借鑒逆向法把英語學(xué)習(xí)的壓力確切化實(shí)踐化適當(dāng)難度化原創(chuàng)

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借鑒逆向法，把英語學(xué)習(xí)的壓力確鑿化、實(shí)踐化、適當(dāng)難度化

我們在中央教育臺和因特網(wǎng)上看到鐘道隆教授的逆向英語教學(xué)法介紹之后，受到很大的啟發(fā)。逆向法與傳統(tǒng)的只靠課本和習(xí)題去壓教師講課，壓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不同，它靠聽寫錄音帶為壓力去壓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。聽寫之后再跟著錄音帶朗讀，然后是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來，“聽寫說背想〞五法并舉。結(jié)果運(yùn)用此法學(xué)習(xí)的人都學(xué)得基礎(chǔ)扎實(shí)，英語知識技能達(dá)到深透熟化，不但能應(yīng)付高考標(biāo)準(zhǔn)化考試，還能應(yīng)付口語翻譯，他們學(xué)的英語成為象漢語一樣終生實(shí)用難忘的知識技能。鐘教授學(xué)習(xí)和工作的專業(yè)都不是英語，他是搞通訊的，但時(shí)代的發(fā)展卻造就了他學(xué)英語的獨(dú)特經(jīng)歷。以前多年的傳統(tǒng)英語課本學(xué)習(xí)使他學(xué)到的只是“啞巴英語〞。在79年出國訪問感到“啞巴英語〞的難堪后，是對外開放這個(gè)時(shí)代的需要迫使他自發(fā)地走上了“以聽寫錄音帶〞來壓自己學(xué)英語的新路子。結(jié)果是“有意栽花花不發(fā)，無意著柳柳成蔭〞，本不是搞英語教學(xué)的人卻成了國內(nèi)英語教學(xué)法一個(gè)著名流派的創(chuàng)始人。我們認(rèn)為，逆向法的成功之處，就在于它把英語學(xué)習(xí)的具體壓力確鑿化、實(shí)踐化、適當(dāng)難度化。我們借鑒逆向法成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們的實(shí)際開始了初步的教改試驗(yàn)，也取得了初步的效果。現(xiàn)談一下我們的感想體會(huì)。

犁田必需加壓才能深耕，水必需加壓才能抽高。英語學(xué)習(xí)也必需加壓，才能使學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)到點(diǎn)子上。但英語學(xué)習(xí)的壓力又不象犁田、抽水的壓力一樣客觀、確鑿、具體，直接可量化。英語學(xué)習(xí)中的壓力

是主觀抽象的，人為可變的，壓力與行動(dòng)的關(guān)系極易偏差脫節(jié)。手里拿著一把犁，具體直觀的泥土對犁頭的壓力會(huì)迫使你正確有效地把力用到點(diǎn)子上去深耕；但手里拿著一本英語書，拿書的人卻未必能明白地知道：終究要從這本書中學(xué)些什么？怎樣才能學(xué)到點(diǎn)子上？單靠“英語重要〞“要努力學(xué)好英語〞的動(dòng)員號召也解決不了這些具體實(shí)際問題。假使我們能把英語學(xué)習(xí)的具體壓力變得象犁田、抽水的壓力一樣確鑿、具體直接而又有力度，那我們就能有效地利用壓力去驅(qū)動(dòng)英語學(xué)習(xí)。

逆向英語的“聽寫說背想〞五法并舉，就是把英語學(xué)習(xí)的具體壓力確鑿化、實(shí)踐化、適當(dāng)難度化的過程。

所謂壓力確鑿化，就是要“壓〞學(xué)生去學(xué)什么的問題。時(shí)代需要的是會(huì)聽會(huì)說會(huì)讀會(huì)寫的外語人才，我們的教學(xué)大綱里早就有“四會(huì)〞的口號。但口號是一回事，具體的壓力形式又是另一回事。我們以前英語高考不考聽力，英語教學(xué)忙于對付課本和習(xí)題，當(dāng)然就不會(huì)分出時(shí)間和精力去“壓〞學(xué)生會(huì)聽會(huì)說。即使現(xiàn)在高考要考英語聽力了，人們也未必就能馬上明白地知道該怎樣去“壓〞學(xué)生去聽去說。“啞巴英語〞是整個(gè)社會(huì)至今還普遍存在的時(shí)代產(chǎn)物。假使我們不想些具體的方法確鑿地去壓學(xué)生“會(huì)聽會(huì)說〞，“啞巴英語〞依舊會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生，繼續(xù)存在。

壓力的確鑿性還與事物的整體有機(jī)聯(lián)系有關(guān)聯(lián)。由于“啞巴英語〞割裂了語言結(jié)構(gòu)本身的“音形義〞的整體有機(jī)結(jié)合，只用視覺，不充分調(diào)動(dòng)人覺去學(xué)英語，結(jié)果就象只用一條腿走路一樣，學(xué)英語的艱苦程

度十分高，但學(xué)英語的效率卻十分低。就象用“拼積木〞的方法用孤立的一個(gè)個(gè)字母去拼湊記憶英語單詞一樣，記得辛辛苦苦，但單詞卻不會(huì)記得牢，學(xué)到的語言知識也不會(huì)深透實(shí)用。改革開放以來整個(gè)社會(huì)就已開始重視學(xué)英語，全國學(xué)過英語的人數(shù)以億計(jì)，但其中能真正聽得懂英語，能與外國人交流的并不多。大量人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)為考試所迫而辛辛苦苦去學(xué)了十幾年的“啞巴英語〞，學(xué)習(xí)量大，但功力卻不深。由于沒有達(dá)到“音形義〞整體有機(jī)結(jié)合的深透實(shí)用的高度，因此畢業(yè)離校后他們便和英語永遠(yuǎn)bye-bye了，多年的英語苦讀便成了毫無意義的無效勞動(dòng)。高考的壓力，具體的學(xué)習(xí)壓力假使不與社會(huì)對外開放的實(shí)際需要相吻合，不與語言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律相吻合，就會(huì)形成整個(gè)國家的英語教學(xué)效益低下，很不令人滿意的結(jié)果。

鐘道隆教授學(xué)英語的經(jīng)歷就是個(gè)很突出的例子。他是個(gè)很聰明好學(xué)的人，79年出國前就已學(xué)過多年的傳統(tǒng)英語，已能看懂外文資料，他當(dāng)時(shí)是個(gè)高級總工程師，文化水平在出國代表團(tuán)中是較高的。但到了國外，卻聽不懂、說不出英語，被人家產(chǎn)做低能的文盲來對待：國外賓館為了防止他們在外出時(shí)丟失迷路，因此讓他們在口袋里都裝著一張紙條，上面用英語寫著：“我住在某某賓館，現(xiàn)在迷路了，請把我送回去。〞鐘教授看到此字條心里很不是味道，但你不會(huì)聽不會(huì)說英語就存在要這個(gè)字條幫忙的可能。

為什么這么聰明好學(xué)的人經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)仍會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？那確定不是愚笨和懶惰所造成的，而是與以前的英語學(xué)習(xí)的壓力不夠確鑿有關(guān)：從課本和習(xí)題中只有“會(huì)讀會(huì)寫〞的壓力，沒有“會(huì)

聽會(huì)說〞的壓力，這當(dāng)然會(huì)造成很艱苦但又低效的“啞巴英語〞的結(jié)果。

鐘教授出國回來后，以45歲的大年齡開始了新方法的學(xué)習(xí)。他以“要把SpecialEnglish錄音聽寫下來〞為自己的具體的學(xué)習(xí)壓力。沒有課本，沒有高考習(xí)題，但“聽寫錄音帶〞的壓力卻與“會(huì)聽會(huì)說英語〞的時(shí)代需要直接吻合。這個(gè)學(xué)習(xí)壓力就十分確鑿、實(shí)用，既壓到點(diǎn)子上而又具體直接可操作。結(jié)果在這個(gè)壓力的指引下，他才深透熟化而又實(shí)用地學(xué)會(huì)了英語。一年后他就成了口語翻譯。能對付高考習(xí)題的人不一定能對付錄音帶聽寫，但能對付錄音帶聽寫的人卻必定能會(huì)聽會(huì)說會(huì)讀會(huì)寫英語，與外國人交流就能真正派上用場。這就是壓力確鑿性的功能！

所謂壓力的實(shí)踐化，就是要在具體實(shí)踐運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語言，不要用“填鴨式〞的講課去學(xué)習(xí)語言。人的大腦總是易于為形象生動(dòng)，主動(dòng)具體實(shí)踐性強(qiáng)的、易于理解的外來刺激所激活，而對抽象難懂的“填鴨式〞講課則簡單聽課走神，甚至打瞌睡。逆向法的“聽寫說背想〞都是個(gè)人具體主動(dòng)操作的語言實(shí)踐。面對不停轉(zhuǎn)動(dòng)的錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)，個(gè)個(gè)學(xué)生都會(huì)豎起耳朵集中注意力去聽，去寫，去想。聽寫及背書的成果也會(huì)直接量化馬上浮現(xiàn)在自己的眼前，學(xué)生能馬上感受到進(jìn)步及成功的喜悅。就象馬上看見自己犁了多少地，犁了多深一樣可操作感受。我們開始試驗(yàn)后，有些學(xué)生就已能在假日中自己坐在復(fù)讀機(jī)前一連三、四個(gè)小時(shí)津津有味地聽寫英語，聽寫英語已成為他們的一種樂趣。學(xué)生能達(dá)到這種學(xué)習(xí)興趣境界，就說明他們確定會(huì)在不遠(yuǎn)的將來能成

為國家的口語翻譯人才。

有些人認(rèn)為只有生活在國外才會(huì)真正形成語言實(shí)踐的外部環(huán)境，只有請“外教〞才能提高學(xué)生的口語聽力。其實(shí)錄音帶的英語就完全是標(biāo)準(zhǔn)地道的現(xiàn)實(shí)英語，能聽懂會(huì)說出象錄音帶一樣的英語，就確定能完成現(xiàn)實(shí)語言交際的任務(wù)。錄音帶甚至是比真正的外國人更耐心、更便利的英語教師：聽不懂外國人嘰哩呱啦連續(xù)不斷的講話，你不可能讓他向你表達(dá)明白他方才都講了些什么，但聽錄音帶你則可以聽一句停頓一下，可反復(fù)聽多遍，可根據(jù)讀音去查字典，可漸漸去思考探討探究，循序漸進(jìn)一步一步來弄懂它。

所謂壓力的適當(dāng)難度化，這是壓力的強(qiáng)度和有效性統(tǒng)一對立的本質(zhì)要求。壓力不強(qiáng)地不會(huì)被深耕，水不會(huì)被抽高，壓力不強(qiáng)大腦的學(xué)習(xí)機(jī)能，創(chuàng)造機(jī)能就不會(huì)被激活。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的方法都是從讀課本、聽講解開始，而風(fēng)平浪靜、平平順順地讀課文、聽講解往往讓人感受不到什么令大腦興奮的壓力。短淺地讀起來、聽起來似乎都懂了，其實(shí)在大量深層次的地方你是以懂非懂，有些地方隱蔽著你的知識技能缺陷，但你自己無法檢查出來。人主觀上又都希望能學(xué)得快一些，多一些。因此急躁的心搭理使你自覺不自覺地學(xué)得快起來，漂泊起來，這樣英語學(xué)習(xí)便留下了許多不扎實(shí)的缺陷漏洞。學(xué)習(xí)太平順，太短淺漂泊。太急功近利快速，就是具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)壓力不強(qiáng)的起因。就象犁耙不是在深層次的泥土中運(yùn)作，而是在地表上快速浮掠而過一樣。大量學(xué)生到高三了還是單詞漏寫—ED，漏寫—S，莫非是老師沒講過嗎？老師確定講過，只不過對學(xué)生思考操作的壓力強(qiáng)度不夠，印

象不深的起因。

逆向英語從聽寫開始，不看課本，不老是依靠課本就是一個(gè)曲折和障礙的壓力。錄音機(jī)一響就是個(gè)很強(qiáng)的壓力。你不集中注意力不行，你平日單詞記不牢，理解不透，語感不好也不行。聽寫就象是顯微鏡，你學(xué)習(xí)中薄弱的地方都會(huì)立刻原形畢露。你聽寫不出來的單詞就是你不懂不熟不深透或是語感末適應(yīng)的單詞。聽寫又象是打夯機(jī)，聽寫空白的地方會(huì)迫使你去思考探究，及時(shí)補(bǔ)漏，一點(diǎn)`一點(diǎn)去打好基礎(chǔ)。除了聽寫之外，我們也根據(jù)我們的實(shí)際創(chuàng)造了一些有壓力強(qiáng)度的做法。例如把課文語言點(diǎn)的中文譯文打印給學(xué)生，讓學(xué)生看著中文念英語，這種方法比平順的看著英語讀英語壓力大。又例如不讓學(xué)生看課文，讓他們看課文的VCD或錄象帶，看一句停頓一下，讓他們跟著讀。

壓力是人前進(jìn)的動(dòng)力，是效益的源泉。只有想方設(shè)法讓英語學(xué)習(xí)的壓力以具體可操作、可感受的形式出現(xiàn)，只有讓英語學(xué)習(xí)的壓力符合確鑿性、實(shí)踐性、適當(dāng)難度性的原則要求時(shí)，它才能產(chǎn)生出好的教學(xué)效益。

象不深的起因。

逆向英語從聽寫開始，不看課本，不老是依靠課本就是一個(gè)曲折和障礙的壓力。錄音機(jī)一響就是個(gè)很強(qiáng)的壓力。你不集中注意力不行，你平日單詞記不牢，理解不透，語感不好也不行。聽寫就象是顯微鏡，你學(xué)習(xí)中薄弱的地方都會(huì)立刻原形畢露。你聽寫不出來的單詞就是你不懂不熟不深透或是語感末適應(yīng)的單詞。聽寫又象是打夯機(jī)，聽寫空白的地方會(huì)迫使你去思考探究，及時(shí)補(bǔ)漏，一點(diǎn)`一點(diǎn)去打好基礎(chǔ)。除了聽寫之外，我們也根據(jù)我們的實(shí)際創(chuàng)造了一些有壓力強(qiáng)度的做法