小學(xué)師生關(guān)系綜述

-.z小學(xué)師生關(guān)系研究綜述關(guān)系的學(xué)生，沖突型師生關(guān)系顯著低于親密型和一般型師生關(guān)系的學(xué)生；師生關(guān)系對學(xué)校喜歡有顯著的正向的預(yù)測作用，對學(xué)?；乇苡酗@著的負(fù)向預(yù)測作用。［10］*萬倫以學(xué)校喜歡、環(huán)境適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)為指標(biāo)，考察了師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn):(1)中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性與師生關(guān)系之間存在顯著正相關(guān)；(2)師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的重要因素。其影響程度從大到小依次為:親密性、主動性、合作性；年齡也影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性,但程度較小。4．對學(xué)生自我概念的影響自我概念(self-concept)是個體關(guān)于自己的特點(diǎn)、能力、外表、態(tài)度、情感和價值等方面的整體認(rèn)識,即個體把自己視為客觀對象所作出的知覺。［16］王耘和林崇德等研究說明：〔1〕師生關(guān)系與小學(xué)生自我概念的開展密切相關(guān)〔;2〕師生關(guān)系對自我概念的不同方面的預(yù)測作用不同,師生關(guān)系的不同方面對自我概念的預(yù)測作用有明顯的差異；〔3〕親密型師生關(guān)系比沖突型和冷漠型師生關(guān)系更有利于學(xué)生的自我概念開展,相對而言,冷漠型師生關(guān)系對小學(xué)生的自我概念開展最具不良影響。［17］還有研究表明，在師生交往中,教師對學(xué)生行為的評價、情緒反響和行為表現(xiàn),影響著學(xué)生對自己的體驗(yàn)和評價,尤其對學(xué)生個性開展中諸心理因素,如自我意識和自尊心等都有著重要的作用。［18］楊繼平的研究說明，教師對學(xué)生的支持、關(guān)心、鼓勵和期望有利于促進(jìn)兒童自尊的開展。［19］5．對學(xué)生人際關(guān)系的影響小學(xué)階段是人際關(guān)系形成的最初階段,也是重要階段。人際關(guān)系影響人的性格、情感、快樂、幸福、心理安康等,也與個人日后的成功和生活質(zhì)量關(guān)系最為密切。［20］師生關(guān)系作為小學(xué)生學(xué)校生活中的一種重要人際關(guān)系,對小學(xué)生的親子關(guān)系和同伴關(guān)系都有重大影響。［21］研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系對親子關(guān)系、同伴關(guān)系有很大影響，并影響其同伴交往的主動性、交往能力及社會地位等；良好的師生關(guān)系對兒童不良的親子關(guān)系有一定的彌補(bǔ)作用。［22］楊雪梅在小學(xué)生師生關(guān)系和其孤獨(dú)感的研究中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的親密性與小學(xué)生的純孤獨(dú)感、社交需要未滿足感、同伴地位評價和社交能力評價均顯著相關(guān);師生關(guān)系的支持性與小學(xué)生的孤獨(dú)感顯著相關(guān)；師生關(guān)系的沖突性與小學(xué)生的純孤獨(dú)感、社交需要未滿足感和同伴地位評價顯著相關(guān)。［4］師生關(guān)系直接影響兒童的人際行為。親密的師生關(guān)系與兒童的親社會行為有顯著相關(guān)；依賴的師生關(guān)系與兒童的孤獨(dú)行為和消極的學(xué)校態(tài)度有較高相關(guān);沖突的師生關(guān)系與兒童的反社會行為有較強(qiáng)的聯(lián)系。［11］良好的師生交往可以使兒童更多地接近教師,在學(xué)習(xí)上得到更多的關(guān)注和幫助,在交往過程中得到更多的積極反響,從而形成對自己的積極評價。［9］史克學(xué)認(rèn)為在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,教師充當(dāng)學(xué)生的“價值法官〞的角色。這種傾向使師生交往失衡,雙方互動重心過多地傾斜在教師一方,從而也造成師生人際相互認(rèn)知的假設(shè)干障礙,乃至出現(xiàn)師生關(guān)系的緊*、沖突和對立,對學(xué)生的個性發(fā)展造成負(fù)面影響。［23］〔三〕影響小學(xué)師生關(guān)系的因素1．教師因素目前有關(guān)小學(xué)師生關(guān)系的研究都側(cè)重于教師這一維度。一般認(rèn)為教師的人文素養(yǎng)、個人品質(zhì)和教育水平?jīng)Q定著良好師生關(guān)系的建立。教師具有什么樣的品行，教師對學(xué)生是否具有愛心以及是否**平等地對待每一位同學(xué)，教師是否敬業(yè)、熱愛本職工作，教師的教學(xué)能力、學(xué)識和教學(xué)態(tài)度等，這些都極大地影響著和諧師生關(guān)系的建立。2．學(xué)生因素首先，學(xué)生心理和性格特點(diǎn)的差異會導(dǎo)致師生關(guān)系的不同。性格外向開朗的學(xué)生，心理上比擬容易靠近教師，因此敢于與教師溝通交流，也就容易與教師建立良好的關(guān)系。而內(nèi)向的學(xué)生面對教師會緊*，害怕與教師碰面，不敢與教師交流，從而也就阻礙了師生情感的互動，不利于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。其次是學(xué)生對教師的認(rèn)識和理解。學(xué)生對師生關(guān)系的預(yù)期和觀點(diǎn)也會影響師生關(guān)系。如果學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系是**平等的，就會敢于與教師溝通；但是如果學(xué)生認(rèn)為師道獨(dú)尊教師高高在上，就會敬畏教師，從而對教師敬而遠(yuǎn)之，這樣就切斷了師生交流的渠道，何談建立良好的師生關(guān)系。最后，有研究說明學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)對師生關(guān)系有顯著的預(yù)測作用,學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生有較良好的師生關(guān)系。一方面,學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響教師的交往行為,由于教師不正確的教育觀念和教育行為,對學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良的學(xué)生表現(xiàn)出消極的態(tài)度,甚至采用挖苦挖苦等不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤Ｏ喾?教師對學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生會表現(xiàn)出更積極的交往方式,對其更為關(guān)注和更多的贊許,表達(dá)出更高的期望,從而促進(jìn)師生之間積極的情感交流。另一方面,學(xué)業(yè)表現(xiàn)也在一定程度上反映了學(xué)生的能力。學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生自信心更強(qiáng),自我意識水平更高,在師生交往中表現(xiàn)更為積極、主動。實(shí)際上,師生關(guān)系的質(zhì)量與兒童的開展水平之間具有相互影響、互為因果的密切聯(lián)系。［8］*猛小學(xué)師生關(guān)系研究綜述68型分布來看,積極的師生關(guān)系類型占43.3%,而沖突型和冷漠型已達(dá)56.7%。［3］2.性別差異師生關(guān)系在性別差異維度的研究結(jié)論比擬一致。楊繼平的研究把師生關(guān)系分為情感關(guān)系、教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系三個維度，結(jié)果說明：不同性別的學(xué)生在師生之間的情感關(guān)系中不存在顯著差異，而其教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系存在顯著差異。男生的師生關(guān)系困擾程度在三個維度上的平均得分都高于女生，而且男生和女生的師生教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系的平均得分存在顯著差異。［5］王耘和王曉華的研究認(rèn)為男女學(xué)生在師生關(guān)系的親密性和反響性上有顯著差異,女生的師生關(guān)系比男生更為積極。［8］高玲和楊繼平也認(rèn)為在學(xué)習(xí)動機(jī)和師生關(guān)系方面,男女學(xué)生的性別差異顯著。［9］另外楊雪梅的研究結(jié)論是：師生關(guān)系的沖突性存在性別差異；男生的沖突性顯著高于女生的沖突性。［4］宋德如和*萬倫得出的研究結(jié)論是：師生關(guān)系親密性總體呈現(xiàn)隨年級升高低降的趨勢,且存在性別差異,女生在親密性上得分比男生高。［1］〔877〕3.年級差異研究者在年級差異上的研究結(jié)論整體比擬一致。在楊繼平的研究中，在師生之間教學(xué)關(guān)系維度上，六年級學(xué)生的平均得分與其他年級學(xué)生的均分之間存在顯著差異，而三至五年級的學(xué)生在此維度上的均分沒有顯著差異，但是各年級的平均得清楚顯地表現(xiàn)出隨著年級的增高而增加的趨勢。在師生之間情感關(guān)系和地位關(guān)系兩個維度上的平均得分，五、六年級的學(xué)生比三、四年級的學(xué)生平均分高，存在顯著差異。三年級與四年級的學(xué)生在這兩個維度上沒有顯著差異。同時，在這兩個維度上也存在著平均得分隨著年級的增高而增高的趨勢。這說明，高年級學(xué)生更多地體驗(yàn)到與教師之間關(guān)系的困擾。［5］王耘和*紅川的研究說明，隨著年級的上升，學(xué)生中積極師生關(guān)系類型的比例逐漸下降，而消極師生關(guān)系類型的比例逐步上升。［3］王耘和王曉華的研究也說明小學(xué)生的年級與其師生關(guān)系有顯著的聯(lián)系。五年級學(xué)生表現(xiàn)出高親密、高反響和高沖突的特點(diǎn),而六年級則表現(xiàn)出低親密、低反響和低沖突的特點(diǎn)。［8］此外，楊雪梅通過問卷調(diào)查得出研究結(jié)論，認(rèn)為師生關(guān)系的支持性、合作性和親密性存在年級差異；對師生關(guān)系問卷經(jīng)因素分析抽取出支持性、親密性、沖突性、合作性四個維度。二年級的師生關(guān)系的支持性、親密性和合作性維度的得分顯著高于四年級,而四年級顯著低于六年級。［4］楊繼平和高玲的研究也認(rèn)為，不同年級學(xué)生在師生關(guān)系的三個維度上〔情感關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、地位關(guān)系〕的困擾程度均存在顯著差異。高年級學(xué)生在教學(xué)關(guān)系維度和情感關(guān)系維度上比中年級學(xué)生感受到更多困擾。［9］但是鄒紅認(rèn)為小學(xué)生的師生關(guān)系沒有顯著的年級差異。［10］〔二〕師生關(guān)系對小學(xué)生開展的影響1．對學(xué)生心理安康的影響許多研究說明良好的師生關(guān)系(如親密型)有利于兒童形成對學(xué)校的積極情感態(tài)度,積極參與班級、學(xué)校活動,與同學(xué)形成積極的情感關(guān)系,開展良好的個性品質(zhì)和較高的社會適應(yīng)能力;不良的師生關(guān)系(如沖突型、依賴型)可能使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)的情感,對學(xué)校的消極情感、在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮、與教師同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)以及攻擊性行為等,從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就,進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。楊雪梅認(rèn)為師生關(guān)系的親密性、沖突性與小學(xué)生的孤獨(dú)感顯著相關(guān)；不同孤獨(dú)感水平的小學(xué)生在師生關(guān)系支持性、合作性與沖突維度上差異顯著；傳統(tǒng)的師生關(guān)系缺乏師生之間的平等、尊重、信任、**的氣氛。這種師生關(guān)系無視學(xué)生的主體性、能動性和自尊心,師生關(guān)系經(jīng)常處于對立和沖突之中。這勢必不利于小學(xué)生良好安康的情緒開展?，F(xiàn)代教育觀念重視構(gòu)建新型的師生關(guān)系,強(qiáng)調(diào)建立平等、尊重、信任的積極關(guān)系,這既是根底教育改革取得成功的重要保證,也是促進(jìn)兒童健康開展的必要條件。［4］2．對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響師生關(guān)系作為兒童人際關(guān)系的一局部,是兒童社會化的重要內(nèi)容,它表達(dá)兒童的社會交往能力、社會適應(yīng)能力,并影響兒童的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校行為。［11］有研究者認(rèn)為不良的師生關(guān)系影響兒童的自我概念和學(xué)業(yè)成績。［12］而有的研究認(rèn)為良好的師生情感關(guān)系以及平等的師生地位關(guān)系將有利于提高個體的學(xué)業(yè)成就狀況。［9］并且良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素。［13］學(xué)生的師生情感關(guān)系和地位關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在顯著的線性關(guān)系,它們能很好地預(yù)測學(xué)業(yè)成就狀況。［9］師生關(guān)系影響教師教與學(xué)的積極性,影響課堂教學(xué)氣氛,影響教學(xué)信息的傳輸,影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和個性社會化的發(fā)展。［14］學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與師生關(guān)系特點(diǎn)有顯著的聯(lián)系,學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生有更積極的師生關(guān)系。［8］另外，Birch等人(1997)研究發(fā)現(xiàn),師生關(guān)系良好的學(xué)生有更好的學(xué)業(yè)成就。［15］3．對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的影響學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生順利完成學(xué)校任務(wù)并良好地度過學(xué)校生活的程度，可以用情感、學(xué)業(yè)和行為(人際關(guān)系)三方面的指標(biāo)來衡量。不同師生關(guān)系類型的學(xué)生對學(xué)校的喜歡程度有很大的差異。在學(xué)校喜歡維度，親密型師生關(guān)系的學(xué)生得分顯*猛小學(xué)師生關(guān)系研究綜述67教育過程中為滿足交往需要而建立的心理關(guān)系,它表達(dá)了兒童的人際交往力、社會適應(yīng)力,影響著兒童的社會化進(jìn)程、課業(yè)成績和學(xué)校教育行為。［1］〔873〕昭幼明認(rèn)為良好的師生關(guān)系是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件、是師生心靈溝通的橋梁、還有減壓的功能。［2］近年來我國學(xué)者從不同角度對小學(xué)師生關(guān)系進(jìn)展了研究，本文在這些研究論文和資料的根底上，主要從研究方法、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)等維度，對小學(xué)師生關(guān)系的相關(guān)研究做一個簡單的梳理和綜述，以期為以后的研究提供參考和借鑒。一、研究方法通過對中國期刊網(wǎng)上搜索的文獻(xiàn)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)師生關(guān)系的研究所使用的方法主要可以歸結(jié)為兩類：第一是采用文獻(xiàn)分析、經(jīng)歷總結(jié)等思辨性的方法進(jìn)展理論探索，第二是通過問卷調(diào)查法和訪談法等進(jìn)展實(shí)證研究。問卷調(diào)查主要對師生關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)展描述性研究，目前主要采用的測量工具是：1.教師評定量表。目前國外測量工具多采用Pianta等人編制的Student—TeacherRelationshipScale(STRS)，分為親密性、沖突性和依賴性三個維度。這是一個教師評定量表，目前被廣泛使用。比方王耘等在參考Pianta等人的師生關(guān)系量表的根底上,編制了適合小學(xué)生的師生關(guān)系量表，量表有28個工程,由班主任教師按照自己與學(xué)生關(guān)系的實(shí)際情況,在五點(diǎn)量表上逐一答復(fù)，每個工程從“完全不是這樣〞到“完全是這樣〞分別計(jì)為1~5分。各維度計(jì)平均分,各維度分?jǐn)?shù)之和為量表總分。［3］2.學(xué)生評定量表。學(xué)生評定量表多是參照Pianta等人的STRS問卷，在對教師和學(xué)生進(jìn)展訪談的根底上編制的。如楊雪梅參考Pianta(1994)的問卷并在對學(xué)生和教師進(jìn)展訪談的根底上,編制了24個工程的師生關(guān)系問卷,以親密性、沖突性、合作性、支持性、滿意度作為師生關(guān)系問卷的維度。［4］而楊繼平則是在參考*日昌等人“學(xué)生與教師相處的行為困擾的診斷〞問卷根底上，編制了師生關(guān)系問卷，由小學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)際的教育教學(xué)過程中感受到的教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系、情感關(guān)系和地位關(guān)系作出答復(fù)。問卷有17個工程，其中14個工程為是非選擇題，3個工程為開放式筆答題。問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.98。［5］3.數(shù)據(jù)的收集和整理一般是用SPSS進(jìn)展的。二、研究的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)〔一〕小學(xué)師生關(guān)系的開展特點(diǎn)1.總體開展水平有研究調(diào)查指出，新時期我國中小學(xué)師生關(guān)系總體上表達(dá)了師生間尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng),表達(dá)出教師敬業(yè)、樂教、愛生,學(xué)生尊師、好學(xué)，家長重教重學(xué)的特點(diǎn)。［6］可是，王曉華等的研究結(jié)果說明,對于師生關(guān)系的各個維度以及知覺類型上,教師知覺和學(xué)生知覺之間均存在顯著差異。從總體上來說,教師知覺到的師生關(guān)系要比學(xué)生知覺到的師生關(guān)系更為積極。［7］而王耘的研小學(xué)師生關(guān)系研究綜述*猛〔**華東師*大學(xué)國際與比擬教育研究所，**200062〕［摘要］近年來我國學(xué)者從不同角度對小學(xué)師生關(guān)系進(jìn)展了研究。在這些研究論文和資料的根底上，主要從研究方法、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)等維度，對小學(xué)師生關(guān)系的相關(guān)研究做一個簡單的梳理和綜述，以期為以后的研究提供參考和借鑒。［關(guān)鍵詞］小學(xué)；師生關(guān)系；述評［中圖］G625.6［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1671-2277-〔2012〕03-0066-04小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)代教育觀念主*建立師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解的師生關(guān)系。王耘等在對問卷調(diào)查研究的根底上得出結(jié)論，認(rèn)為要建立和諧的小學(xué)師生關(guān)系，必須做到以下幾點(diǎn)：(1)重視并了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理開展規(guī)律,針對學(xué)生在不同開展階段的心理行為特點(diǎn),尤其要重視五、六年級學(xué)生的特點(diǎn)與心理需要,采用靈活的師生交往策略。(2)充分考慮學(xué)生在心理行為方面的性別差異特點(diǎn),加強(qiáng)與男生的情感交流。(3)教師要平等地對待每一個學(xué)生,尤其要關(guān)注學(xué)業(yè)不良的學(xué)生,加強(qiáng)積極的情感交流、減少消極反響、滿足學(xué)生需要。(4)采取班干部輪流制,讓每一個學(xué)生都有時機(jī)承當(dāng)班集體管理的責(zé)任,不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任心、自信心及能力的全面發(fā)展,而且為每一個學(xué)生提供與教師更多交往的時機(jī),讓所有的學(xué)生都能感受到來自教師的重視與信任。［8］還有研究認(rèn)為要建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生更好地開展,可以通過教師培訓(xùn),引導(dǎo)教師改變教育觀念,優(yōu)化教育行為,了解學(xué)生的心理,加強(qiáng)情感交流,減少消極反響，滿足學(xué)生需要。教師對學(xué)生的尊重與信任可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理開展規(guī)律,采取恰當(dāng)?shù)慕煌袨楹徒煌绞?。?］四、小結(jié)目前國內(nèi)的很多論文一般都是把中小學(xué)師生關(guān)系放在一起進(jìn)展論述，把小學(xué)師生關(guān)系專門別離出來進(jìn)展研究的論文很少。由于小學(xué)生在身體和心理開展方面與中學(xué)生有所不同，因此，針對小學(xué)生的心理開展特點(diǎn)，研究如何構(gòu)建和諧的小學(xué)師生關(guān)系就顯得意義重大。參考文獻(xiàn)：［1］宋德如,*萬倫.中小學(xué)生師生關(guān)系開展特征研究［J］.心理科學(xué)，2007,30(4).［2］昭幼明.新時期高校師生關(guān)系研究［J］,當(dāng)代教育論壇,2005〔3〕.［3］王耘，王曉華，*紅川.3~6年級小學(xué)生師生關(guān)系:構(gòu)造、類型及其開展［J］.心理開展與教育，2001〔3〕.［4］楊雪梅.小學(xué)生的師生關(guān)系狀況及其與孤獨(dú)感的關(guān)系研究［J］.西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)〔哲學(xué)社會科學(xué)版〕，2002〔S1〕.［5］楊繼平.3~6年級小學(xué)生師生關(guān)系調(diào)查研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2005〔6〕：46-49.［6］唐慧.中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］.西華大學(xué)學(xué)報(bào)〔哲學(xué)社會科學(xué)版.教育教學(xué)專輯〕，2004〔12〕.［7］王曉華,王耘.3～6年級學(xué)生及其教師對師生關(guān)系知覺的比擬研究［J］.心理開展與教育，2006〔3〕.［8］王耘,王曉華.小學(xué)生的師生關(guān)系特點(diǎn)與學(xué)生因素的關(guān)系研究［J］.心理開展與教育，2002〔3〕.［9］楊繼平，高玲.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與師生關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.教育研究，2005〔1〕.［10］鄒泓,屈智勇,葉苑.中小學(xué)生的師生關(guān)系與其學(xué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