《愛因斯坦和小女孩》課后反思

《愛因斯坦和小女孩》課后反思

《愛因斯坦和小女孩》課文敘述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表示了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)討論、忽視生活小節(jié)的平凡而宏大的品行，以和他關(guān)愛小朋友、樂于與小朋友相處的一顆童心。

課文情節(jié)簡潔，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充溢童趣，適合同學(xué)閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助同學(xué)進入課文情境。

愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、指日可待。他是“宏大”的化身，世人崇敬的天才。他與一個一般的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此好玩的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了許多心思。在不時地考慮中，我覺得教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在爭論溝通時悟，在悉心考慮時悟，既要感悟語言文字自身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋?。既要感悟其?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導(dǎo)同學(xué)通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不只幫助同學(xué)更為立體地了解人物，更重要的是讓同學(xué)懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進展揣測，讓同學(xué)親近文本，走進文本，去熟悉一個“立體”的愛因斯坦。

因此，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面一面”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培育同學(xué)通過語言文字理解人物特點的學(xué)習(xí)力量，體會說話必需做到言之有據(jù)。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又宏大的品行和關(guān)愛小朋友、樂于與小朋友相處的一顆童心。教學(xué)重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦宏大的人格魅力。教學(xué)難點是對是不是“最宏大的人”的全面理解，讓同學(xué)建立起飽滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

存在的問題：

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”同學(xué)因生活閱歷、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必定有所差異。在教學(xué)最終一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)覺有的同學(xué)還沒能全面的、立體的熟悉愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否認，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自身分析，然后再針對同學(xué)的意識狀況輕聲進展個別溝通。同學(xué)在教師的輕言細語中和教師再一次回味了課文，最終也熟悉到了自身對愛因斯坦的熟悉還不夠全面。

另外同學(xué)在朗讀方面還存在這一些問題，比方讀書時添字漏字、字序顛倒等狀況時有發(fā)生?；蛟S是和第一課時隔的時間長了些的緣由(第一課時是上周五上的)，但細細想來，應(yīng)當(dāng)跟我在課堂上對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)還不夠有肯定關(guān)系。心中老想著讓同學(xué)談自身的感受，讓他們讀得還不是許多很透，這才造成了同學(xué)讀書時也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的狀況才會消失了好幾次。

這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只