《灰雀》的課程教學設計一等獎

《灰雀》的課程教學設計一等獎

．引導概括。

師：列寧的焦急、擔憂、惋惜、關懷集中表達了列寧對灰雀的”一種情感。用一個詞來概括，是什么？（愛）！

（師板書：愛

灰雀

愛

列寧男孩

師：可是，列寧寵愛的灰雀畢竟哪兒去了，聰慧的孩子們，你們能告知列寧嗎

（學生七嘴八舌答）

師：孩子為什么捉走灰雀？

師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同你更贊同誰的請大家爭論爭論！

（師巡察，并參加爭論，然后檢查爭論狀況。）

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

師板書

6．導讀激情，深入體會。

師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。

（多媒體字幕：3－10自然段內容。）

（師導讀，生接讀。）

師：鳥兒不見了，列寧焦急地問“孩子，你觀察過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”

師：留意體會列寧焦急的心情。（生接讀）

師：男孩吞吞吐吐地說：“沒觀察，我沒觀察?！?/p>

（師教讀，生讀。）

師：可憐的小生命畢竟怎樣了，列寧擔憂地說“那肯定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷?！?/p>

師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心：面對孩子的緘默，列寧自言自語地說——“多好的灰雀呀，惋惜再也不會飛回來了?！?/p>

師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說——

“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著。”

師：真像孩子說的那樣嗎列寧又關懷地問——

“會飛回來”

（假如這里學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）

師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅決地說——

：“肯定會飛回來！”

（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）

師：是誰讓孩子懂得了真愛？（列寧）

師：在列寧真愛的感染下，孩子打算怎么做？

（放鳥歸園）

板書：

7．分角色朗讀。

師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。

（(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀表達語。(2)去掉表達語，直接朗讀“對話”。）

（多媒體字幕：3—10自然段去掉表達語言。）

師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀好這段對話

（同桌對讀，再分大組對讀。）

三、學習第11一13自然段

（多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）

1．師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。

（多媒體字幕：課文第12自然段內容。）

（師表達12自然段。）

師：聽到這兒，你有什么問題？

（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？鳥兒會答復嗎）

2．師：是啊，教師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢爭論爭論吧。

（生同桌爭論，師巡察并參加爭論。）

（體會列寧敬重孩子，理解孩子，他可不愿損害這個得意的小男孩的心，這就是對孩子的愛）

師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——

（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）

師：列寧為什么而微笑？

師：你們肯定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而快樂吧！拿起書來，高快樂興地讀讀課文最終三個自然段。

［鼓勵學生美滋滋地朗讀課文。］

四、總結

師：學完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎?把你想說的話寫下來吧！

生仔細書寫，師巡察輔導。表揚學生卓有見地的話語。

（師插話：99昆明世博會的勝利舉辦，不是已經向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎）

師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！

其次課時

一、感情朗讀。

二、閱讀評價。

三、領悟表達特點。

四、生字識記與書寫。

五、布置作業(yè)。

1、寫本課的生字與詞語。

2、搜集有關列寧的資料。

教后小結：

情融于課文，卻溢于言表，如何讓學說真實地感受蘊涵于文中的這種情感。必需讓學生到文中所表達的情感世界去走一遭。學習這一課，運用多媒體喚起學生學習的興趣，引導學生走進列寧和孩子，讓他們設身處地地感悟、分角色品讀，讓情感謝發(fā)情感，讓心靈滋養(yǎng)心靈，學生讀得投入，感情讀效果特別好。教師語言的渲染，多媒體的吸引，把學生真正帶入了故事的情境之中。

5、《灰雀》的課程教學設計一等獎

【教學目標】

１、讀課文，了解灰雀失而復回的故事，學習小男孩用送回灰雀的實際行動改正錯誤的誠懇品質，感受列寧對孩子、對鳥類的愛。

２、能結合課文內容綻開想象。

【教學重點】

理解列寧為什么認為那個男孩是誠懇的？

【教學難點】

小男孩第一天離開列寧后是怎樣想的？

【課前預備】

電腦課件，演示文稿。

【教學過程】

一、導入

１、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：

教師一邊演示課件一邊講：同學們，你們看正向我們走來的這位老人就是列寧，他不但和善，和氣可親，而且他還特別寵愛小動物，今日我們就學習《灰雀》（板書課題）。

２、開門見山：

今日我們學《灰雀》，看到這個課題你有什么想法？

教學意圖：導入激趣。教師們可依據實際狀況來定，看看用哪種方法更好。

二、預習課文

１、出示學習方法：

⑴初讀課文，標出自然段，邊讀邊看哪些詞不會。

⑵帶著問題讀，想一想公園里喪失的一只灰雀又回來了，這是怎么回事？

教學意圖：讓學生初步感知課文內容，培育學生自主探究的.學習習慣。

２、學生根據學習方法自學課文：

⑴自己學。

⑵分小組學。

教學意圖：培育學生的自學力量。

３、檢查學習狀況：

⑴同學們，你想找?guī)讉€人來讀這篇課文呀？為什么？

學生假如答出三個人分角色朗讀就到達學生明白這篇課文的人物是列寧和小男孩。

教學意圖：通過自主學習使學生了解課文內容。

⑵通過讀課文，你有那些詞不會可以提出來，同學之間相互解答。

自言自語惋惜堅決果真誠懇歡蹦亂跳仰視微笑

假如有一些詞答不出來，教師可結合課文中的句子或生活實際引導學生理解。

⑶公園里喪失的一只灰雀又飛回來了，這是怎么回事？學生暢所欲言，各抒己見。

學生可能答復：

①小男孩特殊喜愛這只灰雀，所以把它抓走了，想自己養(yǎng)著。當他看到列寧是那么寵愛關懷這只灰雀，為再也看不到它傷感時，小男孩被感動了，所以又靜靜地把灰雀拿回來了。

②小男孩被列寧說的話深深打動了，他為自己想單獨養(yǎng)灰雀的事感到擔心，于是沒跟列寧說出事情真相，但他已經覺得自己這樣做太自私了，于是其次天他又把灰雀放回來了。

假如學生答復不出來，播放電腦課件，幫忙學生理解。

三、學習課文

１、請同學們默讀課文３～１０自然段，把列寧和小男孩對話的句子畫下來，想一想你應當怎樣讀列寧與小男孩的對話。

２、要求：

兩人為一組，讀一讀列寧和小男孩的對話。（出示表格）

⑴你是怎樣讀列寧和小男孩的對話的？給大家讀一讀，為什么要這樣讀？

⑵找２個同學用不同語氣來讀，通過比照讀、抓重點詞，體會出列寧和小男孩此時此刻的心情。

教師們可依據班內實際狀況選擇一種方法。

３、請同學們分角色朗讀課文３～１０自然段。大家邊聽邊體會此時此刻列寧和小男孩是什么心情。

教學意圖：培育學生的語感，讓學生在讀中感悟理解，同時表達學生自主探究學習的過程。

４、那么，第一天小男孩離開列寧后會怎么想，怎么說，怎么做呢？

學生可能答復：

①都怪我一時糊涂，把小灰雀抓回家來。

②由于我的過錯，讓時刻惦記灰雀的人們擔憂。

③我太喜愛灰雀了，真不想把它送回去，可是我已經同意人家了，男子漢說到做到。

學生可能說出許多種狀況，至于小男孩怎么說的，又是怎么做的，同樣也不限定答案，只要合理即可。

教學意圖：鼓舞學生，積極思維，大膽感想，培育學生的思維力量。

５、那結果怎樣呢？請同學們自由讀１１～１３自然段。

提問：

⑴想一想列寧為什么認為那個小男孩是誠懇的？

⑵同學們學完課文，你認為那個小男孩是誠懇的孩子嗎？為什么？

教師們可依據班內實際狀況選擇一種方法。

學生可能答復：

①小男孩把灰雀送回來了，所以列寧認為他是一個誠懇的孩子。

②小男孩一開頭沒說真話不誠懇，可是后來他被列寧說的話感動了，用實際行動改正錯誤，所以列寧仍舊認為他是一個誠懇的孩子。

③小男孩一開頭不誠懇，后來他又把灰雀送回來了，我認為他還是個誠懇的孩子。

④那個男孩是一個誠懇的孩子，由于他最終把灰雀送回來了。

教學意圖：讓學生自己動腦筋思索問題，解答問題。

６、回讀課文：

方法：

⑴小組同學用你們小組喜愛的方式有語氣朗讀課文。

⑵把課文分為三局部，第一局部：第一自然段；其次局部：對話；第三局部：結果。你喜愛那局部，起立讀。

教學意圖：給學生制造一種寬松的環(huán)境，回讀全文，整合內容。

教師們可依據班內實際狀況選擇一種方法。

四、說話、寫話訓練

方法：

１、用上列寧灰雀小男孩這三個詞說一句話。

學生可能會說出：

①列寧愛灰雀。

②列寧和小男孩都愛灰雀。

③列寧愛小男孩。

２、你想對列寧、灰雀、小男孩說出什么？寫下來。

學生可能寫出：

①列寧是一個特別有愛心的和善老人。

②多得意的灰雀呀！我喜愛你。

③我盼望小男孩也像列寧那樣做一個愛惜鳥類，愛惜小動物的人。

教學意圖：發(fā)散思維，訓練學生口頭表達和寫話力量。

教師們可依據班內實際狀況選擇一種方法。

五、布置作業(yè)

１、自己給自己留作業(yè)。

２、回家后有語氣的朗讀課文，把你喜愛的好詞好句摘抄下來。

教師可依據班內實際狀況選擇一種方法。

六、教師小結

6、《灰雀》課程教學反思

【案例】

師：可是，列寧寵愛的灰雀畢竟哪兒去了，聰慧的孩子們，你們能告知列寧嗎?

生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學生七嘴八舌答。)

師：孩子為什么要捉走灰雀呢?

生：他喜愛灰雀。

生：他怕灰雀凍傷了。

師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同，你更贊同誰的?

生：我更贊同列寧的愛。由于孩子把灰雀捉回家，關在籠子里，灰雀就失去了自由。

生：我贊同男孩的，由于男孩是由于天氣冷，怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的。

師：(一楞)是啊，列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是由于愛鳥，究竟哪種愛更好呢?這個問題值得大家爭論爭論!

教師根本沒有料到會消失贊同男孩這樣的狀況，而這個問題卻關系到學生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美熟悉。

生：我也贊同列寧的愛。由于列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是觀賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。(學生聯系了課文第一自然段的內容。)

生：灰雀應當是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會難過的。

生：就像列寧一樣，多焦急啊!

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會孤獨的。

生：它還會吃不下東西。

生：它還會生病呢!

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由;孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

(同學們心情高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。)

……

師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。(師表達12自然段。)

師：聽到這兒，你有什么問題嗎?

(實行質疑問難的方式，鼓勵學生探究問題。)

生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它?

生：鳥兒會答復嗎?

師：是啊，教師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢?爭論爭論吧。

(生同桌爭論，師巡察并參加爭論。)

生：列寧知道男孩是誠懇的。

師：為什么這樣說呢?

生：由于男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。

師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子?

生：誠懇的孩子。(齊)

為進一步解決前面的疑問打下了根底。

師：那為什么他就不問男孩了呢?

生：由于列寧不想損害男孩的自尊心。

生：可為什么要問灰雀呢，它又不會講話?

學生還是不能體會，問題還是沒有解決。

師：你們說呢?再讀書思索思索。

師把問題又拋回給了學生。

(過了一會，才有學生舉手答復。)

生：列寧怕小男孩難過，所以不直接問小男孩。

生：列寧怕小男孩尷尬。

生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。

生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭?！敝滥泻⒁呀浿雷约哄e了，感到難為情了。

生：他已經知道自己錯了，假如再問他的話，他會感到更加難為情的。

生：灰雀不會講話，它是不會說出答案的，這樣男孩就不會感到更難為情了。

師：這樣也就愛護了孩子的自尊心。是啊，列寧敬重孩子，理解孩子，他可不愿損害這個得意的小男孩的心，這就是對孩子的`──

生：愛!(齊)

愛的教育，至此才水到渠成。沒有實行說教，而是通過反復地讀、爭論，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學生，學生才解決了疑難。

【反思】

“生成”是新課程提倡的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發(fā)揮出制造性，課堂中的精彩往往來緣于生成。

這節(jié)課，學生學習特別投入，思維活潑，課堂成了學生主動探究的天地。究其緣由，便是我能依據學生給我的信息，敢于突破預設的教案，抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，“列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是由于愛鳥，究竟哪種愛更好呢?”與“為什么要問灰雀呢，它又不會講話?”這兩個問題綻開了深入地學習與探討，把主動權還給了學生。以此作為駕馭課堂的制高點，撥動學生心靈，喚起學生的情感，調動學生學習的積極性。不僅把教師處在為難狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生氣勃勃，布滿了濃濃的語文味。

7、《灰雀》的教學反思

《灰雀》教學反思

《灰雀》是其次組課文的第一篇，也是學生學習如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學預備的重點。

在備課的過程中，針對２～１０這一重點段落，我實行了分別品讀，要句揣摩的方式。詳細做法是這樣的：我先讓學生自由讀這一步分，劃出列寧所說的話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛。接著再依據列寧的話，對比小男孩的話，發(fā)覺男孩心中的隱秘及心理變化。

湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過，兩次上收效不同，比擬之下我有了新的發(fā)覺。在３０４班上的時候，我讓王光劃出列寧的話，再范讀，讓生體會其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀，其間我作適當指導。由于初上，環(huán)節(jié)跟得緊，沒發(fā)覺什么大問題，內容就圓滿完成了。

但緊接著在３０３班，問題就暴露，學生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲乏。只到了最終分角色表演時，來了點精神，但幾個人朗讀，全班其他同學沒事干。雖然我說過，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)覺了問題：

分別體會列寧與男孩的`話當然有好處，但我忽視在一論對話完畢后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話的形式分解課文，進展品讀，這樣學生就不用每每回過頭去找剛剛列寧（男孩）說了什么。另外，我還應加強朗讀的次數及指導，在整體感知飽滿以后再進展細節(jié)上的品讀指導。

另外，在第一課時的生字教學中，我也有許多做得不好的地方。比方我教生字花了２／３的時間，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了，而不是連續(xù)進展，顯得不夠緊湊。

我想今后我需要改良的是：教給學生識字方法，鼓舞學生自主識字。在課堂上的生字教學應突出重點，節(jié)奏緊湊地進展。

不過值得確定的是：學生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時，我本人的范讀對孩子揣摩人物內心還是起到了肯定的作用的。

8、《灰雀》的課堂教學反思

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來提醒人物的內心世界，呈現大事的進展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。依據文本的這一特點我制定了三個教學目標：

1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會列寧的`和善、寬容和對兒童的愛護，懂得做錯事情應當改正的道理。

反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學生練習的板塊還有許多可商榷的地方。比方本堂課，我和學生在探討上進展的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，畢竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的進展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此根底上，學生的朗讀才能有跡可循。

我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧著急查找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀精確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變力量需要很大的提高。

9、《灰雀》語文的教學反思

《灰雀》這篇文章我已經講過，但實事求是的說很失敗。的確需要反思。

首先說新課改提倡的是學生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學生獨立思索的力量，讓學生主動發(fā)覺問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的不過是課文某些詳細局部的處理，而且自己為學生總結了學過本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥意識。忽視了文章整體的連貫性。因此，現在的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清晰這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心抱負法?？僧斘抑v的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思索的”時間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是許多人也是在積存失敗閱歷的教訓中走出一條勝利之路的。過去的無法挽回，但將來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！

10、《灰雀》教學反思

“教起于思，開而弗達。學起于悅，活而有序?！边@是我作為坪洲的”新教師，開學一周多后在年級組各位熱心幫忙下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁教導評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風、學風，張校長真是才智的！

我不得不成認三年級孩子的認知水平、理解力量、表達力量離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時我是想得太多了，對于剛入三年級的孩子，正如占芳教師說的，可能越簡潔反而效果越好。唐教師也說：閱讀教學不能急，提倡“大問題”教學，講究提問的藝術，要適度、適時、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。

《灰雀》一課表達了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，表達了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜愛鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動詳細的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們供應了很好的語言文字訓練材料。我們三年級組集體備課，設計《灰雀》一課教學意在促進學生全面和諧、生動活潑、主動地進展。教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。

執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂構造，借鑒開放式閱讀教學方法，盼望有所突破、創(chuàng)新。

1、確定學生的主體意識。我在教學中引導學生抓住重點質疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)覺什么？通過讀書自己解疑，通過溝通與教師共同解疑，表達教師的主導作用。學生在發(fā)覺問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的力量得到培育。在課文3－10自然段的學習中，我們積極實行啟發(fā)式和爭論式教學。（l）自讀自悟：學生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生溝通共同解疑，抓住重點詞，對話，聯系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最終通過朗讀進一步體會。（3）讀議領悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學到最終，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。讓學生在開放思維中，自主溝通中體會列寧對孩子的愛。

2、確定課堂的訓練意識。為了使教學重點鮮亮突出，環(huán)節(jié)簡潔有用，我以課文3—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞聯系上下文理解內容。為使認知和情感和諧，我以讀為本，以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與產生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和爭論式教學中，安排在最終的“寫”，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內化”狀況，而且通過動筆，讓每個學生都有時機發(fā)表自己的見解，有助于學生的獨立思索和創(chuàng)新精神的培育。

雖然努力把學生放在主體地位去引導，雖然設計了多元解讀，讀寫結合去突出重點，突破難點，但是我把握學情不夠精確，研讀教材還很淺薄，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學不能急，提問不行碎”簡直一語中的。雖然閱讀教學是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也的確是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不成認，作為坪洲開放式的新人，我必需重頭開頭，可不能穿新鞋走老路。

但愿今日一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！

11、教學反思《灰雀》

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

在其次課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順當的，更是開心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學生心情的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜愛灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著學生的視野，我們一起品嘗著列寧對灰雀的