全國第十屆實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)論文集-創(chuàng)新教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)

創(chuàng)新教學(xué)法在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)李也莉北京市第22中學(xué)100009摘要化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)興趣、形成化學(xué)概念、培養(yǎng)能力和養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)等方面，具有獨(dú)特的作用。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的一種重要表現(xiàn)形式，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芨浞值伢w現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段和基本途徑。關(guān)鍵詞

教學(xué)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

探究探究實(shí)驗(yàn)就化學(xué)而言與目前開展的研究性學(xué)習(xí)是相一致的，主要是通過實(shí)驗(yàn)探究研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征以及與其它對象或現(xiàn)象的聯(lián)系。探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠激發(fā)學(xué)生的探索奧秘的欲望和興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在探究實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好技能，從而造就敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。有些實(shí)驗(yàn)按照課本設(shè)計(jì)的探究內(nèi)容大多是停留在掌握知識上，缺乏與生活、生產(chǎn)和社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不能真正的感受和體驗(yàn)探究的樂趣，覺得沒有必要去探究，實(shí)驗(yàn)做起來乏味，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的能力較低，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到抑制。這就需要教師進(jìn)一步研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要功能，首先應(yīng)用教材提供的實(shí)驗(yàn)資源，改變教和學(xué)的方式。然后結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有意識的、有目的地研究如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的總方向:化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。在化學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，達(dá)到啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。以往的教學(xué)比較重視前兩個(gè)方面，甚至將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面理解為實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化，這影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的全面發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)中對實(shí)驗(yàn)技能的要求不再過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械僵化的操作規(guī)范，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，使具體操作服務(wù)于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課標(biāo)把化學(xué)實(shí)驗(yàn)看作是學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識和解決化學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)，看作是學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的活動(dòng)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的發(fā)展和終身需要有機(jī)結(jié)合，把激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新特點(diǎn)有（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化；（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化；（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化:①節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)②操作安全、污染小③節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間(微型實(shí)驗(yàn)同常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，具有儀器簡單、用劑量少、反應(yīng)速率快、現(xiàn)象明顯特點(diǎn))，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率④激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套。教師只要積極引導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手的目標(biāo)。（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的清潔化，即綠色化：綠色化學(xué)的理念是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，從源頭上消除化學(xué)實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的污染，為此需從綠色化學(xué)的角度研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)。一、教師要具備創(chuàng)新的教育理念因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有直觀、生動(dòng)、鮮明、形象等特點(diǎn)，是其他學(xué)科無法比擬的教學(xué)手段。因此，我國著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特的功能和作用。”中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，以期培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，也就是提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可使學(xué)生加深理解和掌握基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有特殊重要功能的一種學(xué)習(xí)手段。為對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格，這是一項(xiàng)非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動(dòng)。教師要用自身的人格魅力來影響并引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。這就需要教師本身做到與時(shí)俱進(jìn)，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并在教學(xué)實(shí)踐中廣泛使用，同時(shí)對有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，讓學(xué)生感受教師的創(chuàng)新精神，也作為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神的一種示范或榜樣。同時(shí)創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的見解，寬容失誤，欣賞獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。即要寬容學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的失誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法勇敢地陳述出來，充分肯定其合理部分，并對其不合理的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師在教學(xué)過程中切忌包辦代替，應(yīng)善于引導(dǎo)質(zhì)疑，做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。二、探索途徑的探討應(yīng)提高課堂演示實(shí)驗(yàn)的可觀察性，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊耶夫曾對學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生進(jìn)行長期的研究，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生普遍的特點(diǎn)之一就是觀察能力薄弱，進(jìn)而從事物的觀察中得到的知識很少，久而久之，不感興趣，缺乏應(yīng)有的求知欲。所以在課堂教學(xué)中，教師要努力改進(jìn)那些現(xiàn)象不是很明顯的演示實(shí)驗(yàn)，提高其可觀察性，以期引起學(xué)生的觀察興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力。也可將某些演示實(shí)驗(yàn)放在投影儀上進(jìn)行，學(xué)生通過大屏幕觀察某些實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過程和現(xiàn)象，這樣更能吸引學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的觀察和思考能力。將演示實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)演變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)教材中的演示實(shí)驗(yàn)一般以一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這些實(shí)驗(yàn)往往通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證某一個(gè)結(jié)論。而化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)則是用一定的實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生對一些化學(xué)反應(yīng)，從多方位、多層面進(jìn)行分析，以期研究某一反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，從而解釋客觀事實(shí)。這類實(shí)驗(yàn)的一般順序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)→觀察→提出問題→討論→分析比較→結(jié)論。這就要求學(xué)生在未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果之前，在實(shí)驗(yàn)過程中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)事求是做出記錄，做出科學(xué)合理的解釋，獲得正確的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。將部分演示實(shí)驗(yàn)改為課堂中學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為品質(zhì)的能力是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須而直接影響效率的個(gè)性心理特征。它包括觀察能力、邏輯思維能力及特殊能力即操作能力。學(xué)生動(dòng)手的過程實(shí)際上也是一個(gè)動(dòng)腦的過程，學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后找出最佳的方案，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。鑒于此，在教學(xué)過程中，將那些操作比較簡單、裝置不復(fù)雜、安全性又比較大的演示實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下，改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作練習(xí)。例如，高一的“鹽類的水解”、“外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”，高二的“外界條件對化學(xué)平衡的影響”、“氫氧化鋁的制取和兩性”等實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰托睦恚寣W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出所需的試劑，進(jìn)行課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維能力，并且教師在運(yùn)用引導(dǎo)—研究的課堂教學(xué)模式中，優(yōu)化了課堂教學(xué)。3、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)中教師的指導(dǎo)在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力的提高也只有在學(xué)習(xí)過程中得到訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合所學(xué)過的理論知識，將其歸納總結(jié)，最終得出正確的結(jié)論。這實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生在今后如何自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而歸納得到相關(guān)的結(jié)論。要觀察到相關(guān)正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須在實(shí)驗(yàn)中有正確的操作方法，即避免由操作失誤而引起的現(xiàn)象的偏差，所以教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的巡視過程中特別要注意學(xué)生操作的正確性，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，如中和滴定中液面讀數(shù)的正確讀法，滴定過程中左右手的不同操作等。由于各種不同的原因，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生面對失敗，進(jìn)行分析總結(jié)，找出失敗的原因，并尋找出完成實(shí)驗(yàn)的正確的方法和途徑，鼓勵(lì)他們重新實(shí)驗(yàn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目標(biāo)。這樣，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的毅力，學(xué)會(huì)面對挫折，增強(qiáng)心理承受能力。4、培養(yǎng)學(xué)生有目的尋找資料的能力學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些曾經(jīng)接觸過，但并不完整的知識，這就要求學(xué)生通過查找相關(guān)的資料得到完整的信息。查閱有關(guān)的化學(xué)文獻(xiàn)資料的能力是實(shí)踐能力的一個(gè)組成部分。查閱各種資料，分析別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可提高自己的實(shí)踐水平和質(zhì)量。近年來，隨著教育網(wǎng)的迅速發(fā)展，從網(wǎng)上查找實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息和資訊，已成為一種普遍受歡迎的、較為快捷的現(xiàn)代化手段，上網(wǎng)查詢各種資料也必然成為實(shí)踐能力的組成部分之一。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，突出了探究性學(xué)習(xí)過程，使科學(xué)知識內(nèi)容由簡單的獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變。作為教師，怎樣適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，需要我們大膽嘗試，特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，突出學(xué)生的主體性，使他們積極主動(dòng)參與進(jìn)來，通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新思維培育，使他們體會(huì)到化學(xué)其實(shí)就在身邊，實(shí)現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是教師要樹立正確的教學(xué)觀念。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)的。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過自主活動(dòng)對知識意義的建構(gòu)過程，而不是一種簡單的接受過程。因此，當(dāng)教師充分尊重學(xué)生的主體地位時(shí)，在教學(xué)過程中就不一味“灌輸”，而會(huì)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣“探究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)挖掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科知識。例如在講CO2的性質(zhì)時(shí)，上課前要求每位同學(xué)帶一瓶自己喜歡喝的可樂飲料，課堂上讓他們先猜想CO2的性質(zhì)有哪些，然后讓他們打開自己的瓶子做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來探究性質(zhì)。這樣，一瓶可樂不僅解決了CO2來源問題，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)就在身邊。在探究CO2能否溶于水的性質(zhì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將水倒入集滿CO2氣體的礦泉水瓶1/3體積，用力振蕩，不久礦泉水瓶被自動(dòng)壓扁（或變形）。學(xué)生對于這種“出乎意料”的奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)感到新奇和興奮。教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會(huì)使學(xué)生的興趣得到不斷地提升和發(fā)展。一個(gè)簡單的擦火柴實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到O2的制法和性質(zhì)；衣服相互染色了則會(huì)想到微粒不停地運(yùn)動(dòng)，微粒之間有間隔等等……還有新版教材中“討論”“家庭小實(shí)驗(yàn)”，“研究性學(xué)習(xí)的課題”、“閱讀材料”、“資料”等欄目學(xué)生尤其感興趣，這些欄目使學(xué)生的興趣從課堂一直延伸到課外?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究不僅要求掌握一定的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，而且要求學(xué)生能靈活運(yùn)用這些知識和技能，因此設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面有重要作用。在課堂教學(xué)上要注重讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。例：做鎂條在CO2的燃燒演示實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)CO2的制取實(shí)驗(yàn)，最后，學(xué)生有如下設(shè)計(jì)方案：⑴利用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取，用排空氣法收集；⑵利用NaHCO3受熱分解，用排空氣法收集；⑶利用NaHCO3（或Na2CO3）與鹽酸反應(yīng)，在集氣瓶中制取，等到產(chǎn)生大量氣泡時(shí)，點(diǎn)燃鎂條伸入集氣瓶即可完成此實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過討論，學(xué)生們會(huì)覺得第三種方案有新意。對于課堂演示實(shí)驗(yàn)如此，對于課本內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的也要大膽設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)新。如在鎂、鋁的教學(xué)中可將學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排在性質(zhì)教學(xué)之前，并設(shè)計(jì)出如下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證思考內(nèi)容：⑴鎂鹽、鋁鹽分別和氨水的反應(yīng)；⑵鋁鹽和氫氧化鈉的互滴實(shí)驗(yàn)；⑶偏鋁酸鹽和鹽酸的互滴實(shí)驗(yàn)；⑷偏鋁酸鹽和鋁鹽的反應(yīng)。這些實(shí)驗(yàn)不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題探索，會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，也能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的精神及興趣。2、實(shí)施開放教學(xué)，拓展學(xué)生的思維空間探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，它是通過“做”來學(xué)習(xí)的。學(xué)生自主參與通過各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過多樣、復(fù)雜的活動(dòng)情境來獲得知識的教學(xué)方法，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實(shí)際問題更容易地激活知識，靈活地運(yùn)用知識解決問題。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，為驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，教材中安排了許多功能單一的簡易實(shí)驗(yàn)，如果在教學(xué)中特別是在總復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，將這些簡單實(shí)驗(yàn)采用橫向串聯(lián)，縱向延伸的方式組合起來，設(shè)計(jì)成綜合實(shí)驗(yàn)、系列實(shí)驗(yàn)，既可以使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，又可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《乙烯》一節(jié)時(shí)，學(xué)生將乙烯的實(shí)驗(yàn)室制備、乙烯與溴水反應(yīng)、乙烯與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)、乙烯的燃燒等四個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)整合在一起，形成完整的系列實(shí)驗(yàn)。在總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生將碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)放出的CO2氣體直接通入苯酚鈉溶液中，把兩個(gè)簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)組合在一起，設(shè)計(jì)成了驗(yàn)證鹽酸、碳酸、苯酚酸性強(qiáng)弱的綜合實(shí)驗(yàn)。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的深化空間，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的知識水平，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更深層次的探究，從多角度、多方位、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，也能起到啟迪思維、培養(yǎng)能力的作用。例如，在學(xué)習(xí)過氧化鈉性質(zhì)時(shí)，我們讓學(xué)生根據(jù)過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)思考這樣一個(gè)問題：“如何通過實(shí)驗(yàn)測定氧化鈉和過氧化鈉混合物中過氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？”本實(shí)驗(yàn)較原實(shí)驗(yàn)深化了很多，雖然難度大了，所用的儀器、用品也多了，但是同學(xué)們的探究熱情高，他們通過獨(dú)立思考、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐，最后基本上都能設(shè)計(jì)出比較合理的實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)，獲得了創(chuàng)新成功的喜悅。3、滲透實(shí)驗(yàn)探究意識，把書本知識與生活生產(chǎn)結(jié)合起來，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究的源動(dòng)力和內(nèi)在需要為了鞏固實(shí)驗(yàn)探究意識或檢驗(yàn)探究效果，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，對實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，對反應(yīng)條件的控制，對反應(yīng)機(jī)理的研究，本身就是一種探究學(xué)習(xí)?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)與生物、物理、計(jì)算機(jī)不同學(xué)科知識相互聯(lián)系，通過對知識的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識整體的客觀世界。在安全、可行的原則下，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案。如設(shè)計(jì)區(qū)分食鹽和酒精溶液的實(shí)驗(yàn)方案，可以利用密度、氣味、沸點(diǎn)、導(dǎo)電性、撥發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細(xì)胞對溶液反應(yīng)等去設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新可訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)造思維方法，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生自覺地、有意識地去進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思維的培育思維是人對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系間接的、概括的反映。21世紀(jì)是創(chuàng)新知識的世紀(jì)，中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的手段。因此中學(xué)化學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維的培育顯得尤為重要。中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去摸擬、探究原科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性創(chuàng)新教育。1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學(xué)研究的開端，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣是化學(xué)研究的保障。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。以《原電池》一節(jié)新授課為例，教師一進(jìn)入課堂即在講臺(tái)上放一只大蘋果，然后在蘋果上分別插上兩根學(xué)生熟悉的銅芯、鋁芯電線，再接通靈敏電流計(jì)，當(dāng)學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：一只誘人蘋果居然也能產(chǎn)生電流時(shí)，那種興奮，那種疑惑簡直無法言喻。教師趁熱打鐵，告訴學(xué)生：只要有足夠的鋅片、銅片和番茄汁，我們完全可以自己造出一只“水果電池”，其電能足以點(diǎn)亮一只手電燈泡，同學(xué)們?nèi)缬信d趣，課后不妨試試。同學(xué)們的興奮點(diǎn)一下子達(dá)到頂峰，在這種興奮心理驅(qū)使下，無須老師提出要求，幾乎所有的學(xué)生立即全身心地投入到閱讀教材、翻閱參考資料、尋找制作材料（水果、舊電池、鋅皮等）、動(dòng)手制作的科研實(shí)踐活動(dòng)中。通過自主實(shí)踐，他們真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，無形之中培養(yǎng)了自身的探究意識，提高了自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。2、加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神由于本質(zhì)往往深藏于現(xiàn)象的背后，人們?nèi)菀渍业降氖鞘挛镩g表層的、非本質(zhì)的聯(lián)系，加上學(xué)生認(rèn)識上存在差異，對同一個(gè)現(xiàn)象往往有不同的解釋是很正常的。實(shí)驗(yàn)探究，最看重過程，屬于教與學(xué)中最純粹最美好的一部份，它詮釋了夢想、勇氣與探險(xiǎn)精神，也意味著新奇、執(zhí)著與成功。當(dāng)學(xué)生公布自己的解釋時(shí)，別的學(xué)生就有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。于是每一位學(xué)生都需要面對不同的解釋結(jié)果并展開討論，討論中往往會(huì)引發(fā)新的問題，導(dǎo)致進(jìn)一步的求證活動(dòng)和最終建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的共識。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)做到：給學(xué)生充分思考的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)問的時(shí)間，給學(xué)生批判的時(shí)間。就如教育家所說的：“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。”學(xué)生在自學(xué)探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問題，即可組織學(xué)生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個(gè)人，形式靈活多樣，讓學(xué)生充分對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”在合作探究的過程中，從資料的搜集與分析，假設(shè)的提出與驗(yàn)證，學(xué)習(xí)成果評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)都需要學(xué)生相互交流信息，共同分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進(jìn)思想情感交流，也增進(jìn)了友情，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到高層次的情感目標(biāo)。五、堅(jiān)持綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在實(shí)驗(yàn)中，按照綠色化學(xué)的思想、原則、方法和技術(shù)，教育學(xué)生并實(shí)施綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，始終把其放在教學(xué)第一位。在實(shí)驗(yàn)課上，鄭重提醒學(xué)生，綠色化學(xué)、安全第一，并制定了相關(guān)安全實(shí)驗(yàn)、綠色研究守則，作為教育教學(xué)內(nèi)容，納入平時(shí)實(shí)驗(yàn)研究成績中進(jìn)行考察和考核。諸如有毒、有害、有污染的試劑：濃鹽酸、濃硝酸、濃氨水、液溴等的使用，一律置于下口瓶和倒插瓶（液溴）中備用，在配置它們的溶液時(shí)，先通入密封量器，再通入容器；反應(yīng)產(chǎn)生的尾氣是毒害氣體，如H2S、SO2、NO、