《聲聲慢》教案合集10篇

《聲聲慢》教案合集10篇

《聲聲慢》教案篇1

教學重難點

1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系。

2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

一、導入

秋天是一個令人感傷的季節(jié)，許多詩人或詞人在此，留下了

大量的動人詩篇，然而__令人動人的便是那“見月傷心，聽風落

淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許

也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學

習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。

（板書：標題和作者）

對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時

候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧

一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興

晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首

詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少

女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經

歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞

人呢？（引入作者簡介）

二、作者簡介

（讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進

行明確。）

[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風

清麗柔媚；

后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。

三、朗誦，初步感知詞人的愁情

《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗

盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的

時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

1、生齊讀

2、師范讀

讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想

感情呢？

（我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考

這個問題）

明確：內心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

（聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來

品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）

四、詩歌賞析

1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

這次第，怎一個愁字了得。

從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹

沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動

許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這

時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）

2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓

學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部

分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句

呢？

1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈

窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠?/p>

慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文

學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

現(xiàn)在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜

的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓

不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡

字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

②略析“秋風”意象

詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷

風。秋風會給我們一種什么感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），

那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢？（秋風起兮白云飛，草

木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會

渲染一種愁情。

③詳析“過雁”?！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識”

問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

明確：

1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避

難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江

南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。

2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給

何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書

來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。

④略析“黃花”意象。

凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此

時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。

此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子

憔悴的容顏。

⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗

邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院

中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，

這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的

景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感

情基調：哀婉凄涼）

此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環(huán)境）到內（心

悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落

感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種

“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

4、略析“乍暖還寒時候，__難將息”

此句寫氣溫驟變的感受：點明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變

化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，__難調理休息。

并非天氣原因而是人的心情。

五、課堂小結

讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

六、能力遷移

讓學生根據(jù)這節(jié)課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞

人前后期不同的愁情。

《聲聲慢》教案篇2

一、教材分析

李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一

模塊?！堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑拿?，歷來為人們所稱道，尤

其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金

兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的

過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使

她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫

下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)

自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一

改前期詞作的開朗明快。

二、教學目標

（一）知識目標：

1、體會運用疊字所達到的抒情效果。

2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。

（二）能力目標：

1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

（三）情感目標;

在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)

豐富的情感。

三、教學重點、難點

1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。

2、體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術風格以及它的思想

情感。

四、學情分析

1、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒

賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學習詩詞。

2、學生對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽

什么，并認為這是天經地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性

差異，需要學習者認真品味、欣賞。

五、教學方法

1、采用小組合作學習是一種較好的方法。

2、反復吟誦

3、學案導學

六、課前準備

1、學生的學習準備：預習文本，爭取熟讀成誦；搜集材料

進一步了解李清照。

2、教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后

延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

（一）預習檢查，總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學有

了針對性。

（二）情景導入

聽我國的著名民樂《二泉映月》，創(chuàng)設詩歌學習的氛圍。

（三）合作探究、精講點撥

1、介紹作者：

教師：其實對李清照我們并不陌生，在初中時我們曾學過她

的詞，能回憶一下嗎？

學生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。

教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生回答）

教師補充：

李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。

父親為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。李清照和趙明

誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流

域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤

苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動蕩無定

的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

2、朗誦：

（1）自由朗讀

要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個詞——“愁”（板書：

愁）

（2）齊讀。要求讀出愁苦感。

（3）教師配樂朗讀。

教師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調和語速怎樣？

學生：語調很低沉，語速也很慢。

（4）再請一名同學起來配樂朗讀。（教師評價）

3、賞析課文：

（1）、教師：請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。

學生：這次第，怎一個愁字了得？

（帶領全班學生反復讀這一句話。）

（2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？

學生：第一句。

對“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進行賞析

這三句表達的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。

這三句十四個字被譽為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊

同嗎？

①、連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此

音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所

以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊

低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。

這三句享有如此高的贊譽，只是因為疊詞嗎？

《聲聲慢》教案篇3

目的：

1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創(chuàng)作主題及

風格。

2、了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關系。

3、初步感受婉約詞的特點。

教學重點：

分析《聲聲慢》所表現(xiàn)的思想感情。

課型課時：

品讀－鑒賞課。一課時。

教學步驟：

一、導入新課

（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中

的女子端坐在小

舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所

謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句

呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如

夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的

作者。

二、作者及作品風格介紹

（課件顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：

號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王

氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，

是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士

趙明誠為妻。早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。

與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇

南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，

飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。

李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流

于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉

如珠，音調優(yōu)美，故名噪一時，號為“易安體”。

李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥

然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，

意境優(yōu)美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經風

霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之

音，主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》

應該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早

年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清

照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，

走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

三、研習課文內容

1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面

請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節(jié)奏，

感受詞作的音樂美。

（課件播放女聲配樂朗誦）

2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，

請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的

思想感情。

3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體

會融入到你的朗讀中去。

4、這首詞表現(xiàn)了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現(xiàn)的？請結

合具體詩句來談談你的看法?。ㄓ懻摵笞鞔穑?/p>

（課件顯示問題及品讀提示）

1、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！

2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！

3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

4、可對比前期的作品來品讀！

（學生品讀，教師引導。）

首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！敝苯邮闱?，

表達的感情哀婉

凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁

字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍

中。體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！贝司渲械摹把恪痹凇兑?/p>

剪梅》當中也

出現(xiàn)過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到

雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾

起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相

識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼

亡之悲”。

再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便

認為這是家鄉(xiāng)來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還

勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。

詞中處處體現(xiàn)了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞

淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。

詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”

“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。

5、教師賞析名句

（課件顯示）

名句賞析

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

賞析：開篇使用七組疊詞來表現(xiàn)心態(tài)，奇特而具有音樂美，

似“大珠小珠落

玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心

情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所

失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞?！皩ひ捯挕倍?/p>

不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上

心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人

空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，使讀者

也不禁為之屏息凝神。

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛?！拔?/p>

桐”這一意象無數(shù)

文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼

意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打

在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷

雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨

到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

6、小結

（課件顯示問題答案）

詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花

渲染自己的愁苦，

情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之

思和孤獨凄清的生活感受。

直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！?/p>

四、對比閱讀

（課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）

請同學們從以下角度對比兩首詞作。

（課件顯示。數(shù)字表示出現(xiàn)順序）

《一剪梅》

①

獨居生活的寂寞和相思之苦

③

紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水

④

色調明麗清新

⑦

閨愁

離愁

《聲聲慢》

②

晚年寡居時

孤獨凄清的生活感受

⑤

雁、黃花、

梧桐、細雨

⑥

色調灰暗陰沉

⑧

悼亡之悲

懷鄉(xiāng)之愁

小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然

不同的風格。

由此可見，個人的遭遇和創(chuàng)作有著密不可分的關系。同時，

通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞

人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”

“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞

強說愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國

之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

五、延伸拓展

1、根據(jù)你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個

時期的作品。

（課件顯示）

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半

夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人

比黃花瘦。

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先

流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許

多愁。

明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情?！段淞甏骸?/p>

為后期之作，寫

晚年時疏懶、悲傷的心境。

2、（課件顯示）

試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作

的特點。

明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：

清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。

3、（課件顯示）

李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品

嗎？如有，試舉例。

明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；

還有散文，如《金石錄》后序。

《聲聲慢》教案篇4

《聲聲慢》教學設計

教學目標：1、了解李清照及婉約派2、朗讀3、理解該詞，

體驗情感

教學重點難點：理解本詞體驗情感品味語言

教學過程預設：

導入：人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么

會上尖下大？（學生言說）

其實對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、

天大、地大、人亦大”的認識；《易經》把“三才”作為其結構

的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息

息相關?，F(xiàn)在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，

該如何解讀？（學生言說）（教師總結）我們就圍繞“天、

地、人”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

感受思悟體驗：

一、讀“天”

1、朗讀詞

2、尋找與“天”有關的內容。

乍暖還寒時候黃昏秋天（黃花）晚||風細雨

3、學生活動，交流

4、教師指導，共同明確

二、讀“地”

風急滿地黃花堆積梧桐更兼細雨雁||窗兒

三、讀“人”

1、人的活動尋尋覓覓三杯兩盞淡酒有誰堪摘守著窗兒

2、人的所感冷冷清清，凄凄慘慘戚戚最難將息怎敵正

傷心獨怎一個愁字了得

3、人的性別、身份、經歷？

聯(lián)系背景資料

四：想象體驗情境

五、把握主旨

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和

著血淚寫下的千古絕唱

六、品味語言：

1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻

是舊時相識（觸景生情）

2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？（移情入景）

3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁

字了得?。ㄔ⑶橛诰埃?/p>

參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦?！把氵^也三句，

是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信

寄給誰？想想只有傷心”。再一看，這只雁原來是曾經替她給丈

夫帶過信的舊時相識，這就叫她更難過了。

“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指

人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，

無心摘花。

從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋

尋覓覓”三句更深一層?！蔼氉栽跎煤凇?，弦外之音好象老天

有意不肯黑下來，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”

的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，

孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

附板書：

天：秋黃昏風急細雨

國家自己尋尋覓覓亡國之恨

聲聲慢李清照淡酒怎敵喪夫之哀

過去現(xiàn)在守著獨自孀居之苦

地：家窗兒黃花梧桐雁

背景資料：

1、李清照（1084-1155？），號易安居士。濟南（今山東濟

南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰

相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，

并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋

室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊

在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

補充資料：

寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明

誠撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里

菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮(zhèn)紙壓著，端起酒杯，

前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明

誠，我們夫妻慘淡經營幾十年的金石書畫，一毀于戰(zhàn)火，再毀于

盜寇，如今已所剩無幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守

一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，

斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安

了……?！比缓蠡匚輰懫鸾鹗浐笮騺恚诮鹗浐笮蛑兴詈?/p>

寫道：

“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三

十四年之間，憂患得失，何其多也！然有有必有無，有聚必有散，

乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫完這篇后記，已是

黃昏時分，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過長空：一只孤

雁，遠遠尾隨在后。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤

寂、悲凄、痛楚，抑郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆

疾書,寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

2、迭字運用，創(chuàng)意出奇

首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，

真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：

「中心無定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無

人，故曰『冷冷清清』?！浩嗥鄳K慘戚戚』六字，更深一層，寫

孤獨之苦況，愈難為懷?！?/p>

下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比贊嘆。

有認為創(chuàng)意出奇者，有認為情景婉絕者?；蛞詾楣び阱憻?，出奇

勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗

為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之

妙。其中，傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：

「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲

盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用

以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓

覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)€去

矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清

清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而

凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚

戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，

由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆

砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之

上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等

心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之?！?/p>

《聲聲慢》教案篇5

一、導入新課

二、解題

介紹作者和寫作背景

三、整體感知

（1）聽課文錄音，初步感知詞人情感。

（2）學生有感情地朗讀，初步體會詞的意境。

（3）這首詞的主旨是哪一句？

四、具體分析

（一）導入思考：

這首詞是李清照晚年的名作，當時，正值金兵入侵，北宋滅

亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了

國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩，主旨是哪一句？

明確：這次第，怎一個“愁”字了得？——反問句式，意味綿長，

感慨深沉，一唱三嘆，發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之

痛、孀居之悲、淪落之苦）。

（二）探究作者選取了哪些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重的？

就你感受最深的地方談談個人看法。明確：淡酒／急風――

借酒澆愁，而大風砭骨，意緒全無，愁云更濃重北雁――丈夫故

去，錦書不再，雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開花落，無

人共摘，難堪徹骨孤獨梧桐／細雨――化用，以聲襯情，頓挫凄

絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”明確：“尋

尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！逼鹗兹浔容^形象，委婉

細致地表達了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊

字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示了作者高超的文字

功底。十四個字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了

一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語：“真是大珠小珠落玉盤

也。”“尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經受了國破家

亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內心極為哀愁，再加上

一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者

開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢？不太清楚，

一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自

己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使

然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的

事物都是暗淡天光的。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這

尋覓的結果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”，它不但沒有

減輕內心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和

悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調，使全詞籠罩在一種

凄慘愁苦的氛圍中。

五、小結課文

綜觀全詞，作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，

而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而

這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營

造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索

空間。全詞盡管沒有寫一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一

淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也

更能感染人。

《聲聲慢》教案篇6

教學目的：

1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點。

2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。

3．理清思路，熟讀成誦。

教學重點：

體味融情入景、疊字的藝術特點。

教學難點

品味詩詞意象，體會作者感情。

教學安排：

兩課時

教學步驟：

第一課時

主要內容：

了解柳永和李清照的生平，了解創(chuàng)作動機；理解婉約派詞融

情入境，情景交融的寫法；學會通過分析歌詞意象來揣摩詞人情

感的方法。

一．導入：

前天我們學習了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫——《蝶

戀花》，作者是北宋詞人晏殊。

除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，

體會婉約詞的融情入境的特點，纏綿凄切的基調。

二．先了解兩個詞人的生平和詞作的背景，以理解創(chuàng)作的動

因。

1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴

京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，

表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四

個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，

就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即

開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。

他精通音律，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞?！胺灿芯?/p>

處，即能歌柳詞”

《雨霖鈴》，唐時舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調

極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，

寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜

別之作。

2．李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。她的父親是當

時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是卸任宰相王

圭的長女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。

李清照十八歲嫁給了當時宰相之子趙明誠，這是一個喜愛收

集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過著美滿和

諧的生活，

我們學過她的詞作《如夢令》（昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘

酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅

瘦！），《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重

陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。）就是表現(xiàn)了她年輕時無

憂無慮，無端生愁的情愫。

但其后不久，金兵入侵，北宋滅亡，李清照舉家南逃，開始

顛沛流離。先是父母雙亡，第二年趙明誠去世，再后來，趙明誠

生前多年收集的金石古玩大部丟失，境況也變得越來越艱難。一

連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們在初中學的

《武陵春》（風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，

欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，

載不動，許多愁。）中已有所了解。

《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個時期。此時詞人正飄泊江南，流落

無依，形影相吊。

三．聽課文錄音，整體感知。

提示：１、注意朗讀時的重起輕落，語調舒緩。

２、注意通過準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲戚之情。

四．找出兩首詞的詞眼，說說這兩首詞分別表達了詞人怎樣

的情愫。

……

《雨霖鈴》：自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。

《聲聲慢》：這次第，怎一個愁字了得。

教師解說：《雨霖鈴》以一個冷落的秋景作為背景，表達了

人間難以割舍的離情。上闋寫了一個秋天的傍晚，詞人和他的朋

友在都門外長亭分別時的依依不舍之情；下闋寫詞人想象離別后

孤獨寂寞的清冷之情?！堵暵暵穼懙氖菬o法言說的“愁”，也

是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的，表現(xiàn)詞人因國破、家忘、

夫死而只身流落江湖的孤苦無依。

五．尋找歸納婉約詞中典型意象，理解它們在表達作者情感

上的作用。

（一）《雨霖鈴》

1．找出主要意象：

寒蟬、長亭、晚、驟雨初歇長亭蘭舟淚眼煙波暮靄楚

天楊柳曉風殘月

2．說說這些意象給你什么樣的聯(lián)想

……

纏綿緋惻，悲苦凄冷，難舍難分……

3．哪些意象我們在以前的詩歌里面學到過？

（1）長亭

長亭：（看注解）古代在交通要道邊每十里設一長亭供行人

休息，又稱“十里長亭”。靠近城市的長亭往往使古人送別的地

方。

明確：古人常在長亭送別，此處用長亭，既交代了地點，又

暗寓離愁別緒。

（2）蘭舟

蘭舟：“看注解”相傳魯班曾經刻木蘭樹做小船,后來“蘭

舟”變成了船的美稱。

明確：本詞中“蘭舟”其實指的是“駕船的人”，即船夫，

它在表達主要集中在“催”字上，本來應該上船出發(fā)的時候了，

船夫催發(fā)是再正常不過的事了，但在作者聽來卻是聲聲催心，讓

兩人肝腸寸斷。一個“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離，卻又

不得不分離的情景，把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。）

（3）淚眼

淚，是中國古典詩詞中“送別詩”一類的重要意象，絕大多

數(shù)別離者都難免淚下沾巾。

如：王實甫《長亭送別》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！?/p>

蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，

不是楊花，點點是離人淚?！?/p>

明確：淚眼，也就成了離別的典型意象，以致有了成語“揮

淚而別”。

（4）清秋

清秋：本身就是萬物調令，肅殺蕭條的季節(jié)，在這樣的生理

感受和心理體驗下，清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的

心理記憶。

如：杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

范仲淹《蘇幕遮》：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙

翠

杜甫《茅屋為秋風所破歌》：八月秋高風怒號，卷我屋上三

重茅。

明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應，再次以情景交

融來渲染，情意更濃。

（5）楊柳殘月

1．楊柳：古人便有折柳贈別之俗。柳成為寄別之物，自漢

代始。古人贈柳，寓意有二：一是柳樹易生長，用它送友意味著

無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細軟的柳絲則象征著情意綿

綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”意，

中國古典詩詞中“柳”意象在表贈別的詩歌中出現(xiàn)的頻率是

很高的。

例如：《詩經》“昔我往矣，楊柳依依”。

《送別》“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?！?/p>

殘月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何

況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

例如：白居易：《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時茫茫

江浸月”。

蘇軾：《水調歌頭》：不應有恨，何事長向別時圓。

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

明確：面對楊柳、殘月，作者不禁黯然神傷。

本句堪稱柳永詞的千古絕唱，特別為人們所愛賞，甚至有人

拿這兩句詞來代表柳詞，原因在于這兩句中集中了許多觸動離愁

的典型意象來表現(xiàn)他這次的愁懷。

（二）《聲聲慢》

1．請找出詩歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象

……

酒雁黃花

2．酒

酒：常言借酒消愁，特別是離人更愛飲酒。如：

曹操《短歌行》：對酒當歌，人生幾何何以解憂惟有杜康

李白《月下獨酌》：醒時同交歡，醉后各分散

《將進酒》人生得意須盡歡，莫使金樽空對月

明確：常言道：借酒澆愁，愁更愁，本句中作者卻不說此意，

但言酒淡，不足敵急風，實則非指酒淡，更指愁濃，濃到任何烈

酒都化不開，可見其詞之含蓄婉約。

3．雁

雁：雁為候鳥，春日南飛，秋日北歸，古人早把它作為秋季

一種有特征性的意象，人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來，或寄寓對

故鄉(xiāng)的思念或表達對親人的音信的盼望。如：

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意?！吨傺汀稘O家傲》

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓?！畎住缎葜x眺樓

餞別校書叔云》

鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

明確：于是“雁”就成了詩人用于寄寓離別傷情的典型意象。

4．黃花

黃花：菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素。中

國古典詩詞中也經常提到“落花”這個意象，用它暗示著時光流

逝，青春不再，美人遲暮的感慨與恐懼。如：

李煜《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

晏幾道《臨江仙》：“落花人獨立，微雨燕雙飛”

范仲淹《蘇幕遮》：碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

還有像“梧桐細雨”等，詩人運用這些典型的意象淋漓盡

致地表達了自己的國恨家仇，表達了自己的孤苦寂寞。

六．小結。

婉約派詞表達情感含蓄委婉，喜歡用典型的意象來表情達

意，《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。

以后接觸這些作品時，我們可以采用這樣的方法來分析理

解。

第二課時

主要內容：

背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》；學習《雨霖鈴》中“點染”

法，理解《聲聲慢》中疊詞的作用；再聽名家朗誦《雨霖鈴》和

《聲聲慢》，感悟詞人離別之苦和流離之苦。

教學過程：

一．復習鞏固。

我們昨天學習了兩首宋代婉約派詞，它們的題目和作者分別

是：

……

《雨霖鈴》柳永《聲聲慢》李清照

二．朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》

……

指名背誦。

三．理解《雨霖鈴》中“點染”的作用和效果。

清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運

用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂

“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。比如“念去去、

千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句中，先點明離別之情“念去去”，

再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的警務渲染烘托。請你在《雨

霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句，體會這樣寫的作用和效果。

……

（1）都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)：“留戀處”是“點”，

“蘭舟催發(fā)”是“染”。詞人先用“留戀處”來說離別，再用“蘭

舟催發(fā)”來烘托離別的戀戀不舍。

（2）多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)：“傷別離”

是“點”，“冷落清秋節(jié)”是“染”。詞人先說出離別之苦古來

如此，接著用“冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦已經超越了

古人的。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月：“酒醒何處”是

“點”，說明離別之苦，再用“楊柳岸、曉風殘月”來渲染這種

離別，讓人更深切地體會詞人的這種愁苦之甚。

歸納：如此寫法，使得情與景直接交融，即事言情，情由景

生，抒情與敘事相結合。

四．南宋文學批評家張瑞義在《貴耳集》中評價李清照的《聲

聲慢》說：易安秋詞《聲聲慢》，此乃公孫大娘舞劍手。本朝

非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云：梧桐更兼細

雨，到黃昏、點點滴滴，又使疊字，俱無斧鑿痕。結合這段評價，

討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內涵及其遞進層次，并聯(lián)系

你所學過的古代詩文，說說疊字的修辭作用。

……

尋尋覓覓——反復尋找又找不到，渲染一種失落之感。

冷冷清清——這是尋覓不著的結果，這疊詞給人一種漸次濃

重的感覺?！袄淅洹睍r外部環(huán)境，而“清清”卻是內在感受。

凄凄慘慘戚戚——“凄凄”，是由冷清的環(huán)境凝聚在心而表

現(xiàn)的，“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼，而“戚戚”所表達的情

感更甚，似乎已無法承受。這三個疊詞有淺入深，最終把人物內

心深處的悲哀、孤獨、苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致，道盡了流離顛沛之

苦。

點點滴滴——“點點”是雨聲，而“滴滴”卻滴在詞人的心

上。這個疊詞也是逐層推進，道盡了人世滄桑。

課外舉例：

（1）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，

大珠小珠落玉盤——運用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然

流暢，顯示了彈奏者高超的技藝。

（2）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！捠?，寫出

了秋的肅殺氣氛；滾滾寫出了長江的浩蕩。

還有語氣詞的重疊，如：寡人之于國也，盡心焉耳矣；噫吁

嚱，危乎高哉，這些疊詞的運用或加重語氣，或加深情感，起到

很好的表達作用。

五．小結。

《聲聲慢》教案篇7

一、教學目標

知識目標:通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，

賞析情感；了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關系。

能力目標:通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐

層深入解析詞人“愁”的豐富內涵，并體會詞人之愁是一種極其

深沉的情感。

情感目標：創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生對詩詞學習的興趣和熱

情，讓學生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛。

二、學習重點

凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會。

學習難點:通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”

的豐富內涵，體會詞人愁情的厚重。

課時安排：一課時

三、教法學法

①知人論世

通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學

生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受作者前后期

詞風的不同。

②誦讀法

③“情境法”教學

借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一

定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于

激發(fā)學生的情感。

④合作探究

讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙

扎、釋惑的學習樂趣。

四、教學手段的運用

多媒體

五、教學過程

1、課堂導入

詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。

徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領大家一

同走進易安的詞作，易安的世界。

【這個環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，能讓學生快速走

進教學氛圍，快速走進作者?！?/p>

2、知人論世

誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，

讓學生發(fā)現(xiàn)、總結李清照前后期詞作內容和風格的不同，學會用

知人論世的方法品讀詩詞。

【教師總結】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前

期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時的詞多寫大家閨秀的生

活情趣、閨怨離愁，詞風清新明麗；后期飽經離亂、顛沛凄苦的

生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風哀婉凄涼。而《聲

聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經不是閑愁。

【這個環(huán)節(jié)在訓練概括能力的同時也讓學生了解個人的生活

遭遇和創(chuàng)作的密切關系?！?/p>

3、涵詠詞韻，走進作品

（1）學生自由誦讀，把握詞的基調

（2）請一個男生和一個女生誦讀，誦讀者自己評析為什么

會這樣處理情感進行誦讀，讓學生在自我點評中進一步明確詞的

基調和情感。

（3）全班齊讀，把握節(jié)奏，情感、，教師做最后點評。

【設計意圖:通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、

節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調?！?/p>

4、合作探究，解讀作品：

教師提問：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析

學生合作探究后展示，教師引導總結。

課堂預設：

（1）緣愁選景——感悟疊詞

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

詞一開頭就用了十四個疊字?！皩ひ捯?，”詞人好象有所

尋求，但又不知道要尋求什么，這時她已經歷了國破、家亡、夫

逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實上在現(xiàn)實

生活中已經沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人

還是希望找點什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助

的人生，但尋覓的結果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片

凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實的孤苦無援?！捌嗥鄳K慘戚戚”，寫

詞人內心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉，感情上

層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的

基調

（2）緣愁選景——品意象析愁情

分析“酒”、“風”兩個意象：

明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么

能抵擋黃昏時的陣陣秋風呢？淡酒不敵風寒，飲酒也不能排遣憂

愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃?！罢瘬Q寒時候”并非天

冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。

分析“雁”這個意象

明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！毖泔w過去，正

令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：

（一）雁飛過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原

來大雁是老相識了，觸動我內心的創(chuàng)傷已不止一次，現(xiàn)在又來觸

動我，使我傷心難過。

（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我?guī)н^信的，給

我安慰，現(xiàn)在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再

給我安慰了，使我傷心。

（三）作者的故鄉(xiāng)在北方，而此時作者淪落南方，秋天北雁

南飛，引起了對故鄉(xiāng)的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，

現(xiàn)在看到雁不是在故土，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨，寄

托懷鄉(xiāng)之意。

分析“黃花：這一意象

明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指

菊花，品種是黃色的?！岸逊e”，指花開之盛，可能是小菊花密

密麻麻地開放，不是言落英滿地?！般俱矒p”指人因傷心而消瘦。

損，煞，是說憔悴得很。有人認為是黃花“憔悴損”，不妥，因

為前面的“堆積”不作零落解，菊花是枯在枝頭的?！罢l”，指

自己?！翱啊?，能夠，經得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，

可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經沒有賞花

的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。

分析：“梧桐”、“細雨”兩個意象

明晰：：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！憋L吹梧桐

葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫

庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一

聲聲，空階滴到明?！崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人，雨打梧桐點

點滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

教師總結：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表

達她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。

【設計意圖：學生通過自主合作探究，能結合詩歌的傳統(tǒng)意

象和作品進行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學

生詩詞鑒賞的能力?！?/p>

（3）以愁作結——品內涵

教師引導學生分析愁之內涵

喪夫之痛

孀居之悲

顛沛之苦

亡國之恨

5、誦讀提升

在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。

6、拓展延伸

結合你對作品或作者身世的理解，選取本詞的相關意象或詞

語，完成下面的對聯(lián)。

淡酒怎敵晚風，冷冷清清；

_________________________

守窗酌酒，雁過天寒風愈急；

________________________

學生當堂完成寫作并展示

【設計意圖：加強學生對作品和作者的理解，提高他們的寫

作和鑒賞能力】

7、課堂總結：

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李

清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不

幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術

靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓

垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代

文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、

孤傲的靈魂致敬！

8、課后作業(yè)：

法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽

的篇章是純粹的眼淚?！毖蹨I和愁情是文學永恒的主題，古今中

外無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些

呢？課后請收集相關寫愁的詩句，并作簡要的分析。

《聲聲慢》教案篇8

【教學重難點】學習目標2、3。

【學法指導】自主學習(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展

示交流、教師點撥

【課時安排】1課時

【作者簡介】

李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號易安居

士，齊州章丘人(今屬山東濟南人)。父親李格非為當時著名學者，

丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書

畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉下江南，

后趙明誠病死，她過著悲苦孤獨的晚年生活。晚年的李清照無兒

無女，孑身一人，始終居無定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國之恨，

喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無人知

曉，足見清照晚年之孤獨凄涼。

綜上所述，我們可以用三個短語來概括她的一生：

少年繁華中經喪亂晚年凄涼

李清照是婉約派的代表，李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng)作

以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的

生活閑愁、離愁--清麗婉轉。

南渡后：反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)思

夫、思國、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉郁凄涼

作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。

【寫作背景】

這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充

分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經家破國亡夫死的

巨大悲痛的內心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)

聲聲慢李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難

將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是

舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎

生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字

了得!

【學習過程】

一、整體感知：【分組品讀】

提示：1、抓住詞中抒情性的句子來品讀

2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀

3、抓住詞中描繪的畫面來品讀

4、抓住詞中選擇的意象來品讀

5、可對比前期的作品來讀

【聽讀思考】

1.請用一個字概括__的內容

---------------------------------------------

2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心

緒?---------------------------------------------

《聲聲慢》教案篇9

一、導入新課（1分鐘）

作者及作品（2分）

課前：由李清照詞《一剪梅》改編、蘇越作曲、童麗演唱

的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）

教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”

的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環(huán)顧女界無

同類，再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術成

就的呢？請看屏幕。

整體感知李清照的藝術成就（課件2）

教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸

名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之

綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，

舉不足以限之。李易安詞風神氣格，冠絕一時，代有其人，未有

如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美

神”。

今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品

《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。

課件3展示課題教者：姜紫波

通過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑒賞

方法六步驟欣賞法。

課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六

個步驟鑒賞詩歌

知人論世：李清照及其作品。（課件5）：

李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞

人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱

愛，風格開朗明快，清麗婉轉；后期的詞作多抒寫思夫、思鄉(xiāng)、

思國的濃愁、哀愁，風格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱

玉詞》。

過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。

展示學生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作

佳句，用簡潔優(yōu)美的語言概括李清照人生經歷。（課件6）

師生互動，教師下水：（課件7）

在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常

記溪亭日暮，沉醉不知歸路?！庇浵滤倥畷r無憂無慮的閑適生

活；“暖雨晴風初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲

時獲得的美好愛情；“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！?/p>

“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓?！庇浵铝怂氐南?/p>

思之苦；據(jù)說當年南渡時，路過烏江鎮(zhèn)，她得知這就是項羽自刎

之處，于是寫下了

“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪

放之作。記下她沉沉的'亡國之痛。

她的人生經歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；

凝重相思；凄苦暮年。

李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多

歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她

一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。

整體感知

1、課前背誦：

《如夢令》

《武陵春》

《醉花陰》

《聲聲慢》

研究成果：

學生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優(yōu)美的語言向大家

介紹李清照的人生經歷。檢查自主學習成果

步驟一：知人論世

了解李清照其人其事其詞其情。

將閱讀與寫作相結合，課外隱性互動與課內的顯性互動相結

合。

師生互動，教師下水：（課件7）

二、朗讀（3分鐘）

教師：詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具

有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步

品音韻

展示成果：課件8品音韻

大家推薦2名同學進行朗讀學習。

學生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片制作成PPT課件）

鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界。

師生互動生與教材互動

三、賞畫面（分）

四、品意象（3分）

鑒手法（3）

五、悟情感（3）

結句欣賞

3）教師：俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：“詩人

是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫

畫中有詩，具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》

就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優(yōu)美的畫。

讓我們進入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。

8、請學生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進行評價。

教師設計（可做點評）：

第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞

淡酒，怎敵他晚風來急）（課件9）

提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。

介紹這個意象在古詩的作用：

“風”：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”

結論：風渲染愁情凄涼氛圍。

教師點評：這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調養(yǎng)自己呢。聽

著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷

冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎么也

抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨

不走的。

第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課

件10）

我抬頭望去，又見北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時

的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是

“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶

給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫

我茫然心傷。

大雁意象：象征離愁

第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪

摘？）

我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中是如此憔悴，到如

今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，

簾卷西風，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華

已老，空留傷心處。

點評：這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞褡?/p>

己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，

有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。

結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

第四幅：梧桐細雨圖（守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼

細雨，到黃昏、點點滴滴）

一個人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮??！只見那梧桐樹，

佇立在細雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在

我的心上。這情景，哪里是一個愁字說的出呢。

點評：意象：梧桐：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。

“雨”：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”

杜牧《清明》

“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

陸游《十一月四日風雨大作》

結論：雨是哀傷，秋思的象征。

教師小結：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇

的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中

的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠

心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意

境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以

從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。

教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷

冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）

教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感

受，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫，在秋風中低聲嗚咽，

悲悲切切，泣

不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推

崇備至。

過渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢？

教師：展示（ppt11）內容：（鑒賞手法運用疊字，創(chuàng)意出

奇）

南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊

字者——————俱無斧鑿痕。

后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層

遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

分析層次

“尋尋覓覓”：行動

“冷冷清清”：環(huán)境氣氛

“凄凄慘慘戚戚”：內心感受

小結：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，

沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調。

著名作家梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：

“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣東西：一

是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄

山河’；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：

‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看’

這是婚后的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的

自信。她有過幸福美滿的愛情，但轉眼破碎了。她也做過再尋真

愛的夢，但又碎的更慘，還以‘不終晚節(jié)’載入史書，生前身后

受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才

華和勤奮，又借助愛