學(xué)生的心理差異與因材施教

學(xué)生的心理差異與因材施教第1頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四第一節(jié)差異心理學(xué)概述智能差異與因材施教

第三節(jié)認(rèn)知差異與因材施教第四節(jié)人格差異與因材施教第二節(jié)第2頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四四

一二

三

第一節(jié)差異心理學(xué)概述意義概念

差異心理學(xué)研究的范圍

差異心理學(xué)的形成和發(fā)展第3頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一

意義

教育要服務(wù)于一定社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)又受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)背景下的教育從某種意義上說是一種“差異教育”，只培養(yǎng)少數(shù)同志人才。工業(yè)經(jīng)濟(jì)背景下的教育是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的教育，以批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的方式“批量”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)人才，知識經(jīng)濟(jì)以不斷創(chuàng)新的知識為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，這種經(jīng)濟(jì)需要人人都有創(chuàng)造力，當(dāng)然更需要高層次的創(chuàng)新人才。強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)就會在一定程度上束縛創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造人才，就得讓真有不同水平、不同特點(diǎn)、不同發(fā)展方向的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這就必須研究人的心理差異。從人類自身發(fā)展看，人類的自身發(fā)展經(jīng)歷了自然發(fā)展階段、約束發(fā)展階段、片面發(fā)展階段而正在走向和諧發(fā)展階段。第4頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四二

概念

個(gè)別差異：心理的個(gè)別差異就是人的心理的個(gè)體差異，亦即一個(gè)人在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的實(shí)踐所形成而又不同于他人的心理特點(diǎn)，簡言之：個(gè)體心理的差別性。

差異心理學(xué)：研究個(gè)體間與群體間行為或心理特質(zhì)的差異及其根源和性質(zhì)，研究不同的變量對于不同的個(gè)體或群體的不同影響作用的學(xué)科，它的特色方法是對不同生物條件和環(huán)境條件下的個(gè)體或群體作比較分析。廣義的心理差異包括群體心理差異和個(gè)體心理差異、年齡心理差異、民族心理差異、宗教心理差異、性別心理差異、個(gè)性心理差齡。年齡：發(fā)心研究；個(gè)性：性別心理普教研究；其余為社會心理學(xué)研究內(nèi)容。狹義：專指個(gè)體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異第5頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四三差異心理學(xué)研究的范圍

（一）群體心理差異：年齡、民族、宗教、性別（二）個(gè)體心理差異：個(gè)性心理差異1、智力的個(gè)別差異2、人格的個(gè)別差異人格類型人格特質(zhì)態(tài)度與價(jià)值觀測量與因材施教水平差異：超常、中常、低常結(jié)構(gòu)差異：智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)早晚：測量與因材施教（三）教育心理學(xué)對差異心理學(xué)的研究第6頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

四

差異心理學(xué)的形成和發(fā)展

1、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)早期開拓者的研究（1）韋伯、費(fèi)希納、赫爾姆霍茲：個(gè)體差異（2）馮特：將古希臘的氣質(zhì)四類型說概括為一個(gè)二維系統(tǒng)（一）早期開拓者的研究第7頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

（1）達(dá)爾文的變異適應(yīng)說：達(dá)爾文的進(jìn)化論有個(gè)見解，認(rèn)為在一物體內(nèi)的個(gè)體之間存在著廣泛的變異（即個(gè)體差異），其中一部分恰好由于其自身具有的變異而更能適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體將有更多的生存機(jī)會，從而把這種適應(yīng)性特征遺傳給后代，而遺傳一方面使后代繼承某種特性，另一方面又在后代中造成廣泛的個(gè)體差異，于是適者生存而遺傳，而繼承與變異，又使適者生存，這種構(gòu)成了一個(gè)自然選擇的過程，物種就在其中進(jìn)化。2、達(dá)爾文進(jìn)化論的影響和高爾頓的奠基作用第8頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四①遺傳與環(huán)境的作用②定量分析的研究方法③智力或人格遺傳力的研究，杰出才能的家庭遺傳性的研究與哲學(xué)劃清了界限④引進(jìn)和開發(fā)了統(tǒng)計(jì)方法⑤常態(tài)分布引發(fā)了差異性質(zhì)的研究⑥提出相關(guān)概念，皮爾遜提煉出積差相關(guān)⑦心理測驗(yàn)觀念的首創(chuàng)者⑧感覺能力的差異函數(shù)關(guān)系的檢驗(yàn)，未成功（2）高爾頓的研究奠基者第9頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（二）比納的貢獻(xiàn)1、與亨利合著《個(gè)體心理學(xué)》，批評高爾頓偏于感覺的努力，主張測量人的更為復(fù)雜的心理機(jī)能，并首次分析了差異心理學(xué)的目標(biāo)、范圍和方法。兩大問題：（1）研究心理過程方面的個(gè)體差異的性質(zhì)與程度（2）發(fā)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)部心理過程的相關(guān)關(guān)系2、與西蒙合作，編制了世界上第一個(gè)智力量表上述工作對差異心理學(xué)的形成做出了兩大貢獻(xiàn)：（1）實(shí)現(xiàn)了高爾頓未竟的測量個(gè)體間能力差異的愿望（2）與應(yīng)用相聯(lián)系：如第二次世界大戰(zhàn)第10頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（三）相關(guān)學(xué)科的影響

1、孟德爾遺傳學(xué)院導(dǎo)致了數(shù)量遺傳學(xué)和行為遺傳學(xué)的形成，這些為研究遺傳與環(huán)境的作用提供了新方法。2、心理測量學(xué)成為差異心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科（1）人格心理學(xué)變成了個(gè)體差異心理學(xué)的一大板塊（2）因素分析技術(shù)成了理論建構(gòu)的新方法3、認(rèn)知心理學(xué)引發(fā)了對認(rèn)知活動中個(gè)體差異的研究4、神經(jīng)心理學(xué)引發(fā)了神經(jīng)組織正常變異第11頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（四）斯騰的研究1、出版《個(gè)體差異心理學(xué)》，論述學(xué)科性質(zhì)、問題與方法，指出差異心理學(xué)的兩大領(lǐng)域和三大基本問題。兩大領(lǐng)域：個(gè)體差異與群體差異。三大問題中有兩大問題是比納未提及的：（1）差異的影響因素(2)差異的表現(xiàn)2、修訂、擴(kuò)充《個(gè)體差異心理學(xué)》3、改名《差異心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)》第12頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（五）發(fā)展趨勢

局限：應(yīng)用研究不夠——因材施教、量才用人1、傳統(tǒng)的因材施教屬于經(jīng)驗(yàn)型的，缺乏與差異心理學(xué)的緊密結(jié)合2、個(gè)別化教學(xué)的探索尚處于個(gè)別嘗試，缺乏建立在差異心理學(xué)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)研究

趨勢：向操作層面技術(shù)層面發(fā)展1、以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)、以差異心理學(xué)為基礎(chǔ)的個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究2、重視認(rèn)知差異的研究和應(yīng)用3、重視個(gè)別化教學(xué)技術(shù)具體操作的研究4、重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究第13頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四四

一二

三

第二節(jié)智力差異與因材施教智力水平的差異智力結(jié)構(gòu)的差異智力測驗(yàn)適應(yīng)智力差異的個(gè)別化教學(xué)第14頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

智能是智力和能力的合稱，智能差異指智力的差異和特殊能力的差異，我們主要討論智力的差異。

（一）智力發(fā)展的常態(tài)分布曲線252516.1%智力的常態(tài)分布一、智力水平的差異（量的差異）%%第15頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四智力等級IQ的范圍理論分布比率（%）極優(yōu)≥1302.2優(yōu)秀120~1296.7中上（聰明）110~11916.1中等（一般）90~10950.0中下（遲鈍）80~8916.1邊緣70~796.7弱智≤692.2（二）智力的等級分布第16頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四二、智力結(jié)構(gòu)差異（質(zhì)的差異）（一）智力類型的差異（1）分析型、綜合型、分析-綜合型根據(jù)知覺過程中的特點(diǎn)而劃分的類型（2）視覺型、聽覺型、動覺型、混合型根據(jù)記憶過程中某一種感知系統(tǒng)記憶效果好而劃分的類型（3）藝術(shù)型、思維型、中間型根據(jù)高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占優(yōu)勢而劃分的。（二）智力優(yōu)異表現(xiàn)的早晚早慧大器晚成第17頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（二）智力品質(zhì)的差異1感知觀察的品質(zhì)2、記憶的品質(zhì)敏捷性持久性精確性準(zhǔn)備性3、思維的品質(zhì)（1）敏捷性與靈活性（2）深度與廣度（3）獨(dú)立性與批判性第18頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四三、智力測驗(yàn)（一）智力測驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展1、產(chǎn)生：1904年，法國教育部組織一個(gè)委員會專門研究公立學(xué)校中低能班的管理辦法，《診斷異常兒童智力的新方法》，史稱比西量表2、發(fā)展：（1）高爾頓和生理計(jì)量法（2）比奈和智力年齡1905比西量表以通過題目數(shù)衡量智力1908修訂首次采用智力年齡（3）推孟和比率智商

1916年，推孟修訂的斯坦福—比奈量表第一次采用智力商數(shù)表示智力發(fā)展的相對水平。比率智商的計(jì)算公式：

智商（IQ）=[智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）]x100

第19頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（4）韋克斯勒與離差智商（注意了量和質(zhì)的結(jié)合）（5）皮亞杰（J.Piaget）與認(rèn)知發(fā)展測驗(yàn)量和質(zhì)的進(jìn)一步結(jié)合①《普通心理發(fā)展量表》②《皮亞杰任務(wù)成套測驗(yàn)》③《成套守恒概念評估》④《認(rèn)知診斷成套測驗(yàn)》第20頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（6）斯騰伯格與智力三元論斯騰伯格主張，人類智力是相互連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體，各邊可視為智力的三種成分，各邊長度因人而異，從而形成智力的個(gè)別差異，三種智力成分為：

①組合性智力：個(gè)體在問題情境中，運(yùn)用知識分析資料，經(jīng)思考、判斷、推理達(dá)到問題解決的能力；

②經(jīng)驗(yàn)性智力：個(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力；

③實(shí)用性智力：個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)的能力。傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)測量的只是組合性智力，為適應(yīng)新的智力理論，新的智力測驗(yàn)正在探索中。第21頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

1、團(tuán)體智力測驗(yàn)（1）陸軍甲種和乙種測驗(yàn)（2）多水平團(tuán)體智力測驗(yàn)（3）瑞文測驗(yàn)（4）中小學(xué)生智力篩選測驗(yàn)（5）長—鞍團(tuán)體智力測驗(yàn)

2、個(gè)別智力測驗(yàn)（1）比內(nèi)量表（2）韋氏量表（二）智力測量的種類第22頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

3、嬰幼兒智能測驗(yàn)

（1）格塞爾發(fā)展量表該量表主要診斷4個(gè)方面的能力：動作能、應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能。發(fā)展商數(shù)成熟年齡

實(shí)驗(yàn)?zāi)挲g×100（為同類量表的效標(biāo)）（2）丹佛發(fā)展篩選測驗(yàn)簡稱DDST

DDST的檢查對象為出生到6歲的嬰幼兒。DDST有105個(gè)項(xiàng)目，分別測查以下4種能力：應(yīng)人能(小兒對周圍人們應(yīng)答能力和料理自己生活的能力)，細(xì)動作—應(yīng)物能(小兒看的能力，用手摘物和畫圖的能力)，言語能(嬰幼兒聽和理解語言的能力)，粗動作能(嬰幼兒坐、行走和跳躍的能力)。（3）新生兒行為評定表布雷澤爾頓出生第一天到滿月為止

（4）貝利嬰兒發(fā)展量表貝利于1933年發(fā)表，年齡范圍為2～30個(gè)月的嬰幼兒，被認(rèn)為是最好的嬰兒測驗(yàn)，其信度和效度均較高。

4周-36月第23頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（1）吉爾福德智力結(jié)構(gòu)測驗(yàn)：主要測量發(fā)散思維。①詞語流暢性②觀念流暢性③聯(lián)想流暢性4、創(chuàng)造力測驗(yàn)圖吉爾福德智力結(jié)構(gòu)模型中的發(fā)散思維塊第24頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

（2）托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)流暢性靈活性獨(dú)創(chuàng)性精確性

（3）威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)包括三個(gè)分測驗(yàn)：發(fā)散思維測驗(yàn)、創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)威廉斯量表

第25頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四1、分層教學(xué)（著眼于水平）2、分類教學(xué)（著眼于特點(diǎn)）3、分組教學(xué)4、層類結(jié)合教學(xué)分層分類設(shè)計(jì)、小組互動互補(bǔ)5、依據(jù)：三個(gè)發(fā)展檔案四、適應(yīng)智力差異的個(gè)別化教學(xué)（一）改革教學(xué)組織形式第26頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四1、掌握學(xué)習(xí)布魯姆：智力差異不過是學(xué)習(xí)速度的差異掌握學(xué)習(xí)程序：分成小目標(biāo)2、個(gè)別指示教學(xué)匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心診斷——設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容程序3、個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)凱勒：課程分成許多獨(dú)立的單元，為每一單元準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，允許學(xué)生按自己的速度前進(jìn)中國：高考復(fù)讀4、合作學(xué)習(xí)5、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（二）改革教學(xué)方式第27頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一二

三

第三節(jié)認(rèn)知差異與因材施教一般認(rèn)知能力的差異專門領(lǐng)域知識的差異認(rèn)知風(fēng)格的差異

四認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)第28頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一、一般認(rèn)知能力差異（智力）

（一）一般認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)程度小學(xué):0.6至0.7；中學(xué):0.5至0.6；大學(xué):0.4至0.5說明：一般認(rèn)知能力是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，年齡越小，一般認(rèn)知能力越顯重要，即使到了大學(xué)階段，仍然是重要的因素之一。（二）一般認(rèn)知能力與教學(xué)方法之間的相互作用一般認(rèn)知能力水平低：宜采用結(jié)構(gòu)化的、有指導(dǎo)的教學(xué)，并輔以學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。（結(jié)構(gòu)化，如演繹法、講解法）一般認(rèn)知能力水平高：宜采用非結(jié)構(gòu)化的、不過多依賴指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的教學(xué)。（非結(jié)構(gòu)化，如：歸納法、發(fā)現(xiàn)法）第29頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四二、專門領(lǐng)域的知識上的差異

（一）專門領(lǐng)域的知識和學(xué)習(xí)成績之間的總相關(guān)學(xué)生在某一個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域的過去成績能相當(dāng)準(zhǔn)確地預(yù)示學(xué)生在這一領(lǐng)域內(nèi)的未來成績。（二）專門領(lǐng)域的知識與教學(xué)方法之間的相互作用。缺乏預(yù)備知識的學(xué)生適宜采用演示法、講解法、掌握教學(xué)法，而對于具備預(yù)備性知識的學(xué)生來講，教師不妨使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法或非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。此外，向缺乏背景知識的學(xué)生先提供背景知識，然后再進(jìn)行新知識的教學(xué)，也同樣對學(xué)生大有幫助。

第30頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四定義：認(rèn)知風(fēng)格,也稱認(rèn)知方式，是指個(gè)人在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。包括：（一）場依存型與場獨(dú)立型

（二）沖動型和沉思型

（三）具體型和抽象型三、認(rèn)知風(fēng)格的差異第31頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四1、問題的提出2、特征場依存型：認(rèn)知活動靠內(nèi)部參照，獨(dú)立作出判斷場獨(dú)立型：外部參照，從環(huán)境中獲得標(biāo)準(zhǔn)（一）場依存型與場獨(dú)立型第32頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四3、依賴教育情境的差異（1）師生間互動的差異不同認(rèn)知方式的師生間的互動方式的一致性，不同學(xué)生反應(yīng)不同，在一般情況下，一致效果好。如果不一致，場獨(dú)立型影響小，依存型影響大。（2）學(xué)生互動的差異不同認(rèn)知方式的學(xué)生間的互動（3）選擇知識內(nèi)容的差異場獨(dú)立：數(shù)學(xué)等自然科學(xué)場依存：文學(xué)等社會科學(xué)第33頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（4）對強(qiáng)化反應(yīng)的差異場依存：反饋與強(qiáng)化的依賴場獨(dú)立：以內(nèi)在動機(jī)為主（5）讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的偏好和對“社會敏感性”教學(xué)方法的偏好場獨(dú)立：適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場依存：喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)第34頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四①程序教學(xué)與場獨(dú)立型有正相關(guān)；②場獨(dú)立組在啟發(fā)程序和算法程序中的效果優(yōu)于分支程序，場依存相反；③場獨(dú)立組集中識字優(yōu)于場依存；④個(gè)人項(xiàng)目運(yùn)動員更傾向于場獨(dú)立

4、與學(xué)習(xí)的關(guān)系：第35頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

①不同的教學(xué)方法對不同的認(rèn)知風(fēng)格有不同的影響場獨(dú)立：適合于不強(qiáng)調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法②不同風(fēng)格的學(xué)生偏愛選擇不同的專業(yè)場獨(dú)立：自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械、等強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的專業(yè)感興趣場依存對社會科學(xué)、兒童教育、社會工作、文秘、商業(yè)廣告③師生認(rèn)知風(fēng)格的匹配影響學(xué)業(yè)成績場獨(dú)立型教師:場獨(dú)立型學(xué)生成績優(yōu)于場依存場依存型教師：無顯著差異5、對因材施教的意義:第36頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（二）杰羅姆卡根的沖動型和反思型場獨(dú)立：空間特性反思型時(shí)間特性沉思與沖動的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。核心是個(gè)體在不確定的情境下對自己解答問題的正確性進(jìn)行思考的程度。1、思維的邏輯性和跳躍性；2、整體性認(rèn)知加工和分析性認(rèn)知加工；3、思維的批判性和決策的果斷性；4、意識加工和無意識加工第37頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（1）解決一般問題沖動型思維的學(xué)生反應(yīng)快，但錯(cuò)誤多；反思型思維的學(xué)生反應(yīng)慢，但錯(cuò)誤少。（2）解決不同層次問題沖動型：低層次事實(shí)性信息的問題解決占優(yōu)勢；沉思型：高層次的問題解決占優(yōu)勢（3）閱讀沖動型：善于快速閱讀文章；沉思型：善于鑒別文章前后矛盾第38頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四四、認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)1、棒框測驗(yàn)（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c材料目的：1.掌握棒框儀的使用

2.學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的測定儀器與材料：1.棒框儀

棒框儀用于棒框測驗(yàn)，是場獨(dú)立性和場依存性認(rèn)識方式實(shí)驗(yàn)的常用儀器。第39頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四正面圖

背面圖

框調(diào)解按鈕紅色按鈕指示刻度棒調(diào)解按鈕黑色按鈕指示刻度（2）儀器的組成與使用第40頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四序號棒位置框角度誤差1左62右403右184左40··················32左27（3）實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)要求框不同角度的四種實(shí)驗(yàn)：6度、18度、27度、40度（順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的角度）。棒的角度始終不變，保持20度。每種框角度下各種8次。4種條件隨機(jī)進(jìn)行，棒的位置有左右各20度兩種，也是隨機(jī)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)安排的順序可參照下列格式進(jìn)行排列。第41頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四第42頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

主試按表中的實(shí)驗(yàn)順序依次調(diào)節(jié)好棒的角度和框的角度。調(diào)節(jié)好后叫被試開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。被試的任務(wù)是透過觀察孔，右手調(diào)節(jié)棒按鈕使棒與地面垂直，時(shí)間不限，當(dāng)你認(rèn)為棒已調(diào)至與地面垂直時(shí)，就報(bào)告主試已調(diào)節(jié)好。主試記錄下此時(shí)的誤差（即黑色指針與0度的差值－－多少度）在這期間被試的頭部不能離開觀察孔，以免看到其他的參照物。一次完成后被試可休息片刻，主試調(diào)節(jié)下一次實(shí)驗(yàn)的棒框角度，準(zhǔn)備下一次實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)之前，可讓被試練習(xí)1～2次，讓其掌握方法。（4）實(shí)驗(yàn)程序第43頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四2、圖形鑲嵌測驗(yàn)圖鑲嵌圖形測驗(yàn)圖例第44頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（一）測驗(yàn)?zāi)康模褐荚诹私鈨和⑶嗌倌?、成人的認(rèn)知方式，測查其屬于場獨(dú)立性或場依存性認(rèn)知方式，為教育教學(xué)提供參考。（二）編訂者：北京師范大學(xué)心理系。（三）適用范圍：小學(xué)生—成人均可。（四）測驗(yàn)構(gòu)成：從復(fù)雜圖形中發(fā)現(xiàn)簡單圖形，并用筆描出來。共三部分：第一部分，九題練習(xí)，第二、三部分各十題。（五）施測時(shí)間：成人12分鐘、高中一年級組18分鐘、初中二年級組21分鐘、小學(xué)五年級組24分鐘。（六）測驗(yàn)信效度：復(fù)本信度為0.90；與棒框測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)0.49，達(dá)極顯著水平。（七）評價(jià)：使用簡便，但常模樣本不夠理想，沒有全國常模。研究者需自己建立局部性的地方常模第45頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四3、認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)（北師大發(fā)展所）第46頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四四

一二

三

第四節(jié)人格差異與因材施教人格概述

人格類型差異

人格特質(zhì)差異

人格差異與因材施教第47頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四人格既指一個(gè)人在社會情境中所特有的行為模式，也指這些特有的行為模式對別人的影響。一、人格概述

（一）人格的涵義

（二）人格差異

人格差異是指個(gè)人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異

（三）影響人格差異的因素

1.機(jī)體的狀況2.家庭和學(xué)校的影響

3.社會學(xué)習(xí)和社會規(guī)范的內(nèi)化

第48頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四二、人格類型差異（一）榮格的分類外傾和內(nèi)傾兩種類型（二）謝爾登的分類內(nèi)臟優(yōu)勢型、軀體優(yōu)勢型、大腦優(yōu)勢型（三）斯普蘭格的分類理論型、經(jīng)濟(jì)型、藝術(shù)型、社會型、權(quán)力型、宗教型（四）大川竹二的分類A型、B型、AB型、O型第49頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四三、人格特質(zhì)差異

（一）奧爾波特的研究奧爾波特把人格特質(zhì)上的差異分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)兩類。

共同特質(zhì)指的是同一文化形態(tài)下的群體具有的特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成的，并普遍地存在于每一個(gè)人身上。人格的共同特質(zhì)又可分為表現(xiàn)性特質(zhì)和態(tài)度性特質(zhì)。奧爾波特認(rèn)為，個(gè)人特質(zhì)為個(gè)人所獨(dú)有，代表個(gè)人的行為傾向。只有個(gè)人特質(zhì)才是真實(shí)的特質(zhì)，共同特質(zhì)只是為了測定復(fù)雜的人格特質(zhì)而抽取出來的概念。因而，他主張人格心理學(xué)家應(yīng)集中精力研究個(gè)人特質(zhì)，而不是研究群體的共同特質(zhì)。他認(rèn)為用個(gè)人的史實(shí)記錄（如日記、信件、自傳等）來研究人格的個(gè)人特質(zhì)是最有效的方法。

第50頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（二）卡特爾的研究卡特爾把各種人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。前者是外部觀察到的行為反應(yīng)，后者是決定外觀行為的潛在變量?？ㄌ貭栒J(rèn)為表面特質(zhì)只能說明現(xiàn)象，根源特質(zhì)才是人格的本質(zhì)，它是一個(gè)人人格的建筑材料，它實(shí)際上影響一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)。卡特爾根據(jù)根源特質(zhì)制訂的《16種人格因素問卷》對預(yù)測職業(yè)和學(xué)業(yè)成就起了重要作用。第51頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四因素低分者特征高分者特征樂群（A）緘默孤獨(dú)樂群外向聰慧（B）遲鈍、學(xué)識淺薄聰慧、