隨班就讀案例

隨班就讀案例我和他一起領讀——隨班就讀案例一、學生基本情況分析：二W金鑫，男，1997年出生，身材較為瘦小，智力明顯低于同齡正常兒童，語言表達能力差，經(jīng)檢測和鑒定，現(xiàn)為隨班就讀生。二嫌（一）心理及智力情況：二W該生性格較為內向，能與同學接觸，但其行為和語言常引起同學哄笑，因而產(chǎn)生自卑感，逐漸失去了自信心。上課很少舉手回答問題，極少次數(shù)的發(fā)言，表現(xiàn)極為緊張，自己不知所言。注意力不集中，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩。二國（二）適應性行為：二H生活上能自理，能做簡單家務，學廣播操反映慢，動作不協(xié)調。課間喜歡和同學追逐打鬧。二空（三）學習能力分析：語文方面：該生語言能力差，讀書不連貫?；卮饐栴}時好長時間才能說出一句，也表達不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，在課堂上他有時看書，有時畫畫，有時玩東西。很少回答問題。二耳數(shù)學方面：理解能力也比其他同學慢很多，隨著年齡的增長，反映越來越慢。只能做一些最最基礎的題目，而且準確率很低。k二W英語方面：幾乎是空白狀態(tài)。二H勞動技能方面：能夠進行簡單的勞動，如掃地，收拾課桌等。w（四）家庭背景情況二H該生家中有父親和祖父母。目前父親下崗后重新找了臨時性工作，家庭居住環(huán)境較差。父親無輔導孩子學習的能力。二H二、教育目標："口根據(jù)該生有自卑感，沒有自信心，注意力不集中，記憶力差，語言能力、計算能力、理解能力、勞動技能方面遠低于正常兒童，行動遲緩等特點，確定教育目標為：二眺」.（一）加強非智力因素的培養(yǎng)、訓練，如自信心，注意力，學習習慣等，盡可能的使其能正常參加學習。二耳（二）有計劃地開發(fā)其智力因素。如感知能力、記憶力、計算能力、理解力、語言能力等。數(shù)學：要求能做最簡單的計算題。語文：要求能讀通課文，了解內容、結構，進而了解中心和寫作方法。能回答簡單問題，寫出能表明自己意思的文章。二耳（三）進行行為能力、生活能力、勞動能力訓練，使學生能夠在勞動技能的培養(yǎng)過程中逐漸認識到計算能力的重要性，從而自發(fā)的要求掌握計算的能力，在勞動技能的培養(yǎng)中，使其意識到人際交往的重要性，產(chǎn)生與同伴合作交往的欲望，從而培養(yǎng)其語言能力和人際交往的能力，使其將來能基本適應社會。二H三、措施：二W（一）消除自卑，樹立自信，自然融入班集體之中。二川1、對于一個智力有殘疾的孩子在普通班里學習，更需要有一個良好的環(huán)境，這個環(huán)境能夠使隨班就讀兒童感受到理解、尊重、關愛。因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不讓他一個人孤獨地坐著，這樣既有利于老師和同學的關照和幫助，更有利于他身心健康的發(fā)展。二川2、開展“一幫一”的活動，特意安排一位學習成績等各方面都較好的班干部來幫助他，成立伙伴助學小組，在課內課外，進行輔導，形成良好的教育氛圍。這不僅對殘疾學生有好處，對其他學生學會助人為樂也同樣有好處。二川3、在課堂教學中，準備一些最基礎的習題，讓他上黑板做，并給予其適當?shù)奶崾荆屗雷约阂材軐W會解題，增強其自信心。0;」4、在班會課上，經(jīng)常表揚孫強在勞動方面的一些表現(xiàn)。在平時的學習中，我也會經(jīng)常找其聊聊天，讓他能夠說出心中的不快。二加5、做好家長的工作，讓家長學會特殊的家庭教育的方法，并能正確對待殘疾兒童，積極鼓勵、幫助孩子。二耳（二）增強有意注意，培養(yǎng)良好學習習慣。二短1、盡量用有形的、有色的、有聲的、會動的教具吸引他的注意力。二川2、進行讀書和計算訓練，會流利地讀課文，算好每一個題，目的還在鍛煉他的注意力和培養(yǎng)良好的學習習慣。二耳（三）有計劃地發(fā)展其智力因素。二W弱智生隨班就讀，關鍵在于“隨”。隨就不是齊步走，一刀切。要讓其按著自然規(guī)律，按自己的特點去發(fā)展，當然也不是任其自由發(fā)展，不能忽視我們的責任和義務，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎上與同學同步發(fā)展。二H四、具體事例：二W“當我們播撒的千萬縷陽光開始有了一絲、一縷反射的時候，所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹沒了?！边@是一位特教躬耕者的心語，然而這又何嘗不是戰(zhàn)斗在普教系統(tǒng)中對于隨班就讀學生的一種切身感受呢？眨眼與孫強接觸已經(jīng)快兩年，回想與他接觸的點點滴滴，看著他的點滴進步，有千言萬語……二耳一次講讀課上，我請同學們有感情地朗讀課文。我發(fā)現(xiàn)平時很少舉手的他，怯生生地把右手移出了桌面?！斑@段文字很短，讓他試試吧，也許他能讀得很好。"我心里這樣想著，就叫了他。我?guī)缀跗磷×撕粑?，我多么希望他能在全班同學面前“輝煌一回”。他沉默了好半天，終于顫巍巍地出聲了。沒想到短短的幾行字，他磕磕巴巴地根本讀不下去,再加上他口齒不清,有的同學開始在下面一邊嗤笑，一邊學他說話。我真有點兒后悔叫他了。我稍稍平定了一下思緒，對大家說：“金鑫同學敢于舉手發(fā)言，我猜他昨天回家一定練習了很多遍，只是今天太緊張了。這樣吧，我和金鑫同學一起來領讀，其他同學小聲跟著讀。”就這樣，我和同學們抑揚頓挫的聲音淹沒了孫強的尷尬與無助，瑯瑯的讀書聲是那么和諧地回蕩在教室里。"二學習漢字是學習語文的一項重要內容。剛指導孫強學習漢字的時候，他總是把字寫在田字格的左上格或右上格，一篇生字作業(yè)亂成一團。無論怎么講解、示范他還是不明白。我只好換一種方法試一試。放學以后，我把他單獨留下來，給他“講故事”?！霸谖覀兊纳直旧嫌性S多小房子，這些小房子就是田字格。我們要請小客人到房子里住，這些小客人就是漢字。你看，如果讓小客人住在房子的一角，多不寬敞啊。怎么辦呢?我們就把每一個漢字寫開些，讓小客人能伸開胳膊、腿,占滿這小房子,好不好?”他聚精會神地昕著,好像是聽懂了。我又手把手地教他把每個筆畫填在田字格的適當位置。他終于能在田字格里寫出第一個像樣的漢字了。我用十分夸張的語氣贊美他寫得好，他眨著純真的眼睛，沖著我甜甜地笑了。看著他的笑容，我心里有說不出的感動。二耳好不容易在生字學習上有了些起色，可隨著年級的增高，學習難度越來越大了。別的同學早已掌握了很多學習生字的方法，在課上往往通過自學就能完成學習生字的任務。可金鑫常常是剛剛學的生字詞還沒掌握，又忘記了前邊學過的。一到測驗，他的卷面就成了通篇的“紅海洋”。慢慢地，他沒有了學習興趣，常常連作業(yè)也完不成了。如果按照對其他同學的標準去要求他，為了暫時成績的提高，機械地增加其字詞抄寫量,那么增加的不僅是他的課業(yè)負擔,更是他的心理負擔。學習生字對他來說,已不是單純掌握知識的問題，應是多學會一個漢字,他就多一分興趣,少一分厭煩；多一分自信，少一分自卑；多一分生活的樂趣，少一分人格的退縮。漸漸的，他能用學到的漢字書面表達自己的一些思想了。?二N五、反思：二H在教育實踐中，我體會到，弱智生隨班就讀工作，也要遵循自然發(fā)展規(guī)律。自然界萬事萬物的發(fā)展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優(yōu)勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發(fā)展、成長，這就是自然規(guī)律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為他也屬于自然，絕不會越出自然發(fā)展規(guī)律。隨讀生同樣是祖國的花朵，需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學習條件、機會、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長