“中學(xué)文言文教學(xué)”文獻(xiàn)綜述

“中學(xué)文言文教學(xué)”文獻(xiàn)綜述12專接本漢本劉星035長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部份，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，雖然束師費(fèi)盡心思，教學(xué)功效有時(shí)也生效甚微。對(duì)此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)的要求慢慢降低，在新課標(biāo)中的具體體現(xiàn)是：淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解大體內(nèi)容。因此，如何采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行文言文教學(xué)，成為重中之重。中學(xué)文言文教學(xué)，應(yīng)該從不同角度，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行探討，對(duì)此，我國(guó)也有很多學(xué)者們對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)進(jìn)行了不同層次的研究。曹津源先生在《談文言文教學(xué)》一文中指出：“教學(xué)文言詞語(yǔ)時(shí)，不僅要做到‘詞不離句'，而且還須把有關(guān)詞語(yǔ)放到整篇文章中去考查、分析?！辈芙蛟聪壬鷱闹黝}、題材特點(diǎn)、性格特征、作者偏向、思路文脈五個(gè)方面來(lái)論述了文言文詞語(yǔ)對(duì)文言文教學(xué)的重要性。我以為，文言文的詞語(yǔ)把握能夠說(shuō)是整個(gè)教學(xué)工作的眼睛，只有從方方面面掌握了詞語(yǔ)所要表達(dá)的真正含義，才能真正的理解整篇文章所要表達(dá)的思想。文言文詞語(yǔ)之間形成環(huán)環(huán)相扣的一根鏈條，進(jìn)而使得整篇文言文的思路加倍清楚，教師在文言文教學(xué)的工作中也相應(yīng)的減少困難程度。因此，注重文言文教學(xué)，必需增強(qiáng)對(duì)文言文詞語(yǔ)的重視，才能達(dá)到對(duì)課文的全方位理解和整體把握，這是準(zhǔn)確地“據(jù)篇解詞”的關(guān)鍵。王利民、許正興先生在《文言文七步教學(xué)法》中提出了“讀—查—疏—問(wèn)—譯—答—練”的七步教學(xué)法，從“感知—理解—運(yùn)用”的角度對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行了闡釋。我以為，文言文教學(xué)不該該只限制于“讀”或“背”等單方面的掌握，而應(yīng)該由淺至深、由簡(jiǎn)到繁逐層次的對(duì)文言文進(jìn)行理解、把握，只有達(dá)到必然量的積累，才能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，達(dá)到文言文教學(xué)的目的。李金川先生在《把握初中文言文教學(xué)的“度”》中提出了“以讀助講，講練適度，以講促讀”文言文教學(xué)思路，主張讀講結(jié)合的教學(xué)模式。我以為，讀，是把握一篇文章的橋梁，文言文不同于白話文，所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，猶如英語(yǔ)一樣，只有多讀，才能習(xí)得語(yǔ)感，進(jìn)而更易把握文言文的意思。在多讀的基礎(chǔ)上，才能有利于“講”的進(jìn)行，故而讀講結(jié)合，在必然“度”的基礎(chǔ)上對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行要求。孫濤先生在《初中文言文教學(xué)方式初探》指出：“改變文言文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)上多與學(xué)生合作，通過(guò)各類方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，咱們?cè)诔踔形难晕恼n堂上才會(huì)收到事半功倍的效果?！睂?duì)此，他從如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入、如何巧設(shè)疑問(wèn)、如何增強(qiáng)學(xué)生之間合作等角度介紹了文言文教學(xué)的方式。我以為，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式必將會(huì)讓人感覺(jué)枯燥乏味，所以，如何采用新穎的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，是文言文教學(xué)的一個(gè)重要課題，教師在教學(xué)進(jìn)程中能夠聯(lián)系學(xué)生或生活的實(shí)際，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生。楊敏霞在《新課改背景下的文言文教學(xué)方式》一文中針對(duì)新課改背景下對(duì)文言文的要求，提出了打破以往“閱讀—串講—翻譯”的教學(xué)模式，成立“自讀—試譯—講評(píng)”的學(xué)習(xí)體系。我以為，文言文教學(xué)不必然只局限于教師的講，而應(yīng)該注重學(xué)生自身，能夠讓學(xué)生自己先探索，不懂再問(wèn)，如此，既能夠鞏固學(xué)生的記憶力，又能夠激發(fā)他們的興趣。林明達(dá)先生在《初中文言文課堂教學(xué)方式新探》中提出了反向?qū)ёg法和詞類活用比較法。我以為，林明達(dá)先生所提出的這兩種方式能夠說(shuō)是一種新穎的教學(xué)方式，對(duì)于反向?qū)ёg法，將文章的譯文寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生尋覓與譯文對(duì)應(yīng)的原文，不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在某種程度上也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文章進(jìn)行更深層次的發(fā)掘；對(duì)于詞類活用比較法，將同一個(gè)詞的不同用法或不同詞的相近或相似含義進(jìn)行比較，不僅能夠考查學(xué)生對(duì)文言文詞語(yǔ)的掌握程度，對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的詞語(yǔ)又能夠進(jìn)行積累。在此，林明達(dá)先生將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，能夠說(shuō)，這是文言文教學(xué)的一個(gè)質(zhì)的飛躍吧！文言文的教與學(xué)是相輔相成的，在教的進(jìn)程中更應(yīng)該注重學(xué)，教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生掌握方式，培育學(xué)習(xí)文言文的能力。對(duì)此，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀的方式多種多樣，能夠讓學(xué)生自己讀，能夠分組讀，也能夠全班齊讀，默讀，等等。在閱讀的進(jìn)程中，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，并分組采用靈活自由的方式對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和補(bǔ)充，如此，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)緣，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師也能夠加以評(píng)價(jià)，對(duì)其提出相應(yīng)的意見(jiàn)和指導(dǎo)。第二，培育學(xué)生對(duì)文言文的興趣。文言文本身就屬于較難理解與掌握的一個(gè)范圍，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)文言文比較反感。因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，是值得試探的。比如，教師在教學(xué)現(xiàn)代文的進(jìn)程中，偶爾能夠以一兩句文言文穿插其中，如此既不會(huì)是現(xiàn)代文的講課過(guò)于枯燥，又變相的激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，也能夠讓學(xué)生每周或每一個(gè)月試用文言文寫(xiě)一篇心得體會(huì)，能夠不限字?jǐn)?shù)，不限文體等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，可是，也需要有必然度的限制，不然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)必然的壓力。再次，注重文言文的課堂教學(xué)效率。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的進(jìn)程中，掌握所要求掌握的重點(diǎn)字詞、句式，教師要以這些句式為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生理解，能夠讓學(xué)生將回憶所學(xué)課文，對(duì)此類句式進(jìn)行聯(lián)系、比較和歸納，并通過(guò)量讀多寫(xiě)的方式來(lái)培育語(yǔ)感，如此才能更好地提高對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)效率。最后，文言文知識(shí)教學(xué)要與能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)以致用”，要了解學(xué)生是不是已對(duì)文言文進(jìn)行了掌握，就要對(duì)學(xué)生的文言文能力進(jìn)行考查，亙古不變的考查方式就是考試。可是，教師也能夠選擇相對(duì)輕松的考查方式，能夠設(shè)定游戲情境，比如以接力棒的形式，一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，能夠自主選擇下一個(gè)回答對(duì)象，