《大自然的語(yǔ)言》教案8篇

《大自然的語(yǔ)言》教案8篇

寫春：大地清醒冰雪溶化單本伴侶谷仔幾次單件改

．．．．．．．．

清醒將大地?cái)M人化，呈現(xiàn)一幅春回大地，生氣勃發(fā)的景色。

溶化寫出了冰雪的動(dòng)態(tài)，示意著春暖花開的美景，透露著暖暖的春意。

萌發(fā)描寫小草、樹芽生長(zhǎng)的情態(tài)，顯示出草木的生氣和活力。

次第寫出百花競(jìng)相開放、爭(zhēng)著報(bào)春的喧鬧情景。

這些詞語(yǔ)描寫春天景色很有層次，用詞特別高雅。為讀者呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃的美

麗畫卷，美不勝收。

寫燕子翩然歸來(lái)，植物孕育果實(shí)，自然過(guò)渡，描寫了夏季的景色。

翩然寫出了小燕子輕快飄舞、活潑伶俐的情態(tài)，透露出寵愛之情。

孕育將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂密、健壯之態(tài)。

寫秋天：昆蟲銷聲匿跡處處衰草連天預(yù)備迎接葉子籟籟落下

銷聲匿跡描寫了昆蟲（預(yù)備）為過(guò)冬作好了一切預(yù)備工作，寫得有情有感，非常形

象。

衰草連天描寫出秋天蕭條冷落的情景。

迎接一詞將秋天寫得很有情趣，似乎是位知冷知熱、善解無(wú)意的天使。

簌簌寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。

用風(fēng)雪載途寫寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪災(zāi)，寒氣逼人。

以上這些詞語(yǔ)，高雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭，把大自然寫

得神形兼?zhèn)?，為下文用擬人手法寫大自然的語(yǔ)言作了預(yù)備。

這些描寫，精彩紛呈，為讀者呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)鮮活的四季風(fēng)花圖畫，令人目不暇

接。

第2自然段一開頭并未直接解釋什么是大自然的語(yǔ)言，而是從草木候鳥兩方面

舉例說(shuō)明物候現(xiàn)象同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。杏花開了，就似乎大自然傳語(yǔ)要趕快耕地；桃

花開了，又似乎在示意要趕快種谷子。先寫開花早的杏花、再寫桃花，很有條理。這些

都照應(yīng)了上句的草木。而傳語(yǔ)示意與語(yǔ)言有關(guān)，且將杏花、桃花擬人化，非常親

切可愛。布谷鳥開頭唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：阿公阿婆，割麥插禾，把布

谷鳥的鳴叫寫成唱歌，擬人形象，把布谷鳥的叫聲寫得很有音韻節(jié)奏，給人以奇妙的

享受。這一段由杏寫到桃，從植物寫到動(dòng)物，最終才對(duì)大自然的語(yǔ)言作出詮

釋，即：花香鳥語(yǔ)，草長(zhǎng)芬飛，都是大自然的語(yǔ)言。條理非常清晰。

六、本課小結(jié)。

這節(jié)課我們?cè)谡w把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)第1、2自然段的語(yǔ)言進(jìn)行精點(diǎn)精評(píng)，

從中我們體會(huì)了說(shuō)明文中也可以對(duì)事物進(jìn)行精確?????、生動(dòng)、形象的描寫，這既增加了說(shuō)明

的生動(dòng)性，也增加了說(shuō)明的文學(xué)性。這種寓說(shuō)明于描寫之中的寫法值得我們學(xué)習(xí)。

七、朗讀并背誦第1自然段。

八、布置作業(yè)：

1．背誦第1自然段。

2．將第1至3段的有關(guān)詞語(yǔ)抄下來(lái)，作好詞語(yǔ)的積累。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，抽查同學(xué)背誦第一自然段。

H、學(xué)習(xí)第4至第，12自然段。

教學(xué)形式：3至4個(gè)同學(xué)組成～個(gè)學(xué)習(xí)小組，依據(jù)老師提出的思索題自學(xué)課文內(nèi)

容，然后集中爭(zhēng)論，溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。再?gòu)娜舾山M中選派若干名同學(xué)作代表上講臺(tái)講課，

聽后相互評(píng)議，老師適時(shí)點(diǎn)撥，最終歸納小結(jié)。

自學(xué)思索題：（出示小黑板）

1．用自己的話概括第4、5、7、B、9、10、11、12自然段的主要內(nèi)容。

2．文中主要運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法，舉了哪些例子？各用來(lái)說(shuō)明什么問(wèn)題？

3．第7、8、9、10段分別說(shuō)明白打算物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，這四個(gè)因素是按

什么挨次排列的？能否打亂挨次？為什么？

4．討論物候?qū)W有何意義？

同學(xué)自學(xué)15分鐘，爭(zhēng)論、溝通10分鐘，派代表講課15分鐘，老師歸納小結(jié)5分

鐘。

（一）概括段意

第4段：介紹物候觀測(cè)的手段和物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

第5段：從反面舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

第7段：打算物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素是緯度的差異。

第8段：經(jīng)度的差異是影響物候的其次個(gè)因素。

第9段：影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。

第10段：物候現(xiàn)象來(lái)臨的第四個(gè)因素是古今的差異。

第11段：討論物候?qū)W的意義。

第12段i加強(qiáng)物候觀測(cè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）體會(huì)本文舉例子的說(shuō)明方法的作用。

1．北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐

的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天·結(jié)果受到低溫的損害。（第5段）

從反面舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性，更有說(shuō)服力。

2．如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春5月初，南京刺

槐開花只比北京早十天。所以（第7段）

舉例說(shuō)明緯度的差異是影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素。

3．如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開都比北京要遲

一個(gè)星期。又如濟(jì)南蘋果開花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏。（第8段）

舉兩例說(shuō)明經(jīng)度的差異是怎樣影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的。

4．山地秋冬兩季，常會(huì)發(fā)覺山腳有霜而山腰反無(wú)霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作

物引種在山腰很勝利，在山腳反不相宜。（第9段）

舉例說(shuō)明高下的差異對(duì)物候的影響。

5．依據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄可以看出后者比前者早幾天。（第10段）

舉例說(shuō)明古今差異對(duì)物候的影響。

舉例子是常用的說(shuō)明方法，它往往能深化淺出，把抽象的事理詳細(xì)化、形象化，通

俗易懂，把事物的特征或事理解說(shuō)得很清晰。

（三）說(shuō)明的挨次。

第7段至第10段說(shuō)明打算物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素是根據(jù)由主到次，由空間到時(shí)

間的挨次來(lái)說(shuō)明的，挨次不能打亂，由于這是按由主到次的規(guī)律挨次來(lái)說(shuō)明事理的，否

則就會(huì)不合規(guī)律、事理。

（四）討論物候?qū)W的意義。

討論物候?qū)W的意義有四點(diǎn)：①預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。②對(duì)于支配農(nóng)作物區(qū)劃，

確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價(jià)值。③引種植物到物候條件相同的地區(qū)。

④避開或減輕害蟲的侵害。

三、老師歸納小結(jié)。

這堂課采納這樣的形式，意在調(diào)動(dòng)大家自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，達(dá)到會(huì)學(xué)

的目的。從效果來(lái)看，大家都動(dòng)了腦、動(dòng)了筆、動(dòng)了口，并且大家互幫互學(xué)，想必是有

很大收獲的。盼望大家像這堂課一樣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。

四、布置作業(yè)。

課后作一次社會(huì)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，你發(fā)覺還有哪些物候現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，

試舉例說(shuō)明。（農(nóng)諺也行，但要做適當(dāng)?shù)慕忉?。?/p>

《大自然的語(yǔ)言》教案篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

⑴積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個(gè)雙音節(jié)詞，把握它們的詞義;積累“銷聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛”五個(gè)短語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

⑵了解物候?qū)W問(wèn)，豐富同學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

2、力量目標(biāo)：

⑴整體感知課文，能根據(jù)要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)，逐步提高同學(xué)閱讀科普文的力量。

⑵理清文章的說(shuō)明挨次，探究事理說(shuō)明文的寫作技巧，引導(dǎo)同學(xué)有條理地說(shuō)明事理。

⑶揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確?????嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn)，增加語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

3、德育目標(biāo)：

激發(fā)同學(xué)喜愛科學(xué)探究科學(xué)神秘的志趣，培育他們注意觀看、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理清課文的說(shuō)明挨次，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練同學(xué)快速篩選信息，初步概括內(nèi)容、要點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)本文精確?????嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、理清打算物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明挨次，并探究這樣支配的好處。

2、概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀愛好?；谶@一點(diǎn)，老師宜引導(dǎo)同學(xué)采納多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2、爭(zhēng)論法、點(diǎn)撥法。

3、競(jìng)賽激勵(lì)法。學(xué)校生有好勝心理，在訓(xùn)練同學(xué)快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參加熱忱和學(xué)習(xí)愛好。

4、涵泳品嘗法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用尤須如此。

5、延長(zhǎng)拓展法。擴(kuò)展運(yùn)用從課文中學(xué)到的物候?qū)W問(wèn)，采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候?qū)W問(wèn)，便于把課堂學(xué)到的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量。

【課時(shí)支配】

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

第三單元我們學(xué)習(xí)了五篇說(shuō)明文，它們都屬于事物說(shuō)明文。這個(gè)單元我們開頭學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類型，即事理說(shuō)明文。今日我們學(xué)習(xí)《大自然的'語(yǔ)言》。

二、朗讀課文，整體把握文意

1、多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。聲屏顯示課文朗讀。同學(xué)聽讀，初步感知文意。

2、老師提示需要積累的詞語(yǔ)。

多媒體顯示：生字詞：

衰草連天()連翹()觀測(cè)()差勁()鬢毛衰()翹尾巴()玄妙觀()參差()丟三落四()差遣()落枕()差異()落葉()

3、同學(xué)讀課文兩遍，然后依據(jù)要求，快速精確?????地篩選信息，整體把握文意。

多媒體顯示閱讀要求如下：

1、什么叫物候?什么叫物候?qū)W?

2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

3、打算物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

4、討論物候?qū)W有什么意義?

同學(xué)分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請(qǐng)最先完成的同學(xué)舉手示意，老師為同學(xué)計(jì)時(shí)。歷時(shí)最短的十位同學(xué)決出之后，老師根據(jù)先后次序要求同學(xué)展現(xiàn)閱讀成果，最終選出歷時(shí)最短，成果最好的同學(xué)，授予他

“閱讀小標(biāo)兵”的稱號(hào)。

同學(xué)明確：

⑴草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候;利用物候來(lái)討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

⑵物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單把握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

⑶緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

⑷預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，支配播種日期;支配農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避開或減輕害蟲的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)進(jìn)展。

同學(xué)閱讀有困難的也許是第⑷題。老師可提示同學(xué)留意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

三、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明挨次

1、選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

明確：

第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候?qū)W。

其次部分(4～5段)說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分(6～10段)說(shuō)明打算物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分(11～12段)說(shuō)明討論物候?qū)W的意義。

2、理清文章的說(shuō)明挨次，探究說(shuō)明的技巧。

選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明挨次。

如有不同見解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。

明確：文章首先介紹物候?qū)W討論的對(duì)象，然后以詳細(xì)事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談打算物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最終說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

老師在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言：通常采納的說(shuō)明挨次有三種，時(shí)間挨次、空間挨次、規(guī)律挨次。規(guī)律挨次也就是事理挨次，如由一般到特別，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單。文章四部分內(nèi)容有著親密的內(nèi)在聯(lián)系;第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，其次部分對(duì)此作詳細(xì)闡釋，第三部分是其次部分的進(jìn)一步深化，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采納規(guī)律挨次，條理分明，介紹的物候?qū)W學(xué)問(wèn)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

四、精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明挨次

1、同學(xué)齊讀6～10段

2、提問(wèn)：打算物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明挨次能否調(diào)整(或互換)?這樣支配有什么好處?

同學(xué)思索，同桌之間溝通。

明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是根據(jù)影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最終一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列挨次。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“其次”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清楚，易于接受。

五、布置作業(yè)

收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候?qū)W問(wèn)。

其次課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)

揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確?????嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn);學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物;拓展延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W學(xué)問(wèn)。

〖教學(xué)步驟

一、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確?????嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn)

1、賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

⑴同學(xué)齊讀1、2段。

⑵老師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開頭，要求同學(xué)與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民留意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以支配農(nóng)事。

同學(xué)比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力;原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

⑶精讀1、2段，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)這一段文字寫得好，好在哪里?

同學(xué)各抒己見，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，老師應(yīng)以鼓舞為主。

①課文開頭一句“立春過(guò)后，大地慢慢從沉睡中清醒過(guò)來(lái)?！辈杉{擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調(diào)。不過(guò)我覺得有一點(diǎn)突兀，來(lái)得太匆促。

②其實(shí)，只要細(xì)細(xì)推敲“清醒”一詞，就會(huì)心中有底。下文“冰雪溶化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥也來(lái)了”這些自然現(xiàn)象呈現(xiàn)了“清醒”的內(nèi)涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

③這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪溶化，草木萌發(fā)”，“萌”字精確?????地反映了草木開頭生長(zhǎng)的狀況;如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序，渲染了春天的氣息;如“葉子慢慢變黃”，“慢慢”準(zhǔn)確地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度。

④這兩段文字好，好在修辭格的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過(guò)后，大地慢慢從沉睡中清醒過(guò)來(lái)”“處處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，預(yù)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開了，就似乎大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開了，又似乎在示意要趕快種谷子。布谷鳥開頭唱歌……”。大自然好像有人的思想感情，好像都在為農(nóng)夫操勞，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。

⑤這兩段文字好，好在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的親密關(guān)系，也以生花妙筆給人以劇烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

⑷老師提示同學(xué)看解釋①，問(wèn)：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門豐產(chǎn)的科學(xué)──物候?qū)W’，好不好?”

同學(xué)明確：不好。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性?！按笞匀坏恼Z(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀愛好。

⑸同學(xué)齊讀1、2段，爭(zhēng)取背誦。

2、多媒體顯示下列句子，要求同學(xué)揣摩，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。

⑴古代流傳下來(lái)的很多農(nóng)諺就包含了豐富的物候?qū)W問(wèn)。

⑵北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

⑶植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過(guò)討論這個(gè)因素要考慮到特別的狀況。

同學(xué)明確：加粗的詞語(yǔ)限制較嚴(yán)密，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。加線的句子表現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敬重事實(shí)的科學(xué)精神。

3、老師總結(jié)：

說(shuō)明文以介紹給人學(xué)問(wèn)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、精確?????、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增加說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀愛好，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

回顧前面所學(xué)課文，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，請(qǐng)同學(xué)們列舉一二。

⑴《中國(guó)石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿勢(shì)的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像凝視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?！?/p>

⑵《橋之美》一文中：“茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣?！?/p>

⑶《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得非常輝煌?！薄?/p>

二、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

多媒體顯示：燕子是益鳥，一對(duì)燕子一天可捕獲8000多只蟲。燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

燕子擅長(zhǎng)辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)覺穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

老師要求同學(xué)參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀看了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

同學(xué)構(gòu)思寫作。選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

三、延長(zhǎng)拓展，轉(zhuǎn)化課堂學(xué)問(wèn)

1、老師要求同學(xué)展現(xiàn)課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候?qū)W問(wèn)。

⑴“清明前，開秧田”是依據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時(shí)間。

⑵“柳毛開花，點(diǎn)豆種瓜”是依據(jù)物候現(xiàn)象支配“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。

⑶“饅頭云，天氣晴”依據(jù)云彩的外形猜測(cè)天氣狀況。

⑷“雨中聞蟬叫，預(yù)報(bào)晴天到”依據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”猜測(cè)天氣狀況。

⑸“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

⑹“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是依據(jù)物候現(xiàn)象猜測(cè)天氣狀況?！?/p>

2、除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候?qū)W問(wèn)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候?qū)W問(wèn)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

多媒體顯示：

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

同學(xué)齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏季節(jié)巡游大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)覺在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

這首詩(shī)正好說(shuō)明白課文中影響物候的第三個(gè)因素──高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?/p>

3、老師請(qǐng)有旅游經(jīng)受的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖驅(qū)W問(wèn)。

如盛夏季節(jié)到東北旅游，寒冬季節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)覺。

四、課堂小結(jié)

本文是一篇事理說(shuō)明文，把一門科學(xué)──物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒好玩味。全文采納規(guī)律挨次說(shuō)明，思路清楚明白：描述物候現(xiàn)象──作出科學(xué)解釋──追究