初中語(yǔ)文-盲孩子和他的影子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】一．教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)和能力：多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣。2.過(guò)程和方法：（1）梳理故事情節(jié)，有感情地朗讀課文，品味課文語(yǔ)言。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，并由課內(nèi)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活。3情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)弱者的良好品質(zhì)。二．教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)盲孩子的心聲。三．教學(xué)難點(diǎn)多角度理解文章的主旨【教法及學(xué)法】一．教法1、運(yùn)用多媒體課件，配上富有童話(huà)色彩的畫(huà)面，還有公益廣告視頻，歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，舒伯特的《小夜曲》。讓學(xué)生分角色朗讀，表演課本劇，寫(xiě)愛(ài)心卡片等，激發(fā)興趣。更主要的是真切感受童話(huà)的“愛(ài)”的氛圍，詩(shī)一般的意境。在朗讀中，激發(fā)聯(lián)想想象，在每個(gè)學(xué)生心中，再現(xiàn)文中所展現(xiàn)的畫(huà)面形象。

2、采用分組探究，合作交流方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多向思考，多角度理解本文的主旨。二．學(xué)法誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究法、情境教學(xué)法?！窘虒W(xué)過(guò)程】一．導(dǎo)入新課童年是令人難忘的，有色彩斑斕的世界，有無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的歡笑，還有一個(gè)個(gè)陪你入夢(mèng)，伴你成長(zhǎng)的童話(huà)故事。那里有詩(shī)一般的意境，有汩汩流淌著的愛(ài)的清泉，還有等待我們結(jié)識(shí)的新朋友---盲孩子和他的影子。老師板書(shū)：盲孩子影子二．“童話(huà)之旅”之一故事書(shū)屋首先讓我們走進(jìn)故事書(shū)屋，開(kāi)始童話(huà)之旅的第一站。學(xué)生速讀全文，概括故事內(nèi)容。老師適時(shí)板書(shū)：光明生命三．“童話(huà)之旅”之二童話(huà)劇場(chǎng)故事如此優(yōu)美動(dòng)人，我們一定要去看一看，讀一讀，演一演，接下來(lái)請(qǐng)大家步入童話(huà)劇場(chǎng)。學(xué)生表演課本劇。盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來(lái)快樂(lè)和溫暖→影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的愛(ài)使盲孩子得到光明。美麗的故事離不開(kāi)優(yōu)美的語(yǔ)言，請(qǐng)找出觸動(dòng)你心弦的美文佳句，選擇你喜歡的方式，讀一讀，品一品。學(xué)生小組準(zhǔn)備，班內(nèi)演示。老師指導(dǎo)朗讀，要讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。師生共同探究本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，師適時(shí)點(diǎn)播。例如：⑴全篇幾乎都由短句構(gòu)成，好讀，不拗口，如“他還看見(jiàn)了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹?！薄八€看見(jiàn)了各種顏色的花朵?！薄斑€有綠草。還有草葉上明亮的露珠。”⑵疊音詞很多，不僅形象感強(qiáng)，描寫(xiě)情態(tài)逼真，還可以舒緩語(yǔ)氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。⑶節(jié)奏感強(qiáng)。如“話(huà)音剛落，一聲霹靂炸響，風(fēng)夾著雨，雨帶著風(fēng)來(lái)了?！薄八麄冏哌^(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”⑷含蓄，有象征意義。如“我從陽(yáng)光里來(lái)，也從月光里來(lái)，還從燈光里來(lái)?！薄肮饷魇俏业哪赣H。是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的?！薄八麄z說(shuō)，我們都是光明的孩子。”⑸按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個(gè)盲孩子?！薄霸谒氖澜缋?，沒(méi)有光亮，沒(méi)有色彩?！薄八且粋€(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子?！痹谶@個(gè)美麗的童話(huà)中，你最喜歡哪個(gè)角色？為什么？這些角色給了你什么啟示？學(xué)生思考回答，老師適時(shí)板書(shū):愛(ài)，并用紅筆勾畫(huà)心形，完成板書(shū)。假如你進(jìn)入這個(gè)美麗神奇的童話(huà)中，你會(huì)怎樣幫助盲孩子？請(qǐng)展開(kāi)想象的翅膀，將自己想象成一個(gè)童話(huà)形象。四．“童話(huà)之旅”之三心靈驛站同學(xué)們想象的真好，讓老師感受到大家的一顆愛(ài)心。讓我們飛出想象世界，邁入心靈驛站。1.你是否有過(guò)“盲孩子”的經(jīng)歷？是否有“影子”和“螢火蟲(chóng)”幫助過(guò)你？你是否曾經(jīng)做過(guò)“影子”和“螢火蟲(chóng)”？學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)交流。2.讓我們走出這個(gè)美麗的童話(huà)回到現(xiàn)實(shí)中，看看在同一片藍(lán)天下，沒(méi)有陽(yáng)光照耀的角落……播放公益廣告。如果你在沒(méi)有陽(yáng)光照耀的角落，如果你是一個(gè)“盲孩子”，請(qǐng)一定不要放棄對(duì)光明的追求！如果你能做“影子”和“螢火蟲(chóng)”，請(qǐng)永遠(yuǎn)不要吝嗇你的愛(ài)心和光芒！請(qǐng)同學(xué)們齊讀汪國(guó)真的詩(shī)《如果生活不夠慷慨》，“贈(zèng)人玫瑰手有余香”！五．“童話(huà)之旅”之四愛(ài)心港灣最后，讓我們相聚在童話(huà)之旅的最后一站---愛(ài)心港灣，請(qǐng)把你對(duì)愛(ài)的感悟?qū)懺趷?ài)心卡片上，讀給大家聽(tīng)。請(qǐng)同學(xué)們深情朗讀白朗寧的詩(shī)句：“我是幸福的，因?yàn)槲覑?ài)，因?yàn)槲冶粣?ài)！”再讀感受情感。六．結(jié)束語(yǔ)在我們童話(huà)之旅即將結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)將你的愛(ài)心捧在你的手心，讓我們靜靜的傾聽(tīng)，讓我們深情的感受，讓我們一起歡唱，讓我們共同祝愿：讓世界充滿(mǎn)愛(ài)!（學(xué)生手捧寫(xiě)著“愛(ài)的感悟”的心形愛(ài)心卡片，看著祈禱圖片，跟唱歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》結(jié)束。）學(xué)情分析學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較大改變。大部分學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有了較大興趣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)悟力有了提高。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科表現(xiàn)出積極性和自信心。但在現(xiàn)代文閱讀及寫(xiě)作方面不太理想，閱讀理解能力有待進(jìn)一步提高?！睹ず⒆雍退挠白印愤@篇童話(huà)，不以情節(jié)取勝，而是以情感人，所以被稱(chēng)之為“抒情童話(huà)”。在敘述故事的方式上，比較側(cè)重于寫(xiě)內(nèi)心的感受和氣氛的烘托，不追求情節(jié)的跌宕起伏，而是注重情調(diào)和意境的渲染。語(yǔ)言也像詩(shī)一樣優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝練，體現(xiàn)出“抒情童話(huà)”的特點(diǎn)。這篇童話(huà)作品想象力極為豐富。作者以種種奇思妙想，描繪出一個(gè)亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐思。學(xué)習(xí)本文，要激活學(xué)生的想象力，并聯(lián)系他們的生活體驗(yàn)，深入理解課文。要讓學(xué)生練習(xí)朗讀和默讀。比較長(zhǎng)的文章，可以先讓學(xué)生默讀，再朗讀。朗讀，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，并注意體會(huì)字里行間的思想感情。本文主人公是個(gè)寂寞的孩子，“影子”的陪伴使他快樂(lè)，給他帶來(lái)溫暖，并讓他重見(jiàn)光明。本文不僅富有文化內(nèi)涵，而且適合學(xué)生的認(rèn)知水平。所以課堂上應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，應(yīng)充分發(fā)揮文質(zhì)兼美的名段名篇的示范作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，還要反過(guò)來(lái)細(xì)細(xì)揣摩文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，加強(qiáng)練筆。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注他人，從生活中擷取素材，拓寬寫(xiě)作思路，要引導(dǎo)學(xué)生把意思表達(dá)清楚，更要注重引導(dǎo)進(jìn)行有創(chuàng)意、有個(gè)性的表達(dá)。效果分析一、學(xué)生在整個(gè)展示環(huán)節(jié)當(dāng)中較好的完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、從本堂課看學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性還可以，參與面較廣。三、引導(dǎo)學(xué)生很好地聯(lián)系學(xué)生自己的生活經(jīng)歷來(lái)解讀文本，體驗(yàn)了“愛(ài)”與“被愛(ài)”的感受。四、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀賞結(jié)合，設(shè)置情境。采用個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、分讀等形式，配合舒伯特《小夜曲》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭(zhēng)取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達(dá)到一次情感的共鳴。五、讀賞結(jié)合，師生合作探究賞析語(yǔ)言，體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞，品味美的語(yǔ)言和美的意境。這對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)言品析也起了很好的指導(dǎo)作用。

六、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以新的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，為童話(huà)作品一類(lèi)的教學(xué)提出了新的具體的目標(biāo)。即：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。我在課堂上較好的擊活了學(xué)生的想象空間。教材分析題目解說(shuō)“盲孩子”指失明的孩子，是文中的主人公；“他的影子”是想象中的人物，是“盲孩子”的好朋友。標(biāo)題出了文中的主要人物，富有懸念美和意境美，新穎、別致、有吸引力，能引發(fā)讀者的興趣和想象力。主要內(nèi)容文章寫(xiě)了一個(gè)孤獨(dú)的盲孩子在影子、螢火蟲(chóng)、月亮、太陽(yáng)等的關(guān)愛(ài)和幫助下感受到了生活的光明和美好的故事。分段參考第一部分（1-6）盲孩子永遠(yuǎn)生活在黑夜里，他的日子很寂寞，但熱愛(ài)生活。第二部分（7-28）影子給盲孩子帶來(lái)了快樂(lè)、友情、溫暖。第三部分（29-88）盲孩子經(jīng)歷的一次奇遇，盲孩子重見(jiàn)光明，影子變成孩子，高潮結(jié)局。整體把握可從以下幾個(gè)方面，對(duì)課文進(jìn)行整體的解讀把握。(一)課文思路要抓住表現(xiàn)盲孩子心情變化的關(guān)鍵語(yǔ)句?！八娜兆舆^(guò)得很寂寞?！薄懊ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷鳎吹搅松?。他很快樂(lè)的陪伴使他快樂(lè)，給他帶來(lái)了溫暖──困境中來(lái)自螢火蟲(chóng)的愛(ài)、影子的愛(ài)以及太陽(yáng)、月亮的愛(ài)，使他得到了光明。"(二)主題概括⑴只有“愛(ài)”才能使孤單弱小的人感受到生活的光明和美好。⑵給別人幸福，自己也能獲得幸福。（對(duì)于文章主題的理解，可以從不同角度理解，得出不同看法。如答出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛(ài)生活，追求光明未來(lái)等，也應(yīng)予以肯定。當(dāng)然，從文章整體內(nèi)容理解，關(guān)愛(ài)像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點(diǎn)。）問(wèn)題研究這是一篇美麗的童話(huà)，它營(yíng)造了一種純真、友好的氛圍，具有詩(shī)情畫(huà)意的境界。(一)美的意境。盲孩子熱愛(ài)生活，渴望光明，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩，如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽(tīng)潺潺的流水聲”，螢火蟲(chóng)“幽藍(lán)”“翠綠”的光，“太陽(yáng)”“月亮”“彎彎的彩虹”，“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染著讀者，使讀者獲得美的熏陶。(二)美的語(yǔ)言。⑴全篇幾乎都由短句構(gòu)成，好讀，不拗口，如“他還看見(jiàn)了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹?！薄八€看見(jiàn)了各種顏色的花朵?！薄斑€有綠草。還有草葉上明亮的露珠?！雹漂B音詞很多，不僅形象感強(qiáng)，描寫(xiě)情態(tài)逼真，還可以舒緩語(yǔ)氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。⑶節(jié)奏感強(qiáng)。如“話(huà)音剛落，一聲霹靂炸響，風(fēng)夾著雨，雨帶著風(fēng)來(lái)了。”“他們走過(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中?！雹群?，有象征意義。如“我從陽(yáng)光里來(lái)，也從月光里來(lái)，還從燈光里來(lái)?！薄肮饷魇俏业哪赣H。是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的?！薄八麄z說(shuō)，我們都是光明的孩子?！雹砂淳渑帕?，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個(gè)盲孩子?！薄霸谒氖澜缋?，沒(méi)有光亮，沒(méi)有色彩?！薄八且粋€(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子?！薄局R(shí)鏈接】1、走近作者：金波，著名兒童文學(xué)作家。他的詩(shī)歌被譽(yù)為“美的向?qū)?，?ài)的使者”。1992年獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)提名。2、背景解讀：談《盲孩子和他的影子》的寫(xiě)作(金波)(節(jié)選)我常常想,失明的人最痛苦,沒(méi)有了視覺(jué),就像丟失了整個(gè)世界。我在寫(xiě)《盲孩子和他的影子》的時(shí)候,常常緊閉著雙眼,體驗(yàn)盲人那個(gè)永遠(yuǎn)的黑夜,這使我對(duì)盲人的痛苦感同身受。我同情他們，愛(ài)他們，想給他們安慰，想激發(fā)更多的人關(guān)愛(ài)他們，并在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程，提升自己的生命價(jià)值。這種思想感情，久久地在我心中激蕩，這已成為我創(chuàng)作這篇童話(huà)的感情寄托和動(dòng)力。我想起生活中曾有這樣一個(gè)難忘的場(chǎng)景:一個(gè)盲孩子坐在街心花園里,側(cè)耳傾聽(tīng)著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲,雖然他也被他們講的笑話(huà)引逗得微微一笑,但更多的時(shí)候,他只是沉默不語(yǔ)地側(cè)耳傾聽(tīng)著,他無(wú)法參與他們的游戲。我看到的是他那孤獨(dú)、寂寞的表情。他坐在那兒一動(dòng)不動(dòng),身邊拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。只有影子陪伴著他。這情這景讓我想起自己的一首詩(shī)《讀自己的影子》:“小時(shí)候,不識(shí)字,/總喜歡坐在那里,/讀自己的影子,/像讀一本童話(huà)故事。//總是讀一頭黑熊,/或是幾只很黑的小兔子,/坐臥在我的腳下,/和我有說(shuō)不完的話(huà)。//直到太陽(yáng)落山,/影子消失,/只剩下孤零零的自己。/我知道,明天/影子還會(huì)來(lái),/還會(huì)有新的故事..”我重溫童年的體驗(yàn)和幻想,把過(guò)去和現(xiàn)實(shí)的兩種感受加以融合。就這樣,我覺(jué)得一篇童話(huà)的構(gòu)思逐漸清晰起來(lái)了。3、體裁介紹:童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想像、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法。舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、整個(gè)大自然以及家具、玩具，都可賦予生命、注入思想感情，使它們?nèi)烁窕Ｔu(píng)測(cè)練習(xí)一、閱讀下面文字，完成1～4題風(fēng)停了，雨停了，天晴了。月亮出來(lái)了。今天的月亮特別亮。又過(guò)了一會(huì)兒，太陽(yáng)出來(lái)了。今天太陽(yáng)出來(lái)得格外早。月亮和太陽(yáng)同時(shí)懸掛在天上。還有那盞螢火蟲(chóng)燈。這世間所有的光亮一齊照耀著盲孩子和他的影子。他眼睛里的那個(gè)黑夜的世界，漸漸地泛起淡淡的光，像銀亮的霧籠罩著周?chē)囊磺?。不大工夫，那霧也消退了。他看見(jiàn)了周?chē)囊磺?！他用驚奇的目光張望著這陌生而美麗的世界。他不但看見(jiàn)了太陽(yáng)、月亮，還看見(jiàn)了那么多螢火蟲(chóng)組合的燈。他還看見(jiàn)了天上出現(xiàn)的彎彎的彩虹。他還看見(jiàn)了各種顏色的花朵，還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。他轉(zhuǎn)過(guò)臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。他發(fā)現(xiàn)，他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個(gè)衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤(rùn)的圓臉，油亮的頭發(fā)和大大的黑眼睛。人們說(shuō)，他們像一對(duì)孿生兄弟。他倆說(shuō)，我們都是光明的孩子。1、為什么“今天月亮特別亮”，“今天太陽(yáng)出來(lái)得格外早”？答：___________________________________________________________2、盲孩子見(jiàn)到光明后，文章連用了幾個(gè)“看見(jiàn)了……”句子，有什么作用？答：___________________________________________________________3、“他倆說(shuō)，我們都是光明的孩子”一句在全文有何作用？答：___________________________________________________________4、你認(rèn)為是什么使盲孩子見(jiàn)到光明？答：___________________________________________________________二、閱讀全文，回答下列問(wèn)題1、課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化？2、歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。3、本文是一篇美麗的抒情童話(huà)，它營(yíng)造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩(shī)情畫(huà)意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。4、美好的意境是靠美好的語(yǔ)言表達(dá)的，劃出文中你認(rèn)為寫(xiě)得美的語(yǔ)句，體會(huì)一下這些語(yǔ)言有什么好處。5、結(jié)合課文情節(jié)的發(fā)展和詩(shī)情畫(huà)意的境界，我們應(yīng)如何理解文章主題？【參考答案】一、閱讀下面文字，完成1～4題1、天空被雨水洗過(guò)，所以月光顯得特別亮。盲孩子重見(jiàn)光明后，因?yàn)樾那楹?，所以覺(jué)得月亮特別亮、太陽(yáng)格外早2、突出盲孩子見(jiàn)到光明后的驚喜、驚奇。3、點(diǎn)明文章中心。4、在“影子”、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的關(guān)愛(ài)中，重新獲得光明。二、閱讀全文，回答下列問(wèn)題1、他的日子過(guò)得很寂寞。──盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂(lè)。──“啊，我看見(jiàn)它了，螢火蟲(chóng)……”他從來(lái)沒(méi)這樣快樂(lè)過(guò)。──盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來(lái)：“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見(jiàn)你了！真的，我看見(jiàn)你了！”──他看見(jiàn)了周?chē)囊磺小?、盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)溫暖→影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的愛(ài)使盲孩子得到光明。3、理解意境美，可從盲孩子熱愛(ài)生活，渴望光明，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽(tīng)潺潺的流水聲”，螢火蟲(chóng)“幽藍(lán)”“翠綠”的光，以及太陽(yáng)、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構(gòu)成了一種絢麗的、詩(shī)情畫(huà)意般的境界。4、可以從個(gè)人角度舉例分析美的語(yǔ)言，不強(qiáng)求一律。例如：⑴全篇幾乎都由短句構(gòu)成，好讀，不拗口，如“他還看見(jiàn)了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹?！薄八€看見(jiàn)了各種顏色的花朵?！薄斑€有綠草。還有草葉上明亮的露珠?！雹漂B音詞很多，不僅形象感強(qiáng)，描寫(xiě)情態(tài)逼真，還可以舒緩語(yǔ)氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。⑶節(jié)奏感強(qiáng)。如“話(huà)音剛落，一聲霹靂炸響，風(fēng)夾著雨，雨帶著風(fēng)來(lái)了?！薄八麄冏哌^(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中?！雹群?，有象征意義。如“我從陽(yáng)光里來(lái)，也從月光里來(lái)，還從燈光里來(lái)?！薄肮饷魇俏业哪赣H。是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的?！薄八麄z說(shuō)，我們都是光明的孩子?！雹砂淳渑帕?，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個(gè)盲孩子。”“在他的世界里，沒(méi)有光亮，沒(méi)有色彩?！薄八且粋€(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子?！?、⑴對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明和美好。⑵在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說(shuō)明，給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福。（對(duì)于文章主題的理解，可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如答出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛(ài)生活，追求光明未來(lái)等，也應(yīng)予以肯定。當(dāng)然，從文章整體內(nèi)容理解，關(guān)愛(ài)像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點(diǎn)。）課后反思《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話(huà)，有著詩(shī)一般的境界。主人公是個(gè)寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂(lè)溫暖，讓他重見(jiàn)光明。文學(xué)的人文性應(yīng)該重視工具性，在教學(xué)中引導(dǎo)孩子贊美熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，并學(xué)習(xí)在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。本文不僅富有文化內(nèi)涵，而且文筆優(yōu)美，適合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。我的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是一個(gè)大的語(yǔ)文活動(dòng)即“童話(huà)之旅”，下設(shè)四個(gè)環(huán)節(jié)：“故事書(shū)屋”、“童話(huà)劇場(chǎng)”、“心靈驛站”、“愛(ài)的港灣”。第一環(huán)節(jié)目的在于整體感知全文，概括故事內(nèi)容，初步了解文章主旨。第二環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀賞結(jié)合，設(shè)置情境。采用個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、分讀等形式，配合舒伯特《小夜曲》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭(zhēng)取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達(dá)到一次情感的共鳴。讀賞結(jié)合，師生合作探究賞析語(yǔ)言，體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞，品味美的