《三顧茅廬》教案設(shè)計

《三顧茅廬》教案

教學目標：

1、認識7個生字；會寫9個生字；掌握多音字“塞”；理解“輔助、策略、

茅塞頓開”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。理解文中

比喻句的作用。

3、學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，初步感知劉備訪求賢才的虔誠

和諸葛亮的雄才大略。

4、能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間的關(guān)系；學習用“開到……，

只見……”的句式寫一處景色。

教學重點：

1、背誦課文第三、四自然段。

2、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學難點：

能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間的關(guān)系；學習用“開到……，

只見……”的句式寫一處景色。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、看圖猜人，激趣導入

1、導言：這節(jié)課前我們先來玩?zhèn)€“猜猜他是誰”的游戲。老師將出示三國

中的人物圖片，你們猜一猜他們分別是誰，再用一句話向大家介紹自己對人物的

了解。（出示：劉備、曹操、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、周瑜等人物的圖片。生交流。）

2、解題：今天我們就來學一個關(guān)于劉備的故事——板書課題：三顧茅廬。

隨機解題：

（1）教學生字“顧”和“茅”的書寫。顧：左右結(jié)構(gòu)，第四筆為豎提。茅：

上下結(jié)構(gòu)，共8畫，最后一筆為撇。學生練寫。

（2）理解“茅廬”和“顧”的意思。

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①出示茅廬的圖片，引導學生用自己的話說說茅廬是什么。

②根據(jù)圖片內(nèi)容，選擇“顧”字的正確義項。

顧：①回頭看②拜訪③照顧

（3）讀了課題，你想了解哪些問題？

預(yù)設(shè)：

生1：是誰三顧茅廬？

生2：他為什么要三顧茅廬？

生3：他是怎樣三顧茅廬的？

生4：故事是不是將三次拜訪都寫得很詳細？

……

3、過渡：讓我們帶著問題來讀讀課文，相信你能從課文中找到答案。

二、初讀課文，識記字詞

1、師：請帶著這些問題，自由朗讀課文。要求：看清字形，讀準字音，讀

通句子。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。想想可以怎樣記住這些生字。

教師提醒學生注意：

（1）“諸、晌”是翹舌音，“策、尊”是平舌音?！吧巍币⒁庾xshǎnɡ，不

能讀成xiǎnɡ?！白?、辰”都是前鼻音?！耙娭钡摹爸弊xzháo。“茅塞頓開”

的“塞”讀sè。

（2）注意“諸”字要左邊寫得窄小，右邊寫成豎長方形；“恭”字下半部分

是“心”的變體，最后兩筆分別是兩個點。

3、檢查自讀情況。

（1）出示詞語：

人物、事件：劉備張飛關(guān)羽諸葛亮恭恭敬敬三顧茅廬

描寫環(huán)境：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人

當時的情況：群雄紛爭三分天下茅塞頓開撥開云霧

（學生自由朗讀，指名朗讀）

（2）同桌相互檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

（3）指名朗讀課文，師生共同評價。

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三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、師：請同學們默讀課文，邊讀邊思考：劉備一共幾次拜訪諸葛亮？課文

著重寫了他第幾次拜訪？文中哪幾個自然段寫了他這次拜訪？

獨立思考后，指名說，其他同學可補充。

2、借助詞串，用自己的話說說：課文講了一個什么故事？指名概括，其他

同學補充。

3、劉備先后三次前去拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？他是怎么寫的？（前兩

次一筆帶過，詳寫第三次。）

四、自主思考，合作交流

1、師：請同學們在自己研讀課文的基礎(chǔ)上，進行小組合作學習。

（1）匯總提出不懂的問題，進行小組內(nèi)的自問自答。

（2）弄懂了、解決了的問題就劃去。

（3）每組選擇一個值得研究的問題寫下來。

2、小組合作學習交流，教師巡視，及時了解學生的研討情況。

3、小結(jié)：這節(jié)課，同學們不但讀通了課文，知道課文講了一個什么故事，

而且提出了許多有價值的問題。下節(jié)課，我們就圍繞這些問題繼續(xù)學習課文。

第二課時

一、復(fù)習導入

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習膾炙人口的經(jīng)典歷史故事《三顧茅廬》。

（板書：三顧茅廬）老師先來檢查一下大家上一節(jié)課的學習情況。

1、聽寫詞語：

劉備諸葛亮三顧茅廬誠心誠意恭恭敬敬茅塞頓開

2、你能試著說說課文的主要內(nèi)容嗎？

根據(jù)回答出示：劉備誠心誠意三顧茅廬，請諸葛亮出山輔助自己完成統(tǒng)一大

業(yè)。

3、過渡：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道劉備三次到隆中去拜訪諸葛亮，

誠心誠意（板書詞語）地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但前兩次

都沒有見著。冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，那么劉備是怎么誠心誠意拜

訪諸葛亮的呢？我們一起來學習。

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二、自讀自悟，整體感知

1、劉備是怎樣誠心誠意地去拜訪諸葛亮的呢？帶著問題默讀課文第2～4

自然段。邊讀邊想：哪些地方讓我們讀到劉備的誠心？

2、出示自主學習方法：邊讀邊思邊畫。畫出有關(guān)劉備動作、語言、神態(tài)的

句子，圈出重點字詞，讀一讀，想一想，在旁邊簡單寫寫批注。

3、小組交流，生生對話。師巡視指導。

三、抓細節(jié)、品詞句，體會“誠意”

1、出示句子：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去

了！”引導學生思考：

（1）這里的“你”指誰？劉備為什么生氣？

（2）畫出描寫張飛態(tài)度的語句，讀一讀，想一想：劉備為什么說張飛不懂

尊重人才？

引導學生抓住“嚷”“用麻繩捆來”體會張飛的魯莽和不懂尊重人才。

2、師總結(jié)提示。

（1）繩子只能捆來人，卻捆不來心??！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。

所以他要生氣地說——（指導學生朗讀劉備的話）

（2）劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說明什

么？（他的真誠）

（3）張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更

突出劉備對諸葛亮的敬重。

3、指導學生分角色朗讀，讀好張飛的“嚷”和劉備的生氣。

4、小結(jié)：剛才我們通過抓住劉備斥責張飛時的語言來體會劉備三顧茅廬的

誠意以及對諸葛亮的敬重。還有什么地方也能體會到呢？引導學生展開交流。

5、出示句子：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。引導學生

交流：

（1）抓住“半里多路”“下馬步行”想一想為什么劉備這樣？（怕馬蹄聲驚

擾了諸葛亮。）

（2）師解釋：同學們可能有所不知，古人對特別有地位的人有這樣的要求，

叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。當時的劉備是官員，而諸葛亮不過是

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一介草民，但劉備卻對諸葛亮如此有禮，從這里我們可以看出劉備對諸葛亮的敬

意。

6、出示句子：劉備讓童子不要驚醒先生……輕輕地走進去，恭恭敬敬地站

在草堂的臺階下等候。

（1）指名表演“恭恭敬敬地站”。透過這個動作，你仿佛看到了什么？

（2）劉備站了多久呢？畫出文中表示時間的詞，聯(lián)系前文說說自己的體會。

7、出示句子：等了半晌工夫……又等了一個時辰……

（1）師解釋：半晌：半天左右。一個時辰：兩個小時。

如果你平時等這么長時間，內(nèi)心會怎樣？通過聯(lián)系生活實際體會劉備的誠

心。

（2）師生合作朗讀，感悟劉備的“誠心”。

①師：半晌過去了，劉備——

生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

②師：又一個時辰過去了，劉備——

生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

③師：冬去春來，正值春寒料峭之時，劉備仍然——

生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

④師：此時張飛早已不耐煩，他甚至叫嚷著要一把火燒了它。劉備仍然——

生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

8、出示句子：劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

（1）那么長時間劉備都耐心地等了，為什么這時他要快步走進去？（表達

出劉備的迫切以及求賢若渴的心理。）

（2）此時諸葛亮內(nèi)心會怎樣想？

（3）小結(jié)：劉備的一言一行，處處流露出他對諸葛亮的敬重。這部分著重

透過人物的行為來反映人物的特點。

9、師：劉備的誠心誠意終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)了劉備的請求，劉

備高興不已。你能從課文的語句中體會到嗎？理解：茅塞頓開、像撥開云霧見到

了青天、就像魚兒得到水一樣。

師引導學生查字典理解：茅塞頓開。

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（1）“頓”在詞語中的意思是忽然。詞語的意思為：形容忽然理解、領(lǐng)會。

（2）自己有過這樣的體驗嗎？書上用怎樣的說法表示這種體驗？（像撥開

云霧見到了青天。）

理解：就像魚兒得到水一樣。

10、師：你知道諸葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗嗎？概括諸葛亮給自己

的印象。（初出茅廬才華橫溢料事如神）

11、小結(jié)：劉備用自己的誠心打動了諸葛亮，諸葛亮死心塌地，竭盡畢生所

學輔助劉備。劉備也不斷采納諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成了三國鼎立的局面，

稱帝蜀國。劉備死后，諸葛亮還在他的《出師表》中談到劉備三顧茅廬的事情。

劉備用自己的尊重換得了諸葛亮的忠心。諸葛亮就用自己的一生、用自己的才華

來回報劉備的知遇之恩。

四、品鑒環(huán)境，體會作用

1、過渡：諸葛亮是位曠世奇才，其實文中已經(jīng)有所鋪墊——他的居住環(huán)境。

2、快速瀏覽課文，畫出描寫諸葛亮居住環(huán)境的語句。讀一讀，思考：一共

寫到了哪些景物？

3、根據(jù)交流出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥

龍。岡前幾片松林疏疏朗朗……景色秀麗宜人。

4、結(jié)合對諸葛亮的了解引導學生理解：

（1）好像一條等待時機騰飛的臥龍。

這里把蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍。象征諸葛亮等待時機

出山。諸葛亮號“臥龍先生”。

（2）疏疏朗朗的松林、清澈見底的溪流、青翠欲滴的竹林，就像諸葛亮那

高貴的品格。

5、有感情地朗讀這段話。嘗試背誦。

6、小結(jié)：這就是環(huán)境描寫的烘托作用。

7、仿寫：

模仿這段話的寫法，用上“來到……，只見……”的句式，寫一寫學校的小

花園。

出示填空：

6/7

來到小花園，只見__________________。教學樓前面的長廊

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