-從語文教材與高考聯(lián)系談高一語文教

未雨綢繆，決勝未來

----從語文教材與高考聯(lián)系談高一語文教學(xué)騰沖縣第五中學(xué)/尹以虎摘自：《恒謙教育網(wǎng)》[內(nèi)容提要]：目前中學(xué)語文教學(xué)存在難教、難學(xué)、難考、成績不理想等現(xiàn)狀，也成了目前語文教學(xué)的基本制約因素。針對(duì)此不理想現(xiàn)狀，筆者欲從幾年來語文高考與語文教材聯(lián)系的角度談?wù)勅绾翁幚砀咭徽Z文教材，以就正于方家。[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué)現(xiàn)狀；高考命題趨勢；高一語文教學(xué)一、尷尬的現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)看法語文正在被學(xué)語文、教語文、管語文者異化。北京初中語文教師任小艾帶的初三畢業(yè)班做高考語文試卷，平均成績超出北京市總平均分3分，多更是給批評(píng)者很好的理由。長期以來，語文學(xué)科并沒有得到應(yīng)有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。許多人認(rèn)為高考語文考試好像與課本關(guān)聯(lián)不是很大，于是語文課本往往被打入“冷宮”，而許多語文教師也妄自菲薄，不能很好地認(rèn)識(shí)語文課本在語文教學(xué)和高考中的重要地位。（二）高一年級(jí)學(xué)生情況1、語法知識(shí)殘缺。大部分學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到了令人心寒的境地?！陡咧姓Z文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“中學(xué)階段，要學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)，包括讀寫知識(shí)、語法修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等?！庇捎诮鼛啄曛锌颊Z文很少涉及語法知識(shí)，致使初中語文教學(xué)淡化語法，甚至刪除了語法內(nèi)容，因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語法問題時(shí)自然感到困難重重。語法知識(shí)的殘缺已明顯成為高中語文學(xué)習(xí)的一大障礙。2、學(xué)習(xí)容量加大。學(xué)生進(jìn)入高一，課程明顯增多。作為基礎(chǔ)課程的語文，其教材內(nèi)容增多，篇幅加長。僅高一年級(jí)語文實(shí)驗(yàn)教材就包括誦讀課文24課共40篇文章，背誦課文24課共50首詩，瀏覽課文40篇，另外還有文言常識(shí)8則，文言練習(xí)8次共72道題。同時(shí)，高中階段作業(yè)，考試容量加大，課外延伸多，各級(jí)統(tǒng)考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對(duì)如此多的內(nèi)容，學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不能一下子適應(yīng)教學(xué)。3、學(xué)習(xí)要求提高?！洞缶V》要求：“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文?！边@些要求，不是死記硬背就能達(dá)到的，也非一日之功效。學(xué)生必須有孜孜不倦的精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。4、不良心理影響。學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認(rèn)為語文“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣”，反正考試時(shí)“課內(nèi)知識(shí)少，課外知識(shí)多”，加上課程多任務(wù)重，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常?！皬暮啅穆浴保瑢?duì)背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事；沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺性不夠，學(xué)習(xí)上不喜歡動(dòng)腦筋，連教師一再強(qiáng)調(diào)的相關(guān)知識(shí)都不聞不問。所有這些，如不及時(shí)矯正，都會(huì)直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。二、高考命題趨向1、命題必須重視教科書。有專家認(rèn)為，由于以往命題的選材不重視課本，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)校不重視高中語文教材的教學(xué)，而把注意力集中在重復(fù)繁雜的語言知識(shí)訓(xùn)練上，使得原本最富有文學(xué)性的語文教學(xué)越來越乏味。這種情況高一、高二就已出現(xiàn)，到了高三，表現(xiàn)更為明顯，有些學(xué)校第五、六冊(cè)根本不教，或粗粗講一下古文，就引導(dǎo)學(xué)生一頭扎進(jìn)題海里去。其實(shí)，中學(xué)語文教材精選了古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認(rèn)真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最根本的手段。于是許多有識(shí)之士認(rèn)為，高考語文命題必須以語文教材為主要依據(jù)。2、試卷難度不能超綱超本。如果高考語文的平均分總是低于其他學(xué)科，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，對(duì)語文學(xué)習(xí)也會(huì)越來越不重視。因此，專家們一致提出必須降低語文試卷的難度。具體地說，如拼音、錯(cuò)別字等，高中語文教學(xué)是處處設(shè)防而又防不勝防。有老師建議，這些內(nèi)容只要把中學(xué)課本、讀本中涉及的富有生命力的字音、字形考查一下就行；成語、熟語、名篇名句默寫等試卷考查，最好也限制在教材的范圍內(nèi)，不然真是漫無邊際，無所適從，既花時(shí)又傷身。重視教材，不超綱，這應(yīng)該是高考命題的原則。3、語文高考主要是能力和水平的測試。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該緊扣課本、精講熟讀、以“點(diǎn)”帶“面”。語文課本雖然是選本式的教材，但所選篇章大多是各個(gè)歷史時(shí)期各種體裁的優(yōu)秀之作甚至是典范之作。就“史”的線索而言，編者基本上選取了中外文學(xué)史上具有代表性的作家作品，以便讓中學(xué)生借此了解文學(xué)發(fā)展的概貌，為今后進(jìn)一步探究和深造奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為他們提高自己的語文綜合素質(zhì)打造一個(gè)廣闊的平臺(tái)。三、針對(duì)現(xiàn)狀，抓“綱”扣“本”1、“綱”即《語文教學(xué)大綱》和《考試大綱》，近五年的高考語文卷緊緊抓住這兩綱，可信度較高。2、這里所說的“本”主要有三個(gè)：課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課本，考試說明。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采取以“本”為本的策略。①課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段寫作能力發(fā)展的要求，備考者應(yīng)做到心中有數(shù)，并具體細(xì)化到日常寫作訓(xùn)練和高考作文復(fù)習(xí)備考中去。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”部分對(duì)“表達(dá)與交流”提出九項(xiàng)要求，其中六項(xiàng)涉及寫作能力訓(xùn)練指標(biāo)。這些要求必然會(huì)體現(xiàn)在高考作文的命題與評(píng)價(jià)中。復(fù)習(xí)備考應(yīng)自覺地以之為目標(biāo)參照系，來評(píng)估學(xué)生的寫作能力發(fā)展水平，及時(shí)裨補(bǔ)缺漏。②高考語文試卷往往是題目在課外，答案在課內(nèi)。學(xué)好語文課本，有利于提高學(xué)生的寫作能力。閱讀與寫作是“源”與“流”的關(guān)系，如果不重視課內(nèi)課外的閱讀，寫作就成了無源之水。課文內(nèi)容不僅體現(xiàn)在試題中，同時(shí)也體現(xiàn)在素材的應(yīng)用中。課文與素材休戚相關(guān)，最主要的作文素材還是來源于課本。因此，應(yīng)該幫助指導(dǎo)學(xué)生“悟”出課文的精髓，自我發(fā)揮和正確使用課文素材。要落實(shí)課本中各寫作單元的能力訓(xùn)練，對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)要有比較扎實(shí)的掌握。盡管高考作文一般是文體自選，但考生作文必須合體、遵規(guī)。各寫作單元涉及中學(xué)階段最常見的幾種基本文體的訓(xùn)練，如果平時(shí)能穩(wěn)打穩(wěn)扎，應(yīng)對(duì)高考亦不為難事。在文言文閱讀考查的諸多知識(shí)點(diǎn)中，最重要的是實(shí)詞。掌握實(shí)詞，是閱讀理解文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。實(shí)詞的掌握應(yīng)從課本出發(fā)。分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語句、默寫名篇，其考點(diǎn)設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實(shí)詞的考查大多選擇常見的和使用頻率較高的，相當(dāng)一部分也是我們所熟悉的?？梢姡匾曊n本，進(jìn)一步歸納整理、溫習(xí)鞏固一定數(shù)量的實(shí)詞，才能舉一反三，觸類旁通，進(jìn)而做到成竹在胸，應(yīng)對(duì)余裕。高考古詩文閱讀還包括古代詩詞的閱讀鑒賞?，F(xiàn)在不少同學(xué)不能讀懂詩歌，更不要說去鑒賞了。要解決這個(gè)問題，就必須閱讀一定數(shù)量的古代詩詞。三套課本中都配備了不少詩詞，并有詳細(xì)的注解。我們只有教會(huì)學(xué)生詩詞曲鑒賞的基本方法，學(xué)生認(rèn)真閱讀，才能領(lǐng)會(huì)詩歌精練、含蓄的語言特點(diǎn)及特殊的敘述方式，才能提高學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)讀理解能力。現(xiàn)代文閱讀體現(xiàn)三個(gè)層次的能力：認(rèn)讀、理解的能力，分析、綜合能力，鑒賞、評(píng)價(jià)的能力，這些能力靠做綜合試卷是不能得到全面提高的。在平時(shí)的語文教學(xué)工作中，應(yīng)具有宏觀的教學(xué)觀，聯(lián)系高考試題有關(guān)文段的考查及設(shè)題方式進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。比如第一冊(cè)散文教學(xué)，主要抓住抒情散文的基本特征，觸類旁通，教會(huì)其閱讀散文所需要掌握的一些基本方法，并且聯(lián)系高考現(xiàn)代文閱讀的第二個(gè)文段的基本設(shè)題方式、考查形式等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)收到很好的效果。③透徹理解考試說明對(duì)寫作能力測試與評(píng)估的要求，尤其要關(guān)注其中一些要求的變動(dòng)。比如《考試說明》“發(fā)展等級(jí)”的“深刻”一項(xiàng)所要求的“揭示問題產(chǎn)生的原因”，改為“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”，這就提醒考生注意在書面表達(dá)中要注意交代清楚因果關(guān)系，注意行文的邏輯順序；又如高考作文發(fā)展等級(jí)由原來的10分上調(diào)為20分，這就提高了一個(gè)臺(tái)階，考生要想得高分，在鞏固基礎(chǔ)等級(jí)的同時(shí)，要在發(fā)展等級(jí)諸項(xiàng)得分點(diǎn)上爭取至少有二至三點(diǎn)才能得心應(yīng)手地實(shí)現(xiàn)得分。四、切實(shí)抓好高一語文教學(xué)針對(duì)高考語文命題趨勢，高一語文教學(xué)要求“要在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用中文的水平,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語文習(xí)慣,去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)仍然存在如下問題：其一，語文教學(xué)停留在傳授語文知識(shí)的層面上，出現(xiàn)了“為考試而教，為考試而學(xué)”的局面。這顯然是應(yīng)試教育思想殘留的表現(xiàn)，是一些教師的慣性操作。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有悖于事實(shí)和情理，違背了現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，更是思想上抱殘守缺的表現(xiàn)。其二，更重要的是，語文課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的偏差。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，并且著力于提出從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度去落實(shí)。這樣的提法，在概念上好像是沒有什么問題，但在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)讓許多教師茫然不知所措。其三，對(duì)文本內(nèi)容的淺嘗輒止。教育系統(tǒng)出臺(tái)的考核機(jī)制，決定了語文老師只好走理性邏輯思維一條路，以反復(fù)的訓(xùn)練與考試去爭取所任學(xué)科的平均分、優(yōu)秀率和及格率，只好以快捷與高效、以操作性的技術(shù)訓(xùn)練來分解課內(nèi)外時(shí)間與精力?；诖?，教師只能憑著經(jīng)驗(yàn)和直覺膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達(dá)給學(xué)生。這種內(nèi)容上的淺嘗輒止導(dǎo)致新課改實(shí)踐層面的誤讀誤教：只注重形式上的互動(dòng)，而沒注意互動(dòng)的內(nèi)涵和效果；只注重形式上的出新出彩，而不顧及基本內(nèi)容是否被學(xué)生接納；有的長文短教，大刀闊斧，肆意刪節(jié)，以我為是；有的大搞全盤肯定滿堂表揚(yáng)，弄假成真，以非為是。在這種情況下去解讀文本，任是搜腸刮肚也出不了新意，因?yàn)樗麄冎皇窃诿τ趹?yīng)試訓(xùn)練，精于試題的猜測，把功夫用在教學(xué)行為的無效應(yīng)酬上。高中語文總體上是一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高語文運(yùn)用能力的綜合過程。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和通用性，既是高考必考學(xué)科，也是各學(xué)科中綜合性、通用性最強(qiáng)的學(xué)科。高一年級(jí)是不可忽視的入門起點(diǎn)，入門不對(duì)路，深造就空談。學(xué)生在高一年級(jí)的學(xué)習(xí)既是其初中學(xué)習(xí)的飛躍，又是其高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級(jí)教學(xué)直接影響到學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的成敗。因此，教好這門學(xué)科可以從三個(gè)主要方面著手。1、把握語文學(xué)習(xí)的原則和方向，熟知《語文教學(xué)大綱》和《考試說明》。大綱是教學(xué)原則，考試說明是教學(xué)方向。在基本原則中把準(zhǔn)方向，教學(xué)的靈動(dòng)性才可以說是教師個(gè)性的體現(xiàn)，否則就會(huì)走向邊緣或離經(jīng)叛道，那就誤人子弟了。2、確保課堂教學(xué)高質(zhì)量，明確語文知識(shí)體系和語文能力層級(jí)。知識(shí)體系是高考考查的五個(gè)部分及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，五個(gè)部分就是語文知識(shí)和語言表達(dá)、文學(xué)常識(shí)和名句各篇、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作。高考語文能力層級(jí)是識(shí)記能力、理解能力、分析與綜合能力、表達(dá)與運(yùn)用能力、鑒賞與評(píng)價(jià)能力。3、必須做好興趣培養(yǎng)工作，只有使學(xué)生對(duì)語文重要性真正領(lǐng)悟了，學(xué)生才有學(xué)的興趣，才會(huì)投入精力，才能在主動(dòng)領(lǐng)悟中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，從而提高語文能力；必須做好夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的工作，從高一開始著手知識(shí)儲(chǔ)備，才能讓學(xué)生走進(jìn)高考考場不慌不忙地大顯身手；必須做好課外閱讀的引導(dǎo)工作，開闊學(xué)生視野，注重語文知識(shí)橫向延伸，因?yàn)楦呖疾痪窒拚n內(nèi)而重在課外遷移運(yùn)用。激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高一語文教學(xué)放在首位的最基本的任務(wù)。學(xué)習(xí)語文是艱苦而不是乏味的，是循序漸進(jìn)而不可速成的，是綜合而不是單一的，是有悟性而不是死板的。因此，教師在從事語文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)方面：其一，抓好與初中語文學(xué)習(xí)的銜接，教學(xué)中注意整合初中學(xué)過的文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、文體知識(shí)等，將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中。針對(duì)高一新生在初中使用兩種不同教材的情況，教師應(yīng)該提前熟悉，充分準(zhǔn)備，多方兼顧。初中的語法教學(xué)還未能系統(tǒng)化，學(xué)生涉及較少，高一階段的教學(xué)中應(yīng)該系統(tǒng)安排補(bǔ)上語法這一環(huán)節(jié)。針對(duì)語法知識(shí)殘缺的問題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成分、單句與復(fù)句、常見的語病、文言文中常見詞的活用及特殊句式等必須補(bǔ)充，并通過練習(xí)使學(xué)生熟悉掌握，摸清規(guī)律。這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語法知識(shí)后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解。其次，以單元教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫實(shí)踐為“鏈”，拓展常規(guī)教學(xué)思路。新編語文教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“單元”，根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用教材過程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。其三，科學(xué)處理教材，合理改編重組。高中語文新課程的一個(gè)主要特點(diǎn)，是有很大的彈性，在內(nèi)容和形式兩方面為師生選擇和處理留下了足夠的空間。人教版高中語文新教材就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，“滿足多樣化和選擇性的需求”，其內(nèi)容是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)等匯集的信息場，具有“豐富的人文內(nèi)涵和實(shí)踐性”。教師作為課程的實(shí)施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校