高考數(shù)學中比較大小的策略及論大學生寫作能力

第7頁共7頁高考數(shù)學中比較大小的策略會澤縣茚旺高級中學在每年的高考數(shù)學卷中,“比較大小”是一類熱點問題.考生們經(jīng)常找不到解答問題的方法，亂猜導(dǎo)致丟分.為幫助考生避免無謂失分，本文對這類問題的解題策略進行深入探討，以提高考生的成績：策略一：直接法 就是從題設(shè)條件出發(fā)，通過正確的運算、推理或判斷，直接得出結(jié)論。運用此種方法解題需要扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。例1.若則的大小關(guān)系為（）A．B．C．D．解：本題考查微積分基本定理，。所以，選B.策略二：估算法就是把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為較簡單的問題，求出答案的近似值，或把有關(guān)數(shù)值擴大或縮小，從而對運算結(jié)果確定出一個范圍或作出一個估計，進而作出判斷的方法。例2.已知，，，則A.B.C.D.解：，，，，所以，選D.策略三數(shù)形結(jié)合法就是利用函數(shù)圖像或數(shù)學結(jié)果的幾何意義，將比較大小與某些圖形結(jié)合起來，利用直觀幾何性質(zhì)，再輔以簡單計算，確定正確答案的方法。例3.已知二次函數(shù)滿足關(guān)系，試比較與的大小。思路分析由已知條件可知，在與左右等距離的點的函數(shù)值相等，說明該函數(shù)的圖像關(guān)于直線對稱，又由已知條件知它的開口向上，所以，可根據(jù)該函數(shù)的大致xyxyO2圖1解：（如圖1）由，知是以直線為對稱軸，開口向上的拋物線它與距離越近的點，函數(shù)值越小。思維障礙有些同學對比較與的大小，只想到求出它們的值。而此題函數(shù)的表達式不確定無法代值，所以無法比較。出現(xiàn)這種情況的原因，是沒有充分挖掘已知條件的含義，因而思維受到阻礙，做題時要全面看問題，對每一個已知條件都要仔細推敲，找出它的真正含義，這樣才能順利解題。提高思維的變通性。策略四單調(diào)性比較法例4.定義在R上的偶函數(shù)滿足：對任意的，有.則A.B.C.D.解:由等價，于則在上單調(diào)遞增,又是偶函數(shù),故在單調(diào)遞減.且滿足時,,,得,故選A.策略5特殊值法就是運用滿足題設(shè)條件的某些特殊數(shù)值對各選擇支進行檢驗或推理，利用問題在某一特殊情況下不真，則它在一般情況下也不真的原理，由此判明選項真?zhèn)蔚姆椒?。用特例法解選擇題時，特例取得愈簡單、愈特殊愈好。例5.若0<x<1,則x、x、x的大小關(guān)系為（）。A、x<x<xB、x<x<xC、x<x<xD、x<x<x分析：本題若用減法或除法比較，相對而言麻煩。象這種選擇題用特殊值處理最省勁。解：∵0<x<1∴不妨取x=0.1得x=0.01。x=0.001，顯然x<x<x∴選D策略六最值法凡是遇到含有絕對值的比較大小，如，通常采用最值法來處理。例6.已知是函數(shù)的一個極值點．（1）求的值；（2）任意，時，證明：分析：利用極值點處的導(dǎo)數(shù)為零可求，處理可轉(zhuǎn)化為求上的最大值與最小值，解：（1），由已知得，解得．當時，，在處取得極小值．所以.（2）由（1）知，，.當時，，在區(qū)間單調(diào)遞減；當時，，在區(qū)間單調(diào)遞增.所以在區(qū)間上，的最小值為.又，，所以在區(qū)間上，的最大值為.對于，有．所以.策略七構(gòu)造法構(gòu)造出函數(shù)，通過對函數(shù)性質(zhì)的研究，來達到解決問題的目的．例7.已知函數(shù)是定義在實數(shù)集R上的奇函數(shù)，且當（其中是的導(dǎo)函數(shù)），設(shè)，則a，b，c的大小關(guān)系是A. B. C. D.解：令函數(shù)，則函數(shù)為偶函數(shù).當時，，此時函數(shù)遞增，則,,，因為，所以，選C.[提升訓練]1．（估算法）三個數(shù),,的大小順序是（B）。A．<<B。<<C．<<D。<<點評：冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)的大小比較。2.已知定義在R上的奇函數(shù)，滿足,且在區(qū)間[0,2]上是增函數(shù),().A.B.C.D.解:因為滿足,所以,所以函數(shù)是以8為周期的周期函數(shù),則,,,又因為在R上是奇函數(shù)，,得,,而由得,又因為在區(qū)間[0,2]上是增函數(shù),所以,所以,即,故選D.3.設(shè)則A．B.C.D.解：本題考查對數(shù)函數(shù)的增減性，由1>lge>0,知a>b,又c=lge,作商比較知c>b,選B。4.定義在R上的偶函數(shù)滿足：對任意的，有.則當時,有A．B.C.(C)D.5.設(shè)，則a，b，c的大小關(guān)系是A.a＞c＞bB.a＞b＞cC.c＞a＞bD.b＞c＞a解：在時是增函數(shù)，所以，在時是減函數(shù)，所以?！痉椒偨Y(jié)】根據(jù)冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性直接可以判斷出來.6.已知，，則a,b,c的大小關(guān)系是A.B.C.D.解：，，則7.若，則下列不等式成立的是（）。A.B.C.D.答案：A；點評：運用對數(shù)符號確定的有關(guān)知識，先討論兩個對數(shù)值，然后用指數(shù)。8.已知為R上的可導(dǎo)函數(shù)，且均有′（x），則有（） A．B．C．D．解：構(gòu)造函數(shù)則，因為，均有并且，所以，故函數(shù)在R，也就是，故選A.

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設(shè)了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應(yīng)該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)