課堂教學(xué)中“慢”的藝術(shù)

課堂教學(xué)中“慢”的藝術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生往往來不及思考，生生交流不易充分，感悟和體驗(yàn)也不容易深刻。應(yīng)該說，在某種意義上教育是“慢”的藝術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)不能指望一朝一夕掌握很多知識(shí)和技能。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握知識(shí)的規(guī)律，把握時(shí)機(jī)，該快的時(shí)候要快，該慢的時(shí)侯一定要慢。對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容、重點(diǎn)環(huán)節(jié)，定要放慢節(jié)奏，精心發(fā)掘，細(xì)細(xì)品味，文火慢燉，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生悟透，弄懂，以更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。課堂節(jié)奏適時(shí)慢下來，在慢中求實(shí)、求優(yōu)、求樂，做到學(xué)有所動(dòng)、動(dòng)有所思、思有所得。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的收獲會(huì)比較豐富，實(shí)現(xiàn)知識(shí)得到增長，生命得到靈動(dòng)，能力得到訓(xùn)練，情感得到熏陶，境界得到提高。課堂教學(xué)應(yīng)該在哪些地方放慢節(jié)奏呢？一、慢在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，面對(duì)學(xué)科教學(xué)核心的知識(shí)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該放慢教學(xué)節(jié)奏，給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，感受，實(shí)踐、操作、交流、發(fā)現(xiàn)。只有這種慢，學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，才能享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，才能夠有所感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。如果我們的教師一味追求快速的課堂，重點(diǎn)部分沒有給予一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考，那知識(shí)與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生全面發(fā)展難以落實(shí)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)快速的被老師牽著鼻子走，被動(dòng)地跟隨教師的進(jìn)程，吃力地前進(jìn)。在這種狀態(tài)下的學(xué)生，只看到的是跟從、單調(diào)、被動(dòng)，沒有問題的提出，沒有情感交流的體驗(yàn)，沒有相互方法的啟迪，也不可能有意外的驚喜和思維的碰撞等，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)也是膚淺的、夾生的。教材的重難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，教師要給予充足的時(shí)間，放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)，在“慢”中集中突破了關(guān)鍵問題，做到慢中求實(shí)，慢中求優(yōu)，慢中求樂。慢中求實(shí)：要給學(xué)生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)活動(dòng)；慢中求優(yōu)：優(yōu)化教學(xué)資源，重視每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的參與，每項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求效益最大化。慢中求樂：讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過程，在過程中體驗(yàn)感悟，使學(xué)習(xí)過程情境化、活動(dòng)化、探究化，學(xué)生才能才能實(shí)現(xiàn)在知識(shí)的探究中，開啟智慧，潤澤生命，以達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的目的。二、慢在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，小組成員間圍繞某一個(gè)問題展開討論、交流，發(fā)表不同的意見，最后達(dá)成共識(shí)，解決問題，是小組學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)之一。小組成員間傾聽，思考，判斷，達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這些都要一定時(shí)間的等待，草草的合作不會(huì)有深度的思考，不會(huì)有方法的篩選，不會(huì)有靈感的閃現(xiàn)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)楹献鞯那疤崾仟?dú)立，當(dāng)一個(gè)問題提出，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，合作就沒有基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致學(xué)生合作時(shí)無言以對(duì)的原因之一。其次，教師要給予學(xué)生充裕的時(shí)間讓學(xué)生討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互交流時(shí)間，學(xué)生通過合作，經(jīng)歷探索的過程，享受成功的喜悅，更激發(fā)其求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無疑是錦上添花。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師既放手但又不放任，既相信學(xué)生但又不失控時(shí)間，在參與中等待，在等待中參與，做好顧問、參謀與合作者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重、正視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂趣?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)的有效方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題的難易度，放慢教學(xué)節(jié)奏，多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生潛在的能量得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。三、慢在課堂教學(xué)資源生成時(shí)理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互動(dòng)時(shí)，學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點(diǎn)燃。他們相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，課堂往往有精彩絕妙的“生成”。面對(duì)課堂生成性資源，教師不能視而不見，一筆帶過，要及時(shí)抓住，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，及時(shí)將教學(xué)慢下來，多給時(shí)間讓學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而使課堂充滿活力。這種生成性資源也許是一種錯(cuò)誤，一種創(chuàng)新，一種偶遇，關(guān)鍵是我們?cè)趺窗阉S機(jī)而成寶貴的教學(xué)資源。多給時(shí)間，放慢教學(xué)速度而不是隨便浪費(fèi)寶貴時(shí)間，教師要積極參與進(jìn)去，組織、指導(dǎo)和激勵(lì)，為“生成性資源”定向?qū)Ш?，始終捏住關(guān)鍵問題的一個(gè)“點(diǎn)”，取舍揚(yáng)棄，不斷錘煉，煉就出一身揚(yáng)沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力、思維的火花，課堂因此而精彩。四、慢在課后練習(xí)的挖掘上數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將數(shù)學(xué)過程來為學(xué)生的練習(xí)過程，每堂數(shù)學(xué)課的任務(wù)都是通過不同層次的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，不同的教材，都有一個(gè)相同編排的體系，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)之后都安排了一些相應(yīng)的練習(xí)，這些習(xí)題大致包括基本題、對(duì)比題、綜合題和實(shí)踐題等幾個(gè)層次，有的題目甚至有較大的跳躍性，在這些題目的背后，蘊(yùn)藏著更深厚豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，教師要深刻領(lǐng)會(huì)練習(xí)編排的意圖。這些教學(xué)思想領(lǐng)會(huì)，方法的掌握，必須要有一個(gè)過程，要有一定的時(shí)間保證，任何快節(jié)奏的教學(xué)都達(dá)不到教學(xué)的要求和目標(biāo)。練習(xí)時(shí)，我們不光要求學(xué)生對(duì)方法的掌握，更要學(xué)生領(lǐng)會(huì)豐富的數(shù)學(xué)思想，要好好挖掘和利用練習(xí)題目的德育因素和蘊(yùn)含的教學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，給予學(xué)生思考、交流、探究、發(fā)現(xiàn)，尤其數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更要讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，深入現(xiàn)場(chǎng)，從實(shí)踐中得到新知識(shí)，產(chǎn)生新問題，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。并通過查資料、實(shí)地調(diào)查走訪等形式找到了答案。在此過程中，孩子們的能力得到了鍛煉，興趣得到了提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也空前高漲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生掌握知識(shí)的過程是在教師的教育引導(dǎo)下內(nèi)化的過程，它需要時(shí)間作為保證，不是一蹴而就，如果我們的課堂教學(xué)一味讓學(xué)生吸取知識(shí)，而沒有時(shí)間來充分消化知識(shí)，那學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容只能是“夾生飯”，學(xué)生在這個(gè)過程中不會(huì)探究出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，事物之間發(fā)展的規(guī)律，經(jīng)受過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的流露出來的積極情感及價(jià)值取向，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及一生發(fā)展非常重要。