難以理解、穩(wěn)固。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論輕過(guò)程，即重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)重在接受學(xué)問(wèn)、積累學(xué)問(wèn)，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)重在把握方法，主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)、提出新問(wèn)題，是一種制造性學(xué)習(xí)，因此在重結(jié)論的同時(shí)更要重視讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

新課程改革的心得體會(huì)10

一、注意學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順當(dāng)進(jìn)行。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是老師，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變老師的教育理念，提高老師對(duì)課改的熟悉是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中老師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的溝通會(huì)。使全體老師把握了新課程改革的基本理論，并根據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的老師也實(shí)現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。

二、課程改革中應(yīng)留意的幾個(gè)客觀存在的問(wèn)題

1、主動(dòng)討論探究，實(shí)事求是，重實(shí)質(zhì)，少花樣

我國(guó)的高中新課程改革是在借鑒西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革理念、思想和做法的基礎(chǔ)上形成和建立起來(lái)的。西方取得的勝利閱歷我們應(yīng)當(dāng)拿來(lái)，但不應(yīng)盲目照辦，引進(jìn)不是目的，創(chuàng)新才是最終目的，創(chuàng)新就是在消化汲取的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，另立新經(jīng)。關(guān)于這一點(diǎn)，一線的老師在教學(xué)實(shí)踐中肯定要有足夠的熟悉，要大膽創(chuàng)新，主動(dòng)探究，形成富有民族特色的課改模式和方法。

2、加大宣揚(yáng)力度，形成有利于課改的社會(huì)環(huán)境

課改不單是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，也不是單靠教育系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)整和自適應(yīng)就能順當(dāng)完成。課改涉及到政府、教育體制、教育觀念、教育文化傳統(tǒng)以及社會(huì)言論等多方面的因素，只有這些因素都能被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成促進(jìn)課改“合力”，課改才能順當(dāng)?shù)耐苿?dòng)。因此，必需加強(qiáng)對(duì)本次高中新課程改革的宣揚(yáng)，尋求各個(gè)方面的理解和支持，形成有利于改革的社會(huì)環(huán)境和政策環(huán)境。應(yīng)借鑒山東課改中存在的問(wèn)題。

3、結(jié)合升學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇課程內(nèi)容

課改使高中老師有了肯定的自主權(quán)，也使同學(xué)有了肯定的選擇權(quán)，比方新課標(biāo)只給新課程供應(yīng)了宏觀的指導(dǎo)，在學(xué)科內(nèi)容等詳情問(wèn)題上并沒(méi)有非常嚴(yán)格的規(guī)定，這就給老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面留下了不小的空間。比方新課程增加了選修模塊，充分考慮了同學(xué)的愛(ài)好和愛(ài)好，為同學(xué)進(jìn)展豐富自己的獨(dú)特供應(yīng)很多可供選擇的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。因此，老師在課改實(shí)施中，在學(xué)科內(nèi)容的選擇方面，除了要考慮同學(xué)個(gè)人的成長(zhǎng)等因素外，還應(yīng)盡可能的考慮與高校課程的對(duì)接，進(jìn)而為同學(xué)將來(lái)的學(xué)習(xí)做必要的預(yù)備。

4、要留意處理好過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的使用問(wèn)題

過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)同學(xué)的潛力，改良和進(jìn)展同學(xué)的學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)同學(xué)日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成果以及所反映出的情感、看法、策略等方面的進(jìn)展做出評(píng)價(jià)。其目的.是激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使同學(xué)獲得成就感，增添自信念，培育合作精神?！笨偨Y(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的推斷，從而區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)二者結(jié)合，互相補(bǔ)充，共同承當(dāng)對(duì)同學(xué)進(jìn)展和成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。一線老師，肯定要依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，力求對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)全面精確，真實(shí)的反映同學(xué)的進(jìn)展動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、開展課改試驗(yàn)、走進(jìn)新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行了提出問(wèn)題——試驗(yàn)探究——引導(dǎo)觀看——分析推理——得出結(jié)論的試驗(yàn)教學(xué)法。語(yǔ)文實(shí)行了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己的親身經(jīng)受，動(dòng)手寫作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)(帶著自己遇到的問(wèn)題)，最終可仿照借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的老師泛泛講，同學(xué)被悅耳的局面已被生動(dòng)活潑的商量式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，老師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。詳細(xì)做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為同學(xué)一生的進(jìn)展做預(yù)備”的思想。

同學(xué)的進(jìn)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)是全體同學(xué);而不是部分同學(xué)，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)人格的全面進(jìn)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)當(dāng)是獨(dú)特進(jìn)展而不是同一模式，應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)進(jìn)展，而不是限于當(dāng)前的進(jìn)展，老師的每節(jié)施教必需從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情預(yù)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情預(yù)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們?nèi)ハ?，鼓舞同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手去做。

3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變

(1)、老師角色的轉(zhuǎn)變;

(2)、同學(xué)地位的轉(zhuǎn)變;

(3)、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;

4、實(shí)行四種方法

(1)、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)、教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)、進(jìn)展同學(xué)的自主性。

(3)、營(yíng)造創(chuàng)新教育氣氛，培育同學(xué)的制造性。

(4)、面對(duì)全體，讓不同層次的同學(xué)都有所得。

四、新課程給我?guī)?lái)的思索

1、老師的教育觀念開頭發(fā)生改變，老師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，老師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了改變，老師能把平常積累的學(xué)問(wèn)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視討論性學(xué)習(xí)。

2、老師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人，老師自身學(xué)問(wèn)水平，業(yè)務(wù)力量的提高，把握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以老師的自我學(xué)習(xí)提高的主動(dòng)性越來(lái)越高。老師們都能主動(dòng)主動(dòng)地參與在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)老師基本功的自我訓(xùn)練。老師們能主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有制造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探究、討論熱忱。

3、課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了較大的改變。更注意師生的溝通、互動(dòng)。老師從重學(xué)問(wèn)的把握轉(zhuǎn)變到更注意學(xué)習(xí)方法、討論力量的培育，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)。

4、但強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以同學(xué)為主體，注意同學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視老師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

隨著課改的深化，同學(xué)得到了前所未有的全面進(jìn)展，在獲得學(xué)問(wèn)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量都得到了相應(yīng)的進(jìn)展。

總之，從培訓(xùn)中有很大收獲，也解決了不少困惑。教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，但只要目標(biāo)明確，向著光明我們肯定會(huì)到達(dá)目標(biāo)的。

新課程改革的心得體會(huì)11

當(dāng)我們剛接觸人教版學(xué)校物理教材〔以下簡(jiǎn)稱新教材〕時(shí)，感覺(jué)新教材版式新奇，圖文并茂，洋溢著時(shí)代的氣息，表達(dá)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過(guò)程中感覺(jué)很不適應(yīng)，簡(jiǎn)直象在沼澤中行進(jìn)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)聽取黃恕伯老師等編委的指導(dǎo)，參與我區(qū)每月一次的教材研修，和自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)覺(jué)，人教版新教材不僅學(xué)問(wèn)挨次支配連接得當(dāng)，符合規(guī)律規(guī)章；內(nèi)容螺旋式編排，與同學(xué)心理和認(rèn)知規(guī)律相吻合，而且重視引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加，親身實(shí)踐，思索，合作探究。尤其是每當(dāng)想起新教材中所蘊(yùn)含承載的物理學(xué)科才智，即學(xué)科核心價(jià)值及建構(gòu)性呈現(xiàn)方式，總是使我們情不自禁地對(duì)自己所從教的學(xué)科油然而生敬意，同時(shí)也為白己走上從教生涯而感到驕傲。如此等等，四年的實(shí)踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思索，帶給了我們感悟，更帶給了我們?cè)S多成長(zhǎng)的啟示……

一、對(duì)人教版物理教材的初步熟悉

我認(rèn)為在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，人教版物理教材具有以下特點(diǎn)：

1.以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容

教材注意從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

例如，關(guān)于蒸發(fā)條件的學(xué)習(xí)，教材不是采納歸納的思路，而是將新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)寓于問(wèn)題解決之中，聯(lián)系同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，從同學(xué)了解的加快蒸發(fā)方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問(wèn)題在這些狀況下怎樣加快液體蒸發(fā)同學(xué)在這樣一個(gè)基于真實(shí)情景的問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)思索，通過(guò)對(duì)快液體蒸發(fā)的方法熟識(shí)，進(jìn)而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣同學(xué)獲得的學(xué)問(wèn)是跟他的生活閱歷和面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于同學(xué)深刻理解，更有利于學(xué)問(wèn)的遷移應(yīng)用。

2.重視引導(dǎo)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思

教材特別重視引導(dǎo)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思。在設(shè)計(jì)每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教材都通過(guò)溝通共享、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理、科學(xué)世界等欄目凸顯反思評(píng)價(jià)這一內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)對(duì)探究過(guò)程、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的反思，提高同學(xué)的科學(xué)探究力量，豐富和完善同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

另外，教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)多采納其次人稱你,以對(duì)話的方式提出問(wèn)題，如你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？信任你有更好的想法。如何用試驗(yàn)證明你的猜測(cè)？假如當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么想呢？你認(rèn)為可能的緣由有哪些？……這樣的對(duì)話營(yíng)造了一種公平、合作的氣氛，豐富了同學(xué)之間、老師與同學(xué)之間的溝通，有利于同學(xué)自我反思意識(shí)和力量的培育，從而促進(jìn)同學(xué)的自我進(jìn)展。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)符合同學(xué)的學(xué)習(xí)心理

教材中主要設(shè)計(jì)了試驗(yàn)探究,活動(dòng)天地,溝通共享,多識(shí)一點(diǎn),在線測(cè)試,由你確定,長(zhǎng)話短說(shuō),挑戰(zhàn)自我,信息沖浪,單元練習(xí)與實(shí)踐等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用。

教材中還插入了大量精致的圖片，主要包括實(shí)物照片、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖、反應(yīng)過(guò)程示意圖、數(shù)據(jù)曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內(nèi)涵豐富，成為教材內(nèi)容的重要組成部分。同時(shí)，這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀，有力地激發(fā)了同學(xué)閱讀教科書的欲望。

二、使用人教版物理教材帶來(lái)的改變

新的課程體系給老師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于關(guān)心每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到更好的教育，在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。