灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)

11?灰雀?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：這篇課文簡(jiǎn)述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛(ài)的三只灰雀當(dāng)中的一只時(shí)遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，深受感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事表達(dá)了列寧的善解人意，對(duì)男孩的尊重，保護(hù)以及男孩的城實(shí)和天真。通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)的描寫(xiě)揭示人物內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件開(kāi)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。選編這篇課文，主要是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧對(duì)兒童的保護(hù);通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng)；學(xué)生還可以受到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物的教育。二、學(xué)情分析本文篇幅較長(zhǎng)，難度的句子和詞語(yǔ)較多，文章中有幾個(gè)生字是平常不常見(jiàn)的，很容易讀錯(cuò)，局部詞語(yǔ)的意思比擬抽象，給學(xué)生理解課文的內(nèi)容增加了難度；列寧的循循善誘學(xué)生也不易領(lǐng)會(huì)。?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的根底。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。〞結(jié)合我們學(xué)生的具體情況，因此本課的教學(xué)著力表達(dá)“以讀為本，讀中感悟積累〞的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。教學(xué)學(xué)法：確定學(xué)生的主體意識(shí)。教師是效勞者，成功的教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)〔即局部〕質(zhì)疑問(wèn)題，通過(guò)讀書(shū)自己解疑，通過(guò)交流與老師共同解疑，表達(dá)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文2－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)?！瞝〕自讀自悟：學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)了解灰雀哪兒去了和列寧愛(ài)鳥(niǎo)的心情；〔2〕質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，讀書(shū)解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情對(duì)孩子的感染、教育，最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)；〔3〕讀議領(lǐng)悟：通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生在交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛(ài)。在本節(jié)課中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段改良教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助突破重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學(xué)效率。確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須靠訓(xùn)練。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2-10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“可惜〞“自言自語(yǔ)〞等，聯(lián)系上下文理解，落實(shí)課后作業(yè)。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，加大讀書(shū)的質(zhì)量。課文第二段我設(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，也是我的一些新的探索。3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在質(zhì)疑問(wèn)題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。\o"教學(xué)"教學(xué)目標(biāo)：1.用自主識(shí)字、隨文識(shí)字等\o"方法"方法，認(rèn)識(shí)“樺、胸〞等5個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“胸、脯〞等12個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀\o"課文"課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)。3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；了解引用人物的話(huà)可以有不同的形式。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀\o"課文"課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)。五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，字詞卡片課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)“郊、散、步、胸、脯、渣〞六個(gè)字。正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、以趣導(dǎo)入孩子們，我們?cè)谝欢昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)不少的名人故事，大家還記得那些了不起的大人物都有誰(shuí)嗎？這一單元我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位名人〔出示課本17頁(yè)單元導(dǎo)讀插圖〕了解發(fā)生在這些名人身上的平凡小事，來(lái)感受他們的不平凡。剛剛有孩子提到在?蜜蜂引路?中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，這是誰(shuí)？〔出示列寧頭像〕老師帶著大家一塊去了解列寧?！渤鍪举Y料袋〕今天我們學(xué)習(xí)發(fā)生在列寧身上的另外一個(gè)小故事——?灰雀?。板書(shū)課題。點(diǎn)撥“雀〞字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造出的象形字。見(jiàn)過(guò)灰雀嗎？〔\o"課件"課件出示灰雀圖片〕，看，這就是灰雀，它的體形比擬小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個(gè)招呼吧——親切地——〔生讀課題〕。二、以動(dòng)促思〔一〕初讀，梳理全文1、讓我們一起按要求讀讀這個(gè)故事。〔課件出示要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通\o"句子"句子。2.標(biāo)上自然段的序號(hào)。3.想一想：課文寫(xiě)了一件什么事？〕2、生按要求讀課文。3、〔出示三個(gè)句子〕：這三個(gè)句子里面藏著課文的所有生字,讀好可不容易，誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？女生讀第二句。男生讀第三句。4、老師把生字和組成的\o"詞語(yǔ)"詞語(yǔ)請(qǐng)出來(lái)。誰(shuí)會(huì)讀生字，就站起來(lái)?yè)屪x；詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀，就當(dāng)小老師，帶著大家讀。相機(jī)點(diǎn)撥詞語(yǔ)“胸脯、婉轉(zhuǎn)、可惜、或者〞5、字音讀準(zhǔn)了，還記得第二個(gè)要求嗎？〔出示自讀要求〕全文共有多少個(gè)自然段？〔13個(gè)自然段〕6、課文講了一件什么事呢？不急，這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，請(qǐng)大家快速默讀課文，找一找，圈一圈。學(xué)生找的詞語(yǔ)有“有一年冬天〞“一天〞“第二天〞。7、這三個(gè)時(shí)間，把課文分成了三個(gè)局部。同學(xué)們大聲朗讀課文，一邊讀，一邊認(rèn)真想：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事？〔出示填空：有一年冬天，列寧看見(jiàn)，十分惹人喜愛(ài)。一天，一只的灰雀，列寧遇見(jiàn)了，并與他交流。第二天，列寧又看到。這篇課文說(shuō)的是什么事呢？〔同桌交流，指名說(shuō)〕我們根據(jù)時(shí)間把課文分成了三局部，讀懂了每局部的意思，再把三局部的意思連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容。二、指導(dǎo)寫(xiě)字。這節(jié)課咱們先寫(xiě)六個(gè)字，請(qǐng)大家認(rèn)真觀(guān)察第一行田字格中的生字。注意觀(guān)察字的結(jié)構(gòu)和它在田字格中的位置，還有在寫(xiě)這些字的時(shí)候需要注意什么。1、生認(rèn)真觀(guān)察。2、交流寫(xiě)字時(shí)的考前須知。3、生練習(xí)寫(xiě)字。4、反應(yīng)寫(xiě)字情況。就是這樣惹人喜愛(ài)的灰雀，從不見(jiàn)到又見(jiàn)，發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：灰雀列寧愛(ài)鳥(niǎo)不見(jiàn)灰雀又見(jiàn)灰雀第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀\o"課文"課文，，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)，理解知錯(cuò)就改也是老實(shí)。2、聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；了解引用人物的話(huà)可以有不同的形式。3、會(huì)寫(xiě)“或、者、敢、惜、低、誠(chéng)〞六個(gè)字。一、以趣導(dǎo)入〔出示課文插圖〕你看到了怎樣的三只灰雀呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)?！不顫姷摹⒖蓯?ài)的、伶俐的……〕課文中是怎么寫(xiě)這三只灰雀的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?灰雀?以動(dòng)促思〔一〕、默讀第一段，找到描寫(xiě)灰雀的語(yǔ)句，劃下來(lái)。1、指名讀?！舱n件出示“公園里……惹人喜愛(ài)〞一句?！?、這是怎樣的三只灰雀呀？用一個(gè)四字詞語(yǔ)，就是——惹人喜愛(ài)3、你喜歡三只灰雀的什么呢？自由讀這句話(huà)，同桌先說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。師范讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦里出現(xiàn)灰雀的顏色、動(dòng)態(tài)、聲音。〔配樂(lè)讀〕生齊配樂(lè)讀。4、自主品讀，感受“列寧愛(ài)灰雀〞。課文的第一自然段，除了寫(xiě)灰雀的樣子，還寫(xiě)了什么？〔列寧喜歡灰雀。〕課文中哪些句子能看出來(lái)？〔生讀〕你從哪些詞語(yǔ)看出列寧非常喜歡灰雀呢？生交流。師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來(lái)了生機(jī),——〔生讀句〕在公園散步的列寧，正在養(yǎng)病，三只灰雀呀，給列寧帶來(lái)了快樂(lè)——〔生再讀〕〔二〕、對(duì)話(huà)為重點(diǎn)，研讀1、列寧非常喜歡這三只惹人喜愛(ài)的灰雀，經(jīng)常來(lái)到白樺樹(shù)下仰望，一天，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)什么了？〔灰雀不見(jiàn)了〕女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。2、第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現(xiàn)什么了？〔灰雀回來(lái)了〕男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。讀到這，你有什么問(wèn)題嗎？〔生質(zhì)疑〕4、要想解決這些問(wèn)題，先默讀課文的3－10自然段列寧和男孩的對(duì)話(huà)。用波浪線(xiàn)劃以下寧說(shuō)的話(huà)，橫線(xiàn)劃下男孩說(shuō)的話(huà)。生默讀課文，劃出對(duì)話(huà)。5、帶著你們提出的問(wèn)題，聽(tīng)老師讀列寧和男孩的對(duì)話(huà)，邊讀邊想。灰雀哪去了呢？男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢？男孩在想什么呢？6、分角色讀對(duì)話(huà)，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)〔相機(jī)指導(dǎo)朗讀〕〔三〕、問(wèn)題為抓手，練筆看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來(lái)了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)——生讀“你好，灰雀……〞一句。1、讀到這，你有什么問(wèn)題嗎？同桌討論一下?！擦袑帪槭裁床粏?wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢？〕2、交流3、大家都感受到了，列寧是愛(ài)男孩的，列寧對(duì)男孩的愛(ài)含著理解和保護(hù)。帶著這樣的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)。生讀〔列寧看看男孩……你到哪去了〕孩子們，如果灰雀會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)說(shuō)什么？選擇一種句式，寫(xiě)下來(lái)。出示：1.灰雀說(shuō)：“〞2.“〞灰雀說(shuō)。以探升華1、課文學(xué)到這，你想說(shuō)些什么？列寧不但愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)——同學(xué)們，愛(ài)能讓人知錯(cuò)就改，愛(ài)能讓人與動(dòng)物和諧相處，讓我們記住偉大革命家列寧關(guān)心呵護(hù)兒童的故事，學(xué)會(huì)愛(ài)自己，愛(ài)他人，愛(ài)這個(gè)美好的世界！2、指導(dǎo)寫(xiě)字“或、者、敢、惜、低、誠(chéng)〞板書(shū)設(shè)計(jì)：5灰雀灰雀列寧愛(ài)男孩更愛(ài)

本科生學(xué)位論文論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用姓名：指導(dǎo)教師：專(zhuān)業(yè)：教育管理專(zhuān)業(yè)年級(jí)：完成時(shí)間：

論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對(duì)于教育社會(huì)化來(lái)說(shuō)，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線(xiàn)性化，無(wú)結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)；同時(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)上又有其特長(zhǎng)：利于信息的存儲(chǔ)利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有著多種的形式，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著積極的作用，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持、對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理、建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的效果。立足未來(lái)發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)。[關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源共享多媒體技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢(xún)、檢索。人們借助于多媒體技術(shù)可以自然貼切地表達(dá)、傳播、處理各種視聽(tīng)信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當(dāng)今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于它在教育教學(xué)方面如何更好應(yīng)用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長(zhǎng)任何一種媒體不管其怎樣先進(jìn)，它只能是作為一種工具被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，能不能促進(jìn)教育的改革，。。。。。。應(yīng)當(dāng)吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性及其教育特長(zhǎng)，以便更好地在教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)應(yīng)用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號(hào)系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過(guò)去媒體符號(hào)系統(tǒng)的單一性或復(fù)合性。也就是說(shuō)多媒體技術(shù)不是將符號(hào)系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線(xiàn)性化，無(wú)結(jié)構(gòu)性因?yàn)槎嗝襟w是在超文本、，其組合結(jié)構(gòu)是固定的、不變的。

（5）實(shí)時(shí)性多媒體信息中的聲音、活動(dòng)視瀕、動(dòng)畫(huà)于時(shí)間有密切聯(lián)系，對(duì)它們進(jìn)行呈現(xiàn)、交互等集成處理是實(shí)時(shí)的。在顯示某一主體內(nèi)容時(shí)，其視聽(tīng)信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長(zhǎng)

（1）信息的存儲(chǔ)利用便利多媒體特別是多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)信息的存儲(chǔ)、提取、雙向傳輸非常便利，它應(yīng)用于教育，更利于教學(xué)信息傳播機(jī)制的建立。

（2）發(fā)散性思維的工具在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維方面…………或創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

（3）促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)有利于個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者各人需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度等不同，學(xué)習(xí)方法也有差異，由于多媒體教學(xué)信息的多角度多層次性，不具有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和既定學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)路徑選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、迎接信息時(shí)代，運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播

21世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，…………，首先必須認(rèn)清以下問(wèn)題：

（一）多媒體不等于光盤(pán)化

。。。。。。由于人們認(rèn)為這就是多媒體，因而也就將多媒體作為一種更完美的形象化教具。

（二）多媒體不是CAI的延伸

日本視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)編著的《日本教育中的多媒體小史》超媒體的開(kāi)發(fā)一節(jié)中指出：在超媒體的開(kāi)發(fā)方面，有兩種考慮方法：一種是把重點(diǎn)放在超媒體發(fā)展的原始起點(diǎn)和特長(zhǎng)上，編制"無(wú)結(jié)構(gòu)"的教材的思考方法；另一種是把映像和聲音加入迄今為止的CAI的思考方法。然而，如果考慮到超媒體的特長(zhǎng)的教育意義，便不用說(shuō)，是考慮前者的好。我認(rèn)為它與CAI有兩個(gè)差異：

1、以不同的教育觀(guān)為指導(dǎo)CAI延用了傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)，對(duì)不同的學(xué)