自主學習教學反思

第頁自主學習教學反思自主學習教學反思1

當前，學生主體論的教化思想和理論已深化人心，素養(yǎng)教化的大目標，確定了必需變更以老師為主體的課堂教學方式，構建以學生為主體的新的課堂教學方式。把教案變成學案，把課堂變成學堂，這有利于激活學生主體意識，促使學生特性得以飛揚。作為課堂教學基礎工程的備課工作就必需從以備課為主改為以備學為主，教學結合。提出和重視學案的設計，順就了時代的要求、社會的要求和學生發(fā)展的要求。為此，我在教學中進行了政治課“學案教學”的初步嘗試。

“教案”是老師在閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例，它的著眼點和側重點以于老師講什么和怎么講?！皩W案”的著眼點和側重點則轉為學生，客觀存在是為了開啟學生的智能，發(fā)展學生的實力而設計的由學生干脆參加、老師引導下完成的一系列問題探究、要點強化等全程學習活動的案例。它的要義在于如何激活學生主體意識，引導學生更好地獲得學問、提高實力、求得創(chuàng)新與發(fā)展。思想政治課學案應包括學習內容、學習目標、學習重難點、問題導學、達標練習和檢測作業(yè)等基本構件。學案教學的設計應給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參加到教學的全過程。設計學案的著力點放在思路引導上，詳細落實在學習活動及學習目標的問題設計上，使學習內容提綱化、問題化，學法指導上詳細化，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。學案教學的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，這里以“犯罪及其制裁”學案教學實施過程說明為例加以說明。

1．老師示案導學，學生依案明標

分發(fā)學案，學生依案明標，老師據案導學。老師下發(fā)學案后，可設置精當的導語引出課題或干脆入題，指導學生在學案上明確自讀的學問目標，交代清晰讀書的方法和留意問題，了解學習重點、難點，為研讀課文做好心理打算，從而激發(fā)學生的學習動機，調動學生自己發(fā)覺問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

通過學習，學生要了解犯罪的概念和特征；能運用所學學問說明違法與犯罪的區(qū)分與聯系；知道我國刑法的任務和打擊重點；我國刑法的概念、特點和種類。

2．學生依案自學，老師巡察學況

學生依據老師要求和學案設計的問題導學，進行自讀。自讀要求學生依據教材，依據學案，讀書思索，根據要求對學問進行加工，將其同化到原有的學問結構，并形成新的學問網絡。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；其次步，依據學案中的問題導學，理出學問和問題的脈絡，形成學問結構；第三步，加強對學案中提出的重點、難點問題的理解，標出自己不能完全解決的疑難問題。

3．學生互研，老師采集問題

學生對自讀中不能完全解決的疑問，進行重點自解和探討互研。要求是：有疑必質，自研互研，尋求解答，在質疑解疑中培育思維實力和創(chuàng)新實力。本步驟可實行三種形式：一是自我重點探討；二是同位探討，前后左右小組探討，鄰組互補探討；三是向老師求教。在探討中，老師巡察發(fā)覺并篩選出學生普遍存在的問題，探討小組代表向老師反饋學習疑點、難點。

學生自學互研，老師結合典型案例提出三大問題進行導學。

（1）原委什么是犯罪？犯罪有何特征？

（2）違法與犯罪有何聯系，又有何區(qū)分？

（3）怎樣懲治犯罪？我國刑法的特點和種類？

學生圍繞這三個問題，自談、自學、互議、互評，找出自己尚不能解決的疑難問題，老師收集這些問題，組織集體探討。

4．老師串講點撥，學生釋疑解疑

老師依據小組反饋和自己收集的學習信息，進行總結性串講點撥，解答問題，重點弄清學生的疑點、難點，對有些問題進行規(guī)范性界定，既可讓已駕馭該學問點的學生去講評，老師點撥，也可師生探討。在集體探討的基礎上，老師須對教材重點、難點、易混內容、學問間的內在聯系、常見的思想誤區(qū)加以點撥疏通，扶正糾誤。老師指導學生在學習違法和犯罪關系時，按教材結合案例，歸納總結違法與犯罪之間的區(qū)分和聯系，并制成表格加以明朗化。通過刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點。通過列表、比較，學生把各個學問點加以綜合分析，在動腦、動手的過程中駕馭本節(jié)課的重點。

5．學生歸納整合，老師巡回指導

這是學生學習內容的進一步深化。去粗取精，去偽存真，形成學問結構，嫻熟駕馭本課學問。整合的過程，也是實力提高的過程。

6．學生達標練習，老師評價檢測。

利用學案供應的定向達標標題，要求學生在限定的時間內完成達標練習，老師巡回視察學生學習狀況，收集學生答題信息。練習結束后，學生可探討互對答案，也可老師出示答案，但講評肯定要有針對性，展示解題思維過程。本節(jié)學案供應的達標檢測題是要求學生在閱讀教材、分析案例的基礎上，學會用列表、比較法駕馭本課的學習目標，老師對學生的學習分析不夠的地方或對重點分析不透徹的地方，以及應當要留意問題，依據學生分析問題的實力和駕馭相識的實際狀況，布置典型性的練習。

我在政治課教學中實施“學案教學”體會到：實施學案教學，激發(fā)了學生學習的主動性，較好地體現了老師的主導作用和學生主體作用的辨證統(tǒng)一；實施學案教學，提高了學生學習的自信念，較好地體現了學科學問教學和進行素養(yǎng)教化的辨證統(tǒng)一；實施學案教學，提高了課堂教學的實效性，較好地體現了實力培育和提高課堂教學效率的辨證統(tǒng)一。我在嘗試運用學案教學的過程中，感到教學成果和學生的學習實力都有了顯著提高，學生歡迎運用學案進行主動學習。但學案教學的不足之處在于，學案編定的時間緊、要求高，不簡單寫出高質量的學案，會使教學效果受到肯定影響。教學的實施，要求老師要有較高的教學素養(yǎng)，這些都須要老師在教學中不斷改進提高。

自主學習教學反思2

在教學中，我相識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應當教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個學問應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力變更學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思索問題的方法，答案由自己歸納得出。我注意培育學生的獨立性和自主性，努力滿意不同學生的學習須要，創(chuàng)設能引導學生主動參加的教化環(huán)境，激發(fā)學生的學習主動性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調整和限制，讓他們主動地去相識、學習和接受教化影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、無趣，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，老師不易駕馭?？蓪⑷鄬W生分成幾大組，自薦組長，組長負責探討時舉薦（自薦）代表發(fā)言、參加探討。

在回顧過去一年的教學工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。

一、培育學生的自主學習

1、在教學中留意激發(fā)學生的學習愛好

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有酷愛才是最好的老師?！睂W生只有具備對學習的“酷愛”和“探究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課留意力不能長久，往往憑愛好去相識事物，對感愛好的事情情愿去做，不感愛好的就表現出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教學，就很難培育起學生學習的愛好。所以，我努力讓學生在課堂40分鐘的學習中始終保持旺盛的求知欲和比較長久的留意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習愛好入手，激起學生劇烈的求知欲，并將激發(fā)愛好貫穿于課堂教學的全過程。

2、留意培育學生的自主學習

在教學中，我相識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應當教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個學問應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力變更學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思索問題的方法，答案由自己歸納得出。我注意培育學生的獨立性和自主性，努力滿意不同學生的學習須要，創(chuàng)設能引導學生主動參加的教化環(huán)境，激發(fā)學生的學習主動性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調整和限制，讓他們主動地去相識、學習和接受教化影響，從而達到所預期的學習目標。

二、在教學中存在的不足

1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的閱歷，不能教給每個人最有效的方法。

2、對于在學習上有困難的學生，沒有實行更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習愛好和自主性學習的發(fā)展創(chuàng)建各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發(fā)展，并賜予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授學問與培育實力的關系，培育學生駕馭和運用學問的看法和實力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成果，激發(fā)他們的學習愛好，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學生放開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增加歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把”。

自主學習教學反思3

本學期，學校的“三自”課題探討正式啟動，各個子課題的探討小組都制定出了月份的活動安排。本次的骨干老師獻課活動就是“自主學習實力培育”子課題支配的教學研討活動。因此，課堂教學中要凸顯對學生自主學習實力的培育，讓學生在老師的激勵下充分發(fā)揮學習的自主性，并能對學生以后的學習起到有效的指導作用。因此，結合我班學生的實際學情，我細心設計了第一課時的教學方法，通過課堂教學實踐，有以下的深深體會。

第一、總體感覺收到了預期的教學效果。教學的內容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內容，理清文章脈絡，學習一部分課文內容和書寫生字詞這么多的教學內容合理支配，有序排列，有機結合，來了個全面的閱讀嘗試。變更了平常第一課時教學結構較松散的現象，環(huán)節(jié)緊湊多了。從40分鐘時間的運用來看，最終的寫字還是略微少了一點，假如前面能再緊湊些，再有五分鐘的書寫時間，本節(jié)課的教學就志向多了，學生書寫的練習也就扎實多了，達到了預期的教學效果。

其次、細細品嘗能體現學生自主學習的幾項教學設計。

首先，學生在讀完課題后根據慣例溝通預習所知。在平常的課堂教學中，我總要讓學生說說自己已從課文中已經知道了什么，讀懂了什么或者還了解了哪些與課文內容相關的信息。學生溝通得非常主動，內容豐富，有書本上的，有課外搜集的。我能從學生的溝通中了解他們對文章的理解程度，以調整自己的課前預設，從而剛好調整本節(jié)課的教學方法。堅持讓學生作這樣的學習溝通，能促使學生養(yǎng)成預習要讀書，讀書要理解的學習好習慣，同時也熬煉了學生主動搜集學習資料的實力。

其次，在學生整體感知課文內容這一教學環(huán)節(jié)中，我舉薦學生一張表格，分別找一找每次試驗的做法和結果。學生比照表格，抓住文中關鍵的詞語來理解斯帕拉捷的四次試驗。在學生自主閱讀的過程中，我激勵學生運用多種感官進行學習活動：邊動眼，邊動手，邊動口，來找找劃劃，自由表達。這是我平常教學中常用的方法，已收獲到了不錯的教學效果：1、打破了沉悶的學習氣氛，一些膽小的學生也不膽怯 了，在較為喧鬧的學習氣氛中也能大膽地說起來，激發(fā)出主動參加學習的熱忱，學習不再害怕。2、讓學生養(yǎng)成讀書時隨時圈圈劃劃的好習慣。所謂不動筆墨不讀書，是要靠日積月累的運用才能養(yǎng)成的。3、指導學生閱讀要抓要點，抓關鍵，在一次次實踐中提高學生的閱讀實力。4、學生不僅提高了閱讀實力，還提高了語言表達實力。

再次，我為學生創(chuàng)設自主學習的情境，讓他們當一當斯帕拉捷的小助手，和斯帕拉捷一起來做試驗。學生的角色得到了轉化，仿佛身臨其境，學習的主動性就更強了！

第三、堅決信念在第一課時中要支配寫字教學。我們要給自己確立一個目標，那就是閱讀要和書寫緊密相融。讓學生在第一課時能讀好課文語段，能寫好生字詞語。通過實踐，我已經深深感受到要讓學生寫好字，加強寫字相識，唯有在課堂上。在第一課時的備課中，老師要體現對生字書寫的指導。我們只有在備課時就重視了，寫字教學才會在課堂中得到實施。

誠然，在本課的教學中，我也有很多不足，甚至犯下了錯誤。如詞語“礦藏”中的“藏”是個多音字，應讀Cáng，而我卻教學生讀Zàng。可見我對教材中詞語的探討還不夠深化。

本堂課的實踐，讓我對學生自主學習實力的培育有了新的相識，并積淀了肯定的信念，看到了今后努力的方向。

自主學習教學反思4

完成《數軸》這節(jié)課的教學，反思整個教學過程，我覺得自己有幾點還是很欣慰的，比如：

1、能較好的把握住了本節(jié)應讓學生駕馭的內容：一、通過與溫度計的類比相識數軸，會用數軸上的點表示有理數;二、借助數軸了解相反數的概念，知道互為相反數的一對數在數軸上的位置關系。學生上完本節(jié)課后，信任對于以上兩點應能敏捷駕馭。

2、教學過程中充分調動學生的主動性，讓其主動參加到課堂中。比如：情境引入中，由學生仿照溫度計，自己設計出能表示有理數的圖形，后老師幫助總結得出數軸的形態(tài)及概念，此過程就充分發(fā)揮了學生的主體性，讓其明白數學可來源于實際，以后或許對身邊的事物就會多留意，會去多一層的探究，培育創(chuàng)新意識;其次，為了調整課堂的活躍氣氛，還特地設計了一個嬉戲和一系列搶答題，嬉戲為：請一列同學所在直線為數軸，任一同學為原點，定好正方向，請其他同學分別說出此列同學代表的數及相反數。這一環(huán)節(jié)充分調動了學生的主動性，使課堂變得異樣活躍，降低了學生的疲憊感，輕松完成了學問的鞏固。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了肯定的心思，選擇由易到難，層層遞進，也結合了部分第一章的所學學問綻開，較為志向。最終，本節(jié)課我向學生較好的滲透了“數形結合”的數學思想，為將來數學的學習奠定好基礎。

另不足之處也不少，如：在數軸的圖形與概念介紹前應讓學生將其仿照溫度計設計的數軸展示在黑板上，讓同學們自己總結，就更為完備了;在介紹相反數的概念時，竟將“0”的相反數是“0”遺忘強調了。

我覺得本節(jié)課的教學讓我再次發(fā)覺：學生的潛能是無窮的，我們應多放手、多創(chuàng)建機會讓其充分發(fā)揮其主體。

自主學習教學反思5

在平常的初中歷史教學中，對于如何處理好老師的講解并描述與學生自主合作和探究學習之間的關系？我認為老師的講解并描述與學生自主合作和探究學習之間關系應當是共生共存、相輔相成。

學生的自主、合作、探究學習是不是就要排斥老師的講授呢?在有些老師的課堂上,為了體現“自主、合作、探究”，歷史老師很少“講”,甚至是一堂課都不開口說幾句話,學生成了課堂的主角,老師卻好像成為一位旁觀者。對這一點我心有存疑，我們必需全面、正確地評價講授式的教學方式，既要反對“滿堂灌”，又要變更當前那種因追逐“時尚”而完全排斥老師講授的現象。當然老師的講授新課不等于滿堂灌與死記硬背，注意學生的自主合作和探究學習并不是取消講授。新課改并不是完全摒棄講授法的合理運用，學問傳授的基本特征確定了在初中歷史教學中，講授法恒久是一種必需的教學方法。講授法中老師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生開心地投入學習。新課改要求的自主合作和探究學習的教學過程，主要應當看老師的角色和講授內容上的轉變，即老師的角色由主角變成引導者，講授的內容由灌輸生硬的結果變成注意學生自主合作和探究學習的過程。

所以說在任何一個老師的歷史教學中，在任何一節(jié)勝利有效的歷史課堂教學里，老師講授與學生自主學習、合作學習和探究性學習都是共生共存、相輔相成，不行能只有其中一方面而毫無另外的一方面的蹤影，真正處理好二方面之間的關系，取得最佳的教學效果才是最重要的

自主學習教學反思6

假期對于孩子來說是難得的調整休息時間，應當給孩子一個歡樂休閑的假期。但是許多家長擔憂假如假期太放松，開學后孩子的學習會跟不上。針對這一問題，家長們也可以適當給孩子支配一些學習內容，但應當留意科學性，要有利于學生的長遠發(fā)展，并且必需以不加重學生的負擔、不損害孩子身心健康為前提,因此，家長在假期應當堅持不懈地在培育孩子良好的自主性學習習慣上多下功夫。

如何培育孩子的主動性與主動性，最重要的是激發(fā)孩子的學習愛好。許多孩子的學習愛好來自于他對學習的成就感。當孩子在學習上不斷獲得勝利的時候，他就會感到歡樂，也就會更愛學習。全部說，家長不要吝嗇自己的表揚，當孩子做出一道數學題，背會一課英文課文時，家長應當賜予適當的表揚與激勵，建立起孩子的自信念，從而激發(fā)孩子的學生愛好。在假期里，家長要賜予孩子更多的關切與指導。首先家長應當針對孩子的實際，幫助他們制訂詳細的家庭學習規(guī)范，如設計一個時辰表，每天支配固定的時間讓孩子復習、預習功課、完成作業(yè)等，使孩子在家的學習活動有安排、有規(guī)律，逐步養(yǎng)成習慣。家長每天要抽出肯定時間詢問孩子的學習，了解孩子應當在家里完成的學習任務，熱忱幫助孩子在學習中遇到的困難和問題，使孩子感受到你時刻在關切他的`學習。家長應擅長客觀評估，在幫助孩子養(yǎng)成良好學習習慣過程中，要擅長發(fā)覺并確定孩子的進步，對做得不夠的，也應實事求是地指出努力的方向和方法，使孩子學會嚴格要求自己，不斷強化正確行為，修正不正確行為，從而盡快形成良好的學習習慣。

自主學習教學反思7

自主學習是指在老師的引導、啟發(fā)下，通過學生自主學習來駕馭基礎學問和基本技能，主動思維、質疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而達到實現數學目標，提高學生實力，激活學生的創(chuàng)新思維潛能，最終學會發(fā)展的目的。心理學家布魯納認為“學習者自己發(fā)覺的東西才是最重要的和最具富于獨特的個人特色的學問。”自主學習的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：

一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)建熱忱

探討表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將干脆關系到人的“生存實力”、“適應實力”和“創(chuàng)建實力”。“教學的藝術不在于傳授的本事，而在于激烈、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷菡Z）而要做到這一點，老師首先得投入教學情感，在教學中應把信任的目光投向每一位學生，把敬重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向全體學生，與學生建立起融洽、和諧、民主、同等的師生關系，創(chuàng)建愉悅情景，細心設計教學過程，啟發(fā)學生主動參加，形成學習中的主子翁意識和看法，變被動學習過程為主動主動探究過程，變學好為好學，變學會為會學。充分相識到自主學習的主動性、主動性和創(chuàng)建性，并從中體驗到勝利的樂趣，只有主動主動的“做”與“悟”，才能學會學習，學會創(chuàng)新，學會發(fā)展。

二、問題導學，發(fā)展創(chuàng)新思維

沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質疑，就不會有思索、不會有探討探究。強化問題意識與宏揚質疑精神是勝利開展自主學習和創(chuàng)新教學的切入點，諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題，但是，在學校里學習一般是讓學生學‘答’，學習如何回答別人已經解決了的問題?！边@段話，令人深思，在應試教化體制下，老師主要是教學生如何‘答’，而提問的權利大多是老師，這就限制了學生創(chuàng)新實力的發(fā)展和提高。自主學習應從學‘問’起先，而不是學‘答’。學‘問’應直面‘原始問題’。這是揚振宇教授取得勝利的“秘訣”。因此，在地理課堂教學中，老師教給學生如何抓住一些有利時機提出問題，應成為創(chuàng)新教化的主要內容，這樣，促使學生在勤學的基礎上進一步好問。

“學起于思，思源于疑”，疑是求知的須要，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)建的基礎，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。培育學生的質疑、“問題”意識和提問實力是地理創(chuàng)新教化的一個重要方面。那么，如何培育學生的質疑實力呢？

（1）為學生質疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來，奔流到海不復還”、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)覺有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？

（2）愛護學生提問的主動性；例如：地方時、區(qū)時的計算應采納“東加西減”的方法，有同學質疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，老師首先應賜予激勵，然后經學生探討后作答，千萬不行打擊其探究學問的愛好和熱忱。

（3）激發(fā)學生質疑的愛好；例如：我們運用板塊構造學說可以說明很多地表形態(tài)和構造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設等方面都具有重要作用。激發(fā)學生質疑：板塊構造學說無懈可擊嗎？學完“溫室效應”后，激發(fā)質疑：地球“溫室效應”給人類帶來的都是惡果嗎？

（4）供應學生質疑問難的時空。當學生的思維囿于一個小環(huán)境、或受舊知和思維定勢的影響而無法突破時，老師要留有思維質疑的余地。例如：今日的美國就打算造一個月球，那么，101億年后，科技將會更加發(fā)達，人類是否可造一個太陽？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？

（5）為學生設置“憤”、“悱”情景。孔子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)”。在教學過程中，老師要擅長設置“憤”、“悱”情景，使學生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態(tài)，這樣才能強化學生的問題意識，產生劇烈的學習動機和探究行動。

學生問題的提出，是學生關注將來、關注生命、關注社會的良好愿望，是學生創(chuàng)新品質的良好體現，我們在回答這些問題時，沒有確定答案的正確與否，而是確定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、注意好用，達成創(chuàng)新目標

注意好用，培育學生創(chuàng)新實力，學以致用，把所學的學問創(chuàng)建性地應用于生產生活，轉化為現實生產力，這是學問經濟的重要內涵。

在教學過程中，不僅要指導學生駕馭學問，會學學問，還要培育學生的創(chuàng)新運用實力，進入信息社會，大量信息以圖像數據形式出現，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學中注意圖像的應用，培育學生的信息處理實力，并應用于實際尤具現實意義。正午太陽高度角在實際生活中用途就非常廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的學問，如何引導學生駕馭合理的學習過程是重點。

自主學習教學反思8

起先線上教學的其次周，一切進行的還算順當，講課是用釘釘進行直播授課，在這種特別狀況下，我們只能實行這種線上的方式，網上授課的弊端也的確是有許多。

比如，硬件等這些客觀緣由，實習學校所在的地方旁邊常常性的斷電、斷網，這也讓線上教學很難剛好的顧及到每個人，對于這種狀況，目前只能通過直播的數據去督促他們進行一個網課回放的學習。

還有就是會存在一邊聽網課一邊做其他事情的狀況，本身實習學校的生源較差，大多數學生的自控實力也相對較為薄弱，作為線上教學的老師來說，是很難保證對全部同學都剛好性的去監(jiān)管的，目前能做到的只有一個上課抽查點名的形式，假如說某位同學沒有剛好的進行答到，那么我課下會去詢問緣由，當然，收到的效果也很一般，詳細緣由也許有兩方面，第一有只能通過微信去溝通，很難做到一個剛好的溝通;其次學生會存在一個陽奉陰違的狀況，表面說著相識到了錯誤，而事實上卻沒有太大的變更。當然，這個其次個緣由是我依據實習學校詳細的生源狀況作出的推斷，如何去真正的落實他們的看法也是須要接著考慮的一個重要問題。

關于如何提高線上教學的質量，通過這兩周的教學和查閱相關的文章我也有了一個初步的相識，也許分為兩個方面。

第一，學問點的講解。線上教學不比線下教學，學生很難在面對手機和電腦的狀況下去仔細聽課。所以我們應當去給學生說我們這節(jié)課的詳細的學習內容，拿一元二次不等式及其解法這一節(jié)，我們應當明確這節(jié)課的任務，1相識一元二次不等式，2會求解一般的一元二次不等式，在2這一項的詳細操作中，又可以分為三小步，這樣的話，把學問點零碎化，任務詳細化，避開不分層次的從頭講到尾，這樣的話，學生在看回放的時候也可以有重點的去看，去學習。

其次，作業(yè)的布置與講解。結合實習學校生源的詳細狀況，以及他們一天上九門不同的課程這樣的事實，作業(yè)的布置應當本著基礎，經典，量下的原則。在詳細的寫作業(yè)的過程中會有抄襲的現象，這一點是可以看出來一部分的，對于抄襲，我們應當本著零容忍的原則，但是又限制于是線上，缺少相應的懲處措施，所以學生抄起來沒有什么顧慮。針對這一點，我認為，勸誡警告為輔，疏導為主?，F在我實行的措施的在講解作業(yè)題的時候，去用完成較好的同學的作業(yè)去當樣板作業(yè)講解，下一周想實行一項新的措施，去讓學生錄一個講解作業(yè)的視頻，然后去在課上播放，然后我再進行相應的補充和總結，盡可能的把一節(jié)課的時間去交還給學生。

這周比較突出的問題和相應的解決措施也許就這么多，出現問題須要我們不斷的去想方法，方法也須要去不斷的改進，接著加油。

自主學習教學反思9

建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內日漸流行的學習理論，它為以學生為中心的教學模式，培育學生自主學習的實力供應了理論基礎，這里從幾個方面加以簡潔歸納：

1、老師必需創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在這種環(huán)境中學生可以通過試驗課題，獨立探究，合作學習等方式來綻開他們的學習。同時老師可以通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境來激發(fā)學生的學習愛好，引發(fā)和保持學生的學習動機。

2、老師應當給學生供應困難的與所學學問相關的問題，這些問題可以是老師自己開發(fā)的也可以是老師找尋來的，但有一點必需明確，這些問題旨在激發(fā)學生的主觀能動性，主動思索探究，學生解決完一個問題，也就完成了學習這一過程。

3、老師作為教學過程的把握者，應盡可能的組織學生進行自主學習和協(xié)作學習綻開探討和溝通。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學習朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導學生去發(fā)覺規(guī)律自己去訂正和補充錯誤或片面的相識，培育學生自主學習的實力和習慣。

4、對于學生，建構主義要求學生有特性，有自己的學習風格與策略能形成自己特有的學問理解與應用的模式，要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探究精神，要主動去搜集和分析有關的信息資料擅長設疑解疑。要擅長把當前的學習學問與已有的學問聯系起來，并仔細思索這其中的聯系從而獲得新的有用的學問。

運用信息技術教學模式培育學生自主學習實力的教學原則

（1）教學目標應當與學生學習環(huán)境中的目標相符合，老師供應的問題應當使學生感到這就是他們自己的問題。

（2）在課堂教學中設計日常生活實踐中必需的任務或技能，并由學生自己來完成。

（3）賜予學生解決問題的自主權，老師應刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

（4）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我限制實力,成為獨立的學習者。

（5）激勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

自主學習教學反思10

所謂“自主學習”，我的理解是：讓學生主動參加到學習過程中，讓學生自主探究，老師只做必要的點撥與引導，從而訓練學生自主學習的實力，獲得勝利的體驗。

自主學習的教學模式應當面對全體學生，堅持學生的全面發(fā)展，為了一切學生，為每一個學生的創(chuàng)建力發(fā)展供應有效途徑。這種教學模式要支持學生獨樹一幟，提出不同的見解，培育學生的求疑求異。在學習中以學生為主體，讓學生真正成為學習的主子，先學后教，因勢利導。老師要了解學生的感受，營造輕松、開心的氛圍，激發(fā)、調動學生的主動性，促進知、情、意、行的和諧發(fā)展。明確學生是學習的主體，學習過程中要使主動參加、自覺探究，全身心投入。

詳細措施的措施有以下幾點：

一是先學后教，讓學生預習感悟，小組溝通。學生會的老師不講，老師只是點撥引導，課始先讓學生自深切，假如遇到疑難，先在小組內溝通，假如學生能解決的老師不講，真正把時間與空間都還給學生。

二是自我檢測，在檢測中老師收集反饋信息，剛好地調控課堂。當學生自學完畢后，干脆進行自我檢測，老師主動地旁觀，剛好發(fā)覺問題，老師剛好儲存信息，以便于調控課堂，針對性地點撥引導。

三是展示點評，學生之間溝通互評，在評議中互幫互學。在自我檢測的同時，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學生，老師視察學生的做題狀況，了解第一手的資料。同時讓學生講解，其余學生點評。老師發(fā)覺共性的問題，集體解決。

四是老師引導、點撥，化疑解難。當檢測完后，發(fā)覺一些共性的問題，老師進行引導、點撥，老師要點在關鍵處，引在困惑處，讓學生有一種茅塞頓開、豁然開朗之感。

第五是分層訓練，使各類學生都得到提高。分不同層次進行練習，了解狀況，使各個層次的學生均有不同層次的提高。

最終一步是總結評價。這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課作一回顧與總結。評價主要從小組學習成效，小組合作狀況，個人發(fā)言狀況三方面進行評價。

總之，教無定法。以上模式的各個環(huán)節(jié)要依據教材內容敏捷應用，不行生搬硬套，比如一些思維性強，學生不宜自學的較難理解的內容，可將老師引導放在前面，再如一些簡潔的內容，也可將分層訓練提前，老師不作講解，所以要求我們要敏捷應用模式，一切以課堂實際為準，最終的額目的，就是最優(yōu)化教學，把方法交給學生，把時間還給學生。

自主學習教學反思11

培育學生獨立思索、自主性學習不是一朝一夕的事，必需從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)抓起。

問題啟發(fā)，使學生思索具有方向性。在學生自學起先之前，依據教材所要解決的重點學問，設計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思索。

強調“用腦子讀書”克服思維惰性。學生由于受傳統(tǒng)教學的影響，習慣于老師講，自己聽，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學生讀書時，要學會找關鍵詞、學會概括段意。學生讀書不是照本宣科地閱讀一遍，而是要在讀中思索，使腦子始終處于主動思維的亢奮狀態(tài)中。

細心小結，培育思維概括性和嚴謹性。老師在課堂小結中，不是一味地講，而是實行多種不同的小結形式，培育學生的獨立思索實力。依據教學內容的特點，提綱式小結、測驗式小結等小結方式可交替運用。

自主學習教學反思12

最近幾次過程質量抽測，英語學科的成果有了提升，說明從老師到學生對學科學習的措施有了強化，如何把這種強化保持下去，進而實現螺旋式上升？我認為以下幾點值得思索：

1、給學生供應跳一跳的臺階。黃老師在《調動學生主動性》一文中這樣說的：由于缺乏訓練和熏陶，大多數學生缺少“主動出擊”的思索、質疑、答疑的習慣和膽識，總是被動地聽、記。形象的說明白學情基礎是影響學生自主學習的確定性因素，因此，要調動學生主動性，就要解決這個問題。如何解決？首先就要供應學習的平臺。

一是互助平臺，在小組的基礎上，建立一對一的學習共同體，一對一負責檢查落實，并將結果上報該組助教，助教每天上報老師，老師落實助教上報的結果。一對一的學習共同體要確立明確的學習英語的時間和內容，比如早自習必需朗讀課文、句型、閱讀材料，晚自習某時間共同學習《探究》、《配套》等。

一對一學習共同體要相互檢查學習效果并記錄憑評價結果，以供老師落實檢查。

一對一學習共同體的層次要基本相同，確保該共同體處于老師落實的同一層次。

二是學案平臺，老師要給學生供應能夠學習的學案，依據學案，學生才能有的放矢，一對一共同體才會有學習的依據、互查的依據，才會使學習不會成為“無源之水、無本之木”。

2、建立學習引領機制。學生學習英語的學習狀況，總體呈現金字塔形或者紡錘形，所以，要發(fā)揮好這個“尖”的作用。

一是建立早讀領讀機制。實行學科科代表領讀5分鐘若干遍，然后學習小組里的英語助教領讀和起頭齊讀10分鐘若干遍，再是各人自讀10分鐘若干遍，最終是一對一學習共同體一對一檢查閱讀背誦狀況，記錄成果，上報助教，助教上報英語科代表。

二是建立每日一練一測制度，依據老師供應的練習內容（一般不應超過20分鐘），學習共同體進行自主學習后，再拿出10分鐘各自出自測題，檢查學習共同體學情，并記錄評價結果。

三是建立日常評價常態(tài)化機制。把學習共同體的評價納入老師對小組的綜合評價，其中，助教對小組的匯總評價表格要統(tǒng)一格式，不僅僅有共同體的自評，還要有助教或者科代表的復查、抽查驗證，也要有老師的復查驗證，確保自評的真實性。

當我們驚異某某學校對任何題型的訓練達到101次以上時，當我們驚羨某某學校的老師的這種責任時，我則更要思索如何把這種現象轉化為學生自主學習的一種習慣，我則要思索如何把這種責任和付出轉化為老師的策略和才智。

自主學習教學反思13

從20xx年3月起，我校在仔細學習，杜郎口閱歷基礎上，制定了我校課改模式“123自主學習模式”，通過實踐，我體會到，要實現教學方式的根本轉變，搭建自主、合作、互動的學習的平臺，突破點就在于讓政治課堂真正“動”起來，學生就能得到真正的學習、探究、發(fā)展、提高，怎樣讓學生在課堂上真正“動”起來呢?詳細說來，主要有如下幾個方面：

一、讓學生“眼動”——教材的閱讀活動

俗話說：書讀百遍，其意自現。因此，政治課上首先要讓學生們的眼睛真正地動起來。在課堂中老師應有意識地給學生創(chuàng)設閱讀的機會，這就要求老師的讀要大大削減，學生的讀要明顯增加。當然給學生更多的閱讀機會并不意味著老師的輕松。在此過程中老師必需起到一個指導閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達到讓學生“眼動”的最佳效果。首先，在時間支配上，可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之前，其次，老師可以選擇重點內容讓學生閱讀。閱讀是政治課必不行少的一環(huán)，通過老師的引，學生的動，學生的閱讀活動才能真正的落實，其實力才能得到真正地提高。

二、讓學生“心動”——課堂的探討活動

在課堂教學工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學生應當如何學。這樣，老師心中有了學生，關注每一位學生的全面發(fā)展，給每一個學生營造一個施展才華的機會。創(chuàng)設一種和諧融洽的師生關系，讓學生在寬松開心的氣氛中學習，讓他們敢于表現，敢于質疑，敢于爭辯。

首先，從課堂探討題的設計入手。問題的設計要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思索，學生之間的探討、溝通，加之老師營造的良好探討氛圍，適當點撥，層層引導，最終得出科學的結論，轉化并提高學生個人意識與實力，從而起到辨是非、明真?zhèn)?、煉實力、提覺悟的效果。

其次，在課堂探討中老師應嘗試角色移位?？梢宰寣W生自己當老師，自己教化自己，體會老師的艱辛；也可以老師當學生，主動參加學生的探討活動，拉近師生距離融洽師生關系。通過角色移位，學生可以體會到自己才是課堂活動的主子。

最終，在課堂探討活動的形式上，用豐富多樣的形式吸引學生身心投入?？梢赃M行主題式探討，可以進行質疑式探討，也可以進行歸納式探討，等等。通過主題顯明、內容豐富、形式多樣的課堂探討，師生在雙邊互動的環(huán)境中更易領悟學問，增加實力。

三、讓學生“手動”——學生的實踐活動

課改要求下的政治課應當是學用結合，知行統(tǒng)一，理論聯系實際的政治課。如何才能做到學用結合，知行統(tǒng)一呢？這就須要學生在“眼動”、“心動”的基礎上，手也“動”起來，而老師為學生創(chuàng)設各種“手動”的機會，即實踐的機會是很有必要的。

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多老師認為實踐活動只能開展在課外，其實學生的實踐活動完全可以開展在課堂。受到肯定條件的限制，課堂上的實踐活動可以以模擬現實、體驗生活為主。在內容上老師可以結合教學內容選取一些學生普遍關注的問題，或與生活聯系緊密，或緊跟時代步伐，有選擇地組織開展活動。在形式上可以通過學問競賽、小論文競賽、演講競賽、辯論競賽、專題對話、小品表演等綻開。在課堂上學生們依據自己已有的學問，“動心”、“動手”相結合，同樣達到了體驗生活的實踐效果。當然學生的實踐活動更須要拓展在課外，老師依據教學內容的須要組織學生深化社會各領域，對實際存在的某些重要社會現象或人們思想相識問題，進行實地視察、調查訪問。事實表明，實踐活動更能激發(fā)學生的學習愛好，培育、提高學生的語言表達實力，也熬煉了學生敢于批判、堅持真理的膽略和志氣，讓學生從小就樹立參加社會活動的意識，增加了他們的社會責任感?？傊?，作為新時期的政治老師，僅僅在課堂上讓學生駕馭學問是不夠的，應著力于學生的長足發(fā)展，讓學生在學習活動中“動”起來，成為有學問、有實力、有創(chuàng)新精神的高素養(yǎng)人才。

自主學習教學反思14

觀看了專家的專題講座之后，對其中的個案，如關于對“落后未必就要挨打”這一論點的自主學習與探究，結合自己平常教學中采納的方法，雖覺不至于如此荒唐可笑，但也感覺到與上海特級老師所講的關于對林肯總統(tǒng)的評價相識，簡直有著天壤之別。

過去我們誤以為自主學習、合作探究，基本上就是老師根據自己的設計，一問一答、組織學生個別探討，整個過程很少兼顧其他同學，對中間生成的問題，也很少賜予關注，以為這就是新的課堂教學理念，比以前老師單純的填鴨式教學進步多了，但現在看來，對如何突出學生的主體地位，搞好自主學習下的合作探究的相識，依舊出現了偏差，今日又有了新的相識、新的啟發(fā)。

自主學習下的合作探究，要求老師具有較高的自身素養(yǎng)，包括人文道德層面的，學問實力層面的，處理緊急狀況下突發(fā)事務的實力等等，除此之外，更重要的是，老師還要具備對學生認知和了解的實力，包括了解學生已有的學問儲備，生活閱歷，生存環(huán)境，家庭和社會可能對其產生的影響，特性特點等等，這些對于學生主體作用的發(fā)揮，主動參加探究合作，促使其身心健康成長，無疑起到重要的推動作用。

在師生、生生合作探究的過程中，還會生成一些新的問題，駕馭了學生特性差異之后，才能夠因材施教，引導學生朝著事物發(fā)展的原來面目，去感知、相識歷史事務，也就是說，要把這些學問回放到當時的歷史環(huán)境中去分析、相識，從而實現學習任務的這樣一個過程，而不是根據自己已有的學問儲備、閱歷感受去處理解決，那樣，會無益于學生的成長，更不能體現以學生為主體的思想。

因此，擅長視察、分析學生在自主學習、合作探究中簡單生成的思想觀點，了解駕馭學生的特性差異，對于老師來說，應高度重視，只有這樣，才能在今后的教化教學此文轉自中突出學生的主體地位，促使其健康成長。

自主學習教學反思15

我國新一輪《基礎教化課程改革綱要（試行）》指出：“變更課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的實力、獲得新學問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力?！痹摼V要明確提出“轉變學生學習方式”的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式。本人有幸參與了《關于農村初中生“自主學習”教學模式的試驗探討》，通過這一短時間的探討、探討與摸索，對“自主學習”教學模式有了肯定的相識。

自主學習教學模式是在老師的引導下，學生通過自學、探討、溝通等方式，主動主動地進行學習，老師適時進行“指導”，重點關注學生學問是否駕馭，實力是否提升，是否形成與人合作溝通的心理品質與交往技能，從而消退自卑，贏得自信。它在學生學習活動中表現為“我要學”，是基于學生對學習的一種內在的須要，我們知道學生有了學習愛好，會越學越想學，越學越愛學，同時也進行了情商教化。假如學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，在學習活動中表現為“要我學”，學習的效果必定事倍功半。

自主學習具有以下幾個特征：

1．老師主動引導。

在教學方式上，由單純的口頭講授轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生的內在學習動力。在教學手段上，引導學生運用現代化教學手段(如多媒體、計算機網絡等)，主動構建自身的學問結構和實力結構，自主地完成學習任務。

2．學生為主體。

自主學習不是由老師干脆告知學生應如何解決面臨的問題，而是由老師向學生供應解決該問題的有關線索，學生在課堂上可以充分地感受到“主導”的地位，感受到自己的權力、自由。

3．學習的選擇性。

自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習安排，自主進行學習反饋和