《比的意義》教學(xué)反思（3篇）

《比的意義》教學(xué)反思（3篇）為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)得到有效落實(shí)，本節(jié)課主要預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，因此，用貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境來(lái)引入，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)和閱歷，引入新課。

2、教學(xué)比的意義

通過(guò)除法與比之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)中一種新的對(duì)兩個(gè)同類量進(jìn)展比擬的表示方法，初步理解比的意義。然后再?gòu)耐惲康谋妊娱L(zhǎng)到不同類量的比，注意了比的概念的完整意義的教學(xué)。這樣教學(xué)有助于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)展和提升了學(xué)生的思維。

3、自主學(xué)習(xí)，合作溝通

當(dāng)學(xué)生理解比的意義后，學(xué)生必定對(duì)這種新的概念“比”，產(chǎn)生進(jìn)一步熟悉的需要，通過(guò)同學(xué)們自學(xué)，學(xué)會(huì)寫(xiě)比，熟悉比的各局部名稱，讓學(xué)生在觀看中感知理解比值的概念，并從比值的意義中發(fā)覺(jué)求比值的方法，然后升華到爭(zhēng)論比和比值的聯(lián)系與區(qū)分。

4、爭(zhēng)論并總結(jié)比、除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系區(qū)分

通過(guò)設(shè)計(jì)表格形式的爭(zhēng)論，可以幫忙學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展有序整理，有助于培育學(xué)生觀看、類比、分析和概括的力量。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，共同思索，總結(jié)等還可以不斷培育他們團(tuán)結(jié)合作的力量。

5、練習(xí)的設(shè)計(jì)

主要是讓學(xué)生進(jìn)一步理解并把握比的意義，讓學(xué)生在一種活潑、輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛中去穩(wěn)固新知，理解新知，并能運(yùn)用新知，同時(shí)培育學(xué)生的表達(dá)力量、思維力量、創(chuàng)新力量和創(chuàng)新精神，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信念，從中感受到學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

缺乏之處：

1、通過(guò)演示舉世矚目的我國(guó)第一艘載人飛船“神舟”五號(hào)順當(dāng)升空的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、從同類量的比延長(zhǎng)到不同類量的比，注意了比的概念的完整意義的教學(xué)。這樣教學(xué)有助于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)展和提升了學(xué)生的思維。

3、實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培育了他們的自學(xué)力量和堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有助于培育團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4、通過(guò)爭(zhēng)論競(jìng)賽中的比和數(shù)學(xué)中的比的不同，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，順當(dāng)?shù)耐瓿闪藢W(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、缺乏之處，有極少數(shù)同學(xué)還沒(méi)有真正理解比和比值的聯(lián)系和區(qū)分。

《比的意義》教學(xué)反思篇二

一、生活中的比與數(shù)學(xué)中的比

做了多年的數(shù)學(xué)教師，一聽(tīng)到“比”這個(gè)字，第一反響還是生活中的比的意義：“比多少，比一比，”還有“比分”等等，和加減法聯(lián)系的比擬親切。

而數(shù)學(xué)中的比的實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。作為成人，這兩個(gè)概念之間巨大的反差，讓我還有時(shí)候有點(diǎn)承受不了，何況還是小學(xué)生？如何讓生活中的概念不給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面遷移，負(fù)面影響呢？

一上課，我就直接在黑板上啊板書(shū)：比。

問(wèn)學(xué)生：熟悉這個(gè)字嗎？看到比，你能想到哪些詞語(yǔ)？

比方：女生30人，男生40人，我們可以說(shuō)男生比女生多10人，女生比男生少10人。

除此之外，還可以提什么問(wèn)題？男生是女生的幾分之幾，女生是男生的幾分之幾？

師：兩個(gè)量，除了可以比多比少外，還可以用除法，算出男生和女生的倍數(shù)關(guān)系。這種關(guān)系，也是兩個(gè)量比一比，我們還可以說(shuō)：男生與男生的比是40:30。今日我們討論的比，表示的是兩個(gè)量之間的一種倍數(shù)關(guān)系。

二、不同類的兩個(gè)量的比方何更好的理解比值

同類的兩個(gè)量，很好理解倍比關(guān)系，比方：女生30人，男生40人，女生與男生的比是多少。這局部?jī)?nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比擬簡(jiǎn)潔，但是，還有不同的兩個(gè)量，如何讓學(xué)生理解呢？思索如下：

出示：一輛汽車２小時(shí)行駛９０千米。

師：你能把什么算出來(lái)？也就是汽車的速度。列式：９０÷２＝４５（千米）

師：求汽車的速度，實(shí)際上是用哪兩個(gè)量進(jìn)展比擬？

師：那么汽車的速度又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比？

啟發(fā)學(xué)生：汽車的速度又可以說(shuō)成路程和時(shí)間的比：９０：２得到的比值45，表示的是汽車的速度。

師：常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系里，由于單價(jià)＝總價(jià)÷數(shù)量，所以單價(jià)可以說(shuō)成是誰(shuí)和誰(shuí)的比？工作效率可以說(shuō)成是誰(shuí)和誰(shuí)的比？

縱觀這節(jié)課，讓學(xué)生理解比的意義，了解比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，會(huì)求比值，這些地方做的比擬好，但是，在不同類量進(jìn)展比擬的時(shí)候，還有待于給孩子加強(qiáng)理解。

比的意義反思篇三

本課的教學(xué)我主要遵循了新理念下“問(wèn)題情景———建立模型———解釋?xiě)?yīng)用與拓展”這一根本構(gòu)造模型的框架，即：(1)關(guān)注了內(nèi)容呈現(xiàn)上的情景化；如從本班男女生人數(shù)的比導(dǎo)入新課，引出同類量之間的比，再引出不同類量之間的比，在此根底上再來(lái)概括出比的意義。(2)重視學(xué)問(wèn)形成與進(jìn)展的過(guò)程；(3)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受。但端詳全過(guò)程，還有許多不行無(wú)視的問(wèn)題存在，如：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇等。當(dāng)我們不約而同地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候，更應(yīng)思索選擇什么樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主體參加探究的過(guò)程，以及是否供應(yīng)了足夠的時(shí)空和時(shí)機(jī)讓學(xué)生體驗(yàn)和感受全過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得我還應(yīng)當(dāng)在如何用簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思索方面作深思。在課堂上，教師牽的還是過(guò)緊，過(guò)多過(guò)細(xì)的引導(dǎo)使學(xué)生很簡(jiǎn)單就得出了結(jié)論，而沒(méi)有真正讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)思索探究的思維過(guò)程，學(xué)生的思維也就沒(méi)有真正得到熬煉，學(xué)生的主體性沒(méi)有真正的表達(dá)出來(lái)。還有，在比的讀、寫(xiě)一塊，我采納讓學(xué)生自主看書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)，那么看完之后假如我改用讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)學(xué)生來(lái)答復(fù)的模式教學(xué)，可能效果會(huì)更好，一、學(xué)生更能記住自己錯(cuò)誤的地方；二、學(xué)生處在一種主動(dòng)的狀態(tài)下，思維也就跟著緊急和活潑起來(lái)，學(xué)生的主體地位也就充分的被表達(dá)了出來(lái)。

總之，在以后的教學(xué)中，我將