“中學(xué)文言文教學(xué)”文獻(xiàn)綜述

“中學(xué)文言文教學(xué)”文獻(xiàn)綜述12專接本漢本劉星035長期以來，中學(xué)文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)中不可或缺的一部份，也是教學(xué)中的難點，雖然束師費(fèi)盡心思，教學(xué)功效有時也生效甚微。對此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)的要求慢慢降低，在新課標(biāo)中的具體體現(xiàn)是：淺易文言文，能借助注釋和工具書理解大體內(nèi)容。因此，如何采用適當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行文言文教學(xué)，成為重中之重。中學(xué)文言文教學(xué)，應(yīng)該從不同角度，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行探討，對此，我國也有很多學(xué)者們對中學(xué)文言文教學(xué)進(jìn)行了不同層次的研究。曹津源先生在《談文言文教學(xué)》一文中指出：“教學(xué)文言詞語時，不僅要做到‘詞不離句'，而且還須把有關(guān)詞語放到整篇文章中去考查、分析?！辈芙蛟聪壬鷱闹黝}、題材特點、性格特征、作者偏向、思路文脈五個方面來論述了文言文詞語對文言文教學(xué)的重要性。我以為，文言文的詞語把握能夠說是整個教學(xué)工作的眼睛，只有從方方面面掌握了詞語所要表達(dá)的真正含義，才能真正的理解整篇文章所要表達(dá)的思想。文言文詞語之間形成環(huán)環(huán)相扣的一根鏈條，進(jìn)而使得整篇文言文的思路加倍清楚，教師在文言文教學(xué)的工作中也相應(yīng)的減少困難程度。因此，注重文言文教學(xué)，必需增強(qiáng)對文言文詞語的重視，才能達(dá)到對課文的全方位理解和整體把握，這是準(zhǔn)確地“據(jù)篇解詞”的關(guān)鍵。王利民、許正興先生在《文言文七步教學(xué)法》中提出了“讀—查—疏—問—譯—答—練”的七步教學(xué)法，從“感知—理解—運(yùn)用”的角度對文言文教學(xué)進(jìn)行了闡釋。我以為，文言文教學(xué)不該該只限制于“讀”或“背”等單方面的掌握，而應(yīng)該由淺至深、由簡到繁逐層次的對文言文進(jìn)行理解、把握，只有達(dá)到必然量的積累，才能發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，達(dá)到文言文教學(xué)的目的。李金川先生在《把握初中文言文教學(xué)的“度”》中提出了“以讀助講，講練適度，以講促讀”文言文教學(xué)思路，主張讀講結(jié)合的教學(xué)模式。我以為，讀，是把握一篇文章的橋梁，文言文不同于白話文，所謂“書讀百遍，其意自見”，猶如英語一樣，只有多讀，才能習(xí)得語感，進(jìn)而更易把握文言文的意思。在多讀的基礎(chǔ)上，才能有利于“講”的進(jìn)行，故而讀講結(jié)合，在必然“度”的基礎(chǔ)上對文言文教學(xué)進(jìn)行要求。孫濤先生在《初中文言文教學(xué)方式初探》指出：“改變文言文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)上多與學(xué)生合作，通過各類方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，咱們在初中文言文課堂上才會收到事半功倍的效果。”對此，他從如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入、如何巧設(shè)疑問、如何增強(qiáng)學(xué)生之間合作等角度介紹了文言文教學(xué)的方式。我以為，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式必將會讓人感覺枯燥乏味，所以，如何采用新穎的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，是文言文教學(xué)的一個重要課題，教師在教學(xué)進(jìn)程中能夠聯(lián)系學(xué)生或生活的實際，來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生。楊敏霞在《新課改背景下的文言文教學(xué)方式》一文中針對新課改背景下對文言文的要求，提出了打破以往“閱讀—串講—翻譯”的教學(xué)模式，成立“自讀—試譯—講評”的學(xué)習(xí)體系。我以為，文言文教學(xué)不必然只局限于教師的講，而應(yīng)該注重學(xué)生自身，能夠讓學(xué)生自己先探索，不懂再問，如此，既能夠鞏固學(xué)生的記憶力，又能夠激發(fā)他們的興趣。林明達(dá)先生在《初中文言文課堂教學(xué)方式新探》中提出了反向?qū)ёg法和詞類活用比較法。我以為，林明達(dá)先生所提出的這兩種方式能夠說是一種新穎的教學(xué)方式，對于反向?qū)ёg法，將文章的譯文寫出來，讓學(xué)生尋覓與譯文對應(yīng)的原文，不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在某種程度上也引導(dǎo)學(xué)生對本文章進(jìn)行更深層次的發(fā)掘；對于詞類活用比較法，將同一個詞的不同用法或不同詞的相近或相似含義進(jìn)行比較，不僅能夠考查學(xué)生對文言文詞語的掌握程度，對學(xué)生沒有掌握的詞語又能夠進(jìn)行積累。在此，林明達(dá)先生將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性，能夠說，這是文言文教學(xué)的一個質(zhì)的飛躍吧！文言文的教與學(xué)是相輔相成的，在教的進(jìn)程中更應(yīng)該注重學(xué)，教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生掌握方式，培育學(xué)習(xí)文言文的能力。對此，我總結(jié)出以下幾點：第一，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀的方式多種多樣，能夠讓學(xué)生自己讀，能夠分組讀，也能夠全班齊讀，默讀，等等。在閱讀的進(jìn)程中，讓學(xué)生對文章進(jìn)行質(zhì)疑，并分組采用靈活自由的方式對提出的問題進(jìn)行解答和補(bǔ)充，如此，每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)緣，充分發(fā)揮了主觀能動性。對此，教師也能夠加以評價，對其提出相應(yīng)的意見和指導(dǎo)。第二，培育學(xué)生對文言文的興趣。文言文本身就屬于較難理解與掌握的一個范圍，大多數(shù)學(xué)生都對文言文比較反感。因此，如何激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，是值得試探的。比如，教師在教學(xué)現(xiàn)代文的進(jìn)程中，偶爾能夠以一兩句文言文穿插其中，如此既不會是現(xiàn)代文的講課過于枯燥，又變相的激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，也能夠讓學(xué)生每周或每一個月試用文言文寫一篇心得體會，能夠不限字?jǐn)?shù)，不限文體等等，以此來激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，可是，也需要有必然度的限制，不然會給學(xué)生帶來必然的壓力。再次，注重文言文的課堂教學(xué)效率。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的進(jìn)程中，掌握所要求掌握的重點字詞、句式，教師要以這些句式為基礎(chǔ)，結(jié)合語境，指導(dǎo)學(xué)生理解，能夠讓學(xué)生將回憶所學(xué)課文，對此類句式進(jìn)行聯(lián)系、比較和歸納，并通過量讀多寫的方式來培育語感，如此才能更好地提高對整篇文章的學(xué)習(xí)效率。最后，文言文知識教學(xué)要與能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。俗語說：“學(xué)以致用”，要了解學(xué)生是不是已對文言文進(jìn)行了掌握，就要對學(xué)生的文言文能力進(jìn)行考查，亙古不變的考查方式就是考試。可是，教師也能夠選擇相對輕松的考查方式，能夠設(shè)定游戲情境，比如以接力棒的形式，一個學(xué)生回答完問題以后，能夠自主選擇下一個回答對象，