《人類(lèi)的“老師”》教案

《人類(lèi)的“老師”》教案

《人類(lèi)的“老師”》教案1

【教材理解】

《人類(lèi)的老師》短小有趣：通過(guò)生動(dòng)的事例，介紹科學(xué)家從

蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

這篇課文給我們的啟示是：研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究

生物的特性，能讓人們從中受到啟發(fā)，人類(lèi)只有科學(xué)認(rèn)識(shí)大自然

的規(guī)律，才能科學(xué)地合理地開(kāi)發(fā)利用大自然。人類(lèi)只要科學(xué)地認(rèn)

識(shí)地球上生物一些運(yùn)行規(guī)律，就能有所發(fā)明創(chuàng)造。

【設(shè)計(jì)理念】

本課主要的教學(xué)思路是“以導(dǎo)促學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生事”，

因此，首先課前學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)和資料的收集，然后

課堂師生共同合作探究，最后拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的科

普讀物。學(xué)生活動(dòng)方面主要是：讀、找、議、說(shuō)，自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方法，貫穿整堂課。

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

2.朗讀課文，把握每篇短文的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到大自然能給

人類(lèi)以啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生等科普讀物的興趣。

【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】

朗讀課文，把握每篇短文的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到大自然能給人

類(lèi)以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生等科普讀物的興趣。

【教學(xué)方法】自學(xué)釋疑法、講授法、分組討論法、品讀、朗

誦等。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教師制作PPT課件(演示文稿)自學(xué)卡

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【課堂探究】

一．激趣導(dǎo)入：

導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)大自然是一本無(wú)字的百科全書(shū)，這話(huà)不錯(cuò)。如

果你平時(shí)多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會(huì)獲得很多的

知識(shí)。不信請(qǐng)讀《人類(lèi)的老師》二.自由誦讀，感知文本。

1.學(xué)生自由朗讀課文。

1.我能自主讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字，并會(huì)給生字標(biāo)音。

機(jī)翼（）略（）重關(guān)鍵（）鯨（）

2.我能說(shuō)出短文的大意。

《人類(lèi)的老師》通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從（）、

（）等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

三．科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上各得到什么啟示？

從蜻蜓身上得到的啟示：

從鯨身上得到的啟示：

四．綜合運(yùn)用

你知道嗎？

1.科學(xué)家研究蝙蝠夜間飛行的原理，制成了雷達(dá)。

2.人類(lèi)研究了螢火蟲(chóng)，發(fā)明了高效的冷光源。

3.蝴蝶翅不僅使我們懂得了迷彩服的價(jià)值，還為裝潢材料譜

寫(xiě)了新篇。

4.人們?cè)谏n蠅蠅眼的啟示下，制成了一次可拍1329張高清

晰照片的蠅眼照相機(jī)。

5.航空專(zhuān)家從跳蚤身上得到啟示，成功制造出幾乎能垂直起

跳的鷂式飛機(jī)。

你能選用下面的句式把收集到的資料補(bǔ)充完整嗎？

（1）“因?yàn)椤浴侨祟?lèi)的老師?！?/p>

（2）“科學(xué)家從得到啟示，發(fā)明了”，或者“人們模仿

造出了”。

五．拓展學(xué)習(xí)

奇思妙想

平時(shí)你一定觀察過(guò)許多動(dòng)物，從它們身上有沒(méi)有受到些啟

發(fā)？請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流一下，說(shuō)出來(lái)和大家分享好嗎？

1.資料閱讀：

魚(yú)兒在水中有自由來(lái)去的本領(lǐng)，人們就模仿魚(yú)類(lèi)的形體造

船，以木槳仿鰭。相傳早在大禹時(shí)期，我國(guó)古代勞動(dòng)人民觀察魚(yú)

在水中用尾巴的搖擺而游動(dòng)、轉(zhuǎn)彎，他們就在船尾上架置木槳。

通過(guò)反復(fù)的觀察、模仿和實(shí)踐，逐漸改成櫓和舵，增加了船的動(dòng)

力，掌握了使船轉(zhuǎn)彎的手段。這樣，即使在波濤滾滾的江河中，

人們也能讓船只航行自如。

蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導(dǎo)航儀”，人們模仿它

制成了“振動(dòng)陀螺儀”。這種儀器目前已經(jīng)應(yīng)用在火箭和高速飛

機(jī)上，實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)駕駛。

蒼蠅的眼睛是一種“復(fù)眼”，由30O0多只小眼組成，人們

模仿它制成了“蠅眼透鏡”?！跋壯弁哥R”是用幾百或者幾千塊

小透鏡整齊排列組合而成的，用它作鏡頭可以制成“蠅眼照相

機(jī)”，一次就能照出千百?gòu)埾嗤南嗥?。這種照相機(jī)已經(jīng)用于印

刷制版和大量復(fù)制電子計(jì)算機(jī)的微小電路，大大提高了工效和質(zhì)

量?！跋壯弁哥R”是一種新型光學(xué)元件，它的用途很多。

鳥(niǎo)類(lèi)的翅膀具有許多特殊功能和結(jié)構(gòu)，使得它們不僅善于飛

行，而且會(huì)表演許多“特技”，這些特技還是目前人類(lèi)的技術(shù)難

以達(dá)到的。小小的蜂鳥(niǎo)是鳥(niǎo)中的“直升機(jī)”，它既可以垂直起落，

又可以退著飛。在吮吸花蜜時(shí)，它不像蜜蜂那樣停落在花上，而

是懸停于空中。這是多么巧妙的飛行啊。制造具有蜂鳥(niǎo)飛行特性

的垂直起落飛機(jī)，已經(jīng)成為許多飛機(jī)設(shè)計(jì)師夢(mèng)寐以求的愿望。

在企鵝的啟示下，人們?cè)O(shè)計(jì)了一種新型汽車(chē)“企鵝牌極地越

野汽車(chē)”。這種汽車(chē)用寬闊的底部貼在雪面上，用輪勺推動(dòng)前進(jìn)，

這樣不僅解決了極地運(yùn)輸問(wèn)題，而且也可以在泥濘地帶行駛。

你知道嗎？

蒼蠅的眼睛，發(fā)明了蠅眼攝象機(jī)。

蒼蠅的靈敏感知，發(fā)明了危險(xiǎn)探測(cè)儀，用在危險(xiǎn)工作場(chǎng)所。

鷹的滑翔技巧，發(fā)明了滑翔機(jī)。

鳥(niǎo)類(lèi)的留線(xiàn)造型，改變了飛機(jī)的外型，更符合空氣動(dòng)力學(xué)。

鳥(niǎo)類(lèi)的骨頭，改進(jìn)了飛行器的骨架結(jié)構(gòu)，更輕，強(qiáng)度更高。

蝙蝠和海豚的聲波探測(cè)，發(fā)明了超聲波雷達(dá)。

3.通過(guò)閱讀課文和上面的資料，我們不由地贊嘆：“生物

真是人類(lèi)的好老師啊！”你理解這句話(huà)的含義嗎？

4.生交流。

五．總結(jié)：《人類(lèi)的老師》讓我們知道了人類(lèi)要虛心向大自

然學(xué)習(xí)，從中得到啟示，造福人類(lèi)。其實(shí)大自然給我們的啟示遠(yuǎn)

不止這些。

板書(shū)：

人類(lèi)的老師

蜻蜓----飛機(jī)

鯨----輪船

教學(xué)反思：

本節(jié)課與以往教學(xué)比較，最大的突破在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

指導(dǎo)和引導(dǎo)。首先，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，深入把握了課文的重點(diǎn)、

難點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)案”，從學(xué)生

學(xué)習(xí)的角度預(yù)設(shè)他們需要解決的問(wèn)題和可能遇到的困難，在學(xué)法

指導(dǎo)的部分給予提示和幫助，從而把課堂的主動(dòng)權(quán)盡量的交還給

了學(xué)生。在課堂上，由于學(xué)生預(yù)先了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并得到學(xué)

法提示，因此，各個(gè)層次的學(xué)生均有自己的學(xué)習(xí)所得，激發(fā)了參

與的熱情;而我通過(guò)檢查導(dǎo)學(xué)稿的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情也有

清楚的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)方面更能有的放矢，一語(yǔ)中的。因此，整個(gè)課

堂，體現(xiàn)了我個(gè)人比較期望達(dá)到的“生動(dòng)、生本”的狀態(tài)，較好

的達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，學(xué)生熱情高漲，一直到下課鈴響起

還在爭(zhēng)取表達(dá)自己的看法，展示自己的成果?；ヂ?lián)的運(yùn)用一直貫

穿在學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括學(xué)生與老師課前的準(zhǔn)備，課堂上的展示以

及課后的拓展，讓學(xué)生充分感受到絡(luò)的強(qiáng)大，并滲透給學(xué)生查找、

選擇資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用絡(luò)資源的能力也是本課學(xué)習(xí)

的一個(gè)有利學(xué)生今后發(fā)展的目的和收獲。

《人類(lèi)的“老師”》教案2

第一課時(shí)

在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我以“為什么魚(yú)、鳥(niǎo)等可以稱(chēng)作人

類(lèi)的老師呢？”這一問(wèn)題為龍頭，然后請(qǐng)學(xué)生自己讀，檢查的時(shí)

候，我則請(qǐng)孩子們來(lái)分類(lèi)讀，這樣便于理清楚__的思路，學(xué)生們

自己選擇讀的小節(jié)，自由度比較大！上課時(shí)按“魚(yú)——鳥(niǎo)——鯨

——雞蛋——袋鼠等”的順序來(lái)讀課文的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我結(jié)

合學(xué)生的讀，讓學(xué)生理解以下一些詞語(yǔ)：

1、教訓(xùn)

（提出——給訓(xùn)組詞——舉例比較兩句話(huà)中的教訓(xùn)有何不同

意思——結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句理解——看到機(jī)毀人亡的慘禍這一

教訓(xùn)，你有何感想——朗讀）

2、未與末的比較

3、“流線(xiàn)體”的理解。

4、碎的寫(xiě)法，以及均勻的理解（以捏物體配解說(shuō)的方法理

解）。

……

還讓學(xué)生在分節(jié)讀完后，整體地感知課文的脈絡(luò)，進(jìn)行分段，

先是學(xué)生自己分，結(jié)果分段出現(xiàn)了很多意料之外的方法，比如分

魚(yú)類(lèi)與鳥(niǎo)類(lèi)等，學(xué)生們分的時(shí)候根本不管它們連不連在一起，于

是我引導(dǎo)學(xué)生分段。最后，同學(xué)們明白了書(shū)上介紹人類(lèi)的老師時(shí)

是有詳細(xì)簡(jiǎn)略之分的，也弄清了__“分總”的結(jié)構(gòu)。討論了“人

類(lèi)的老師是誰(shuí)？”這一問(wèn)題。

反思：

1、我發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)理解詞語(yǔ)上學(xué)生興趣濃，可是在讀上，學(xué)

生惹我發(fā)火了，其實(shí)這不能怪學(xué)生，而是我自己沒(méi)有讀的形式要

多樣，注意在形式上吸引學(xué)生，只是注重學(xué)生不會(huì)讀的時(shí)候我請(qǐng)

他讀四五遍。提醒自己，我一定要將所有學(xué)生都放在心中，教學(xué)

時(shí)要體現(xiàn)出來(lái)。

2、最近我發(fā)現(xiàn)自己課堂上時(shí)常因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)不好而發(fā)火，

發(fā)火的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，強(qiáng)度越發(fā)大了，還有我的課堂上常常覺(jué)得

自己要用半分鐘時(shí)間來(lái)思考該怎么教下一步……我想自己發(fā)火

的原因主要是課前的預(yù)設(shè)太少，太粗，導(dǎo)致課堂上手忙腳亂了，

這需立即改進(jìn)。

第二課時(shí)

在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我采取兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，一是向課題

課文提問(wèn)，然后釋疑，二是變換角色，來(lái)講述自己（魚(yú)老師、鳥(niǎo)

老師等）的本領(lǐng)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞課題提問(wèn)。學(xué)生提了好些問(wèn)題：

人類(lèi)的老師是誰(shuí)？老師兩個(gè)字為什么要加雙引號(hào)？動(dòng)物怎

么會(huì)是我們?nèi)祟?lèi)的老師？難道彭老師沒(méi)有動(dòng)植物厲害嗎？（一位

學(xué)生問(wèn)，彭老師只是我們班44位同學(xué)的老師，而動(dòng)植物卻是全

人類(lèi)的老師，這是提出這個(gè)問(wèn)題的理由。）

我尤其欣賞這個(gè)問(wèn)題，我感覺(jué)這是課堂氣氛好了起來(lái)，快樂(lè)

是學(xué)習(xí)之本。

“人類(lèi)是怎么樣向動(dòng)物學(xué)習(xí)的，動(dòng)物教我們，還是我們?nèi)ビ^

察動(dòng)植物我們自己發(fā)現(xiàn)的？”王成成這樣說(shuō)，我覺(jué)得這非常好。

反思：

我覺(jué)得我對(duì)“難道彭老師沒(méi)有動(dòng)植物厲害嗎？”這一問(wèn)題的

態(tài)度是正確切應(yīng)該的，首先學(xué)生這樣說(shuō)是有個(gè)性、有思想的體現(xiàn)，

更何況，我們?nèi)穗y道就一定高動(dòng)植物一等嗎？普天之下，萬(wàn)物同

是天地的孩子，都是黃河長(zhǎng)江水哺育成長(zhǎng)的呀，另外我發(fā)現(xiàn)對(duì)于

這樣似乎有“侵師人格”的問(wèn)題保持開(kāi)放的姿態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)是很

有好處的。其實(shí)這是反對(duì)客觀主義的體現(xiàn)，因?yàn)?，?duì)此類(lèi)問(wèn)題強(qiáng)

烈反對(duì)的老師，應(yīng)該是純粹的客觀主義者，他們心中只有真理，

沒(méi)有對(duì)生命廣闊的胸懷，這樣教師的教學(xué)，學(xué)生的心靈能夠放松

嗎？學(xué)生唯一能感受到的是恐懼。自然，在這樣的教學(xué)熏陶下，

學(xué)生不可能有什么平等的意識(shí)，不可能有什么對(duì)待世間萬(wàn)物都用

自己的愛(ài)去呵護(hù)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是彎曲言語(yǔ)人格的，值得警惕。

教學(xué)情況回放：

我請(qǐng)同學(xué)們選擇魚(yú)、鳥(niǎo)、鯨、雞蛋等幾個(gè)角色中的一個(gè)，以

魚(yú)等老師的身份將自己的本領(lǐng)說(shuō)給人類(lèi)聽(tīng)一聽(tīng)，這一教學(xué)，意圖

是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言（課文中介紹動(dòng)植物老師們給人類(lèi)的啟發(fā)

的），另外，我深知，轉(zhuǎn)換角色對(duì)于兒童學(xué)習(xí)、對(duì)于文學(xué)理解來(lái)

講是多么必要和有效。

在學(xué)生準(zhǔn)備充分，登臺(tái)讀自己寫(xiě)東西時(shí)，孩子們非常有勁頭，

甚至還用上了對(duì)話(huà)，真像個(gè)老師呀！請(qǐng)看——

彭園（鯨魚(yú)老師）：你們好，我是你們的鯨魚(yú)老師。

生：你好，鯨老師。

鯨魚(yú)老師：你們猜猜你們?nèi)祟?lèi)的海輪為什么總是走不快？

生：不知道。

鯨魚(yú)老師：因?yàn)槟銈兊暮］啿皇橇骶€(xiàn)體。

生：明白了。

鯨魚(yú)老師：像我這樣的就是流線(xiàn)體。

生：哦—

生：謝謝。

接著又是一位鯨魚(yú)老師——

鯨魚(yú)老師與同學(xué)們問(wèn)好。

鯨魚(yú)老師：我是鯨老師，你們別看我又胖又大，我的游泳速

度比海輪快多了。

生：為什么？

鯨魚(yú)老師：你們想知道，我就告訴你吧，我的外行是一種極

為理想的流線(xiàn)體，在水里游泳阻力是最小的，海輪的頭雖然是圓

圓的，但是她在海面是游泳的阻力大，所以開(kāi)不快。

再接著，還有鳥(niǎo)老師，貝殼老師等上臺(tái)介紹自己的本領(lǐng)和對(duì)

人類(lèi)的啟發(fā)。孩子們度過(guò)了快樂(lè)的一段時(shí)光。

反思

以上的教學(xué)氣氛很好，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有所增強(qiáng)，原

因在于：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度增強(qiáng)。

為了讓學(xué)生運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我設(shè)計(jì)了

一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，那就是請(qǐng)學(xué)生為書(shū)中所介紹到的動(dòng)物進(jìn)行本

領(lǐng)介紹，這是內(nèi)化運(yùn)用，內(nèi)化語(yǔ)言，二是將自己融入書(shū)中的角色

來(lái)介紹，這是角色轉(zhuǎn)換，興趣激發(fā)，從課堂的實(shí)際效果來(lái)看，這

個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)應(yīng)該說(shuō)是好的。

二、學(xué)生的互動(dòng)新鮮感備增。

以往的交流都是坐在位置上，而這節(jié)課中，學(xué)生愿意上臺(tái)為

小動(dòng)物們展示本領(lǐng)的，都要到講臺(tái)邊，這讓學(xué)生的位置發(fā)生了很

大變化，隨之變化的是從未有的新鮮感，這位置的變動(dòng)使得交流

有了新鮮感；而新鮮感最濃厚的還是，鯨魚(yú)老師與學(xué)生之間的“師

生”似的對(duì)話(huà)，這才是最有新鮮感的。學(xué)生這么投入就是這個(gè)原

因，但是課堂并不僅僅是新鮮感的增加，還在于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程

中，發(fā)生了很多創(chuàng)造性運(yùn)用書(shū)本語(yǔ)言的瞬間！

沒(méi)想到，小小的位置變動(dòng)，漫不經(jīng)心的角色轉(zhuǎn)換就有這樣巨

大的作用，這到底是什么道理呢？

角色體驗(yàn)的目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化，有所創(chuàng)造、發(fā)展，

培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣（在玩中學(xué)）。

強(qiáng)調(diào)角色體驗(yàn)的原因在于，從心理學(xué)上來(lái)講，學(xué)生是學(xué)習(xí)任

務(wù)的承擔(dān)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)者，教師采取創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)

手段，將遠(yuǎn)離生活的情境在課堂再現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，

把體驗(yàn)權(quán)交給他們，引導(dǎo)自主體悟；把思考權(quán)交給他們，啟發(fā)自

主思考；把想象權(quán)交給他們，讓他們自主發(fā)揮充分的想象。從語(yǔ)

言運(yùn)用學(xué)上來(lái)講，角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生

陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影

響孩子在閱讀過(guò)程中充分地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。學(xué)生如果由“學(xué)生

角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教材間的距離。

這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)

生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。

引導(dǎo)角色體驗(yàn)的兩種角色設(shè)置方法：一是像以上案例中講到

的引導(dǎo)學(xué)生將自己的角色轉(zhuǎn)化文本中的人物角色；二是轉(zhuǎn)化成與

文本角色無(wú)關(guān)，但與自己反差較大的角色，如教師、醫(yī)生等角色。

《人類(lèi)的“老師”》教案3

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解新詞。

2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解哪些老師啟示了人類(lèi)的哪些發(fā)明。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科

學(xué)的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字。學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文并能正確流利、有

感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．生字，新詞卡片。

2．搜集生物充當(dāng)人類(lèi)老師的事例。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣引入，讀題激疑

1．談話(huà)引入：孩子們，你們心目中的老師是什么樣的？

2．讀題激疑，課題中的“老師”為什么要加上引號(hào)？這些

“老師”究竟是誰(shuí)呢？

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．讓學(xué)生自由朗讀課文，教師給出提示：讀通順課文，借

助拼音或工具書(shū)準(zhǔn)確識(shí)記生字。

2．點(diǎn)名讀課文，師生共同正音。

3．鼓勵(lì)學(xué)生用老師教給的多種形式識(shí)記生字。要求學(xué)生能

聯(lián)系上下文和已有知識(shí)給生字組詞，并能自己理解部分詞語(yǔ)的意

思。

4．檢查學(xué)生生字的學(xué)習(xí)情況。用“我給大家提個(gè)醒”的方

式，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)生字的字音、字形需要注意些什么，并能

給每個(gè)生字組出幾個(gè)不同的詞語(yǔ)來(lái)。

5．全體學(xué)生練習(xí)朗讀全文，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。

6．要求學(xué)生默讀課文，并回答開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題：課題中

的“老師”為何要加引號(hào)？這些“老師”究竟是誰(shuí)？先在書(shū)上用

筆畫(huà)出來(lái)，再說(shuō)一說(shuō)。從學(xué)生的匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段“其

實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類(lèi)‘老師’的生物何止蝙蝠一種？”引導(dǎo)

學(xué)生讀懂這句反問(wèn)句并理解它。（板書(shū)：人類(lèi)的老師不止是蝙蝠）

三、緊扣課題，深入理解

1．按照自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的段落讀一讀。

2．先跟同桌說(shuō)一說(shuō)自己為什么感興趣，再在全班交流，教

師相機(jī)落實(shí)對(duì)課文的理解和對(duì)重點(diǎn)詞句的深入感悟。

3．學(xué)習(xí)第三段，引導(dǎo)要點(diǎn)：

這一段主要講了誰(shuí)是人類(lèi)的老師？（板書(shū)：蜻蜓——飛機(jī)）

為什么說(shuō)蜻蜓是人類(lèi)的老師？在學(xué)生回答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)

生聯(lián)系生活實(shí)際理解“機(jī)毀人亡”“慘禍”的意思，抓句子“原

來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周?chē)灾匾恍┑暮癜唿c(diǎn)。

這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵。”體會(huì)“老師”的含義。（板書(shū)：

斑點(diǎn)防抖）

有感情地朗讀本段。

4．學(xué)習(xí)第四段。

（1）這段主要講了誰(shuí)是人類(lèi)的老師？它又教給了人們什么？

（板書(shū)：鯨——輪船）

（2）在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：

輕而易舉、研究、流線(xiàn)體。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地讀句

子：“后來(lái)，工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提

高了輪船的航行速度。”（板書(shū)：流線(xiàn)體提速）

5?學(xué)習(xí)第五、六段。

（1）出示一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生來(lái)捏一捏，看看能不能把雞蛋

捏碎。再請(qǐng)學(xué)生想一想：為什么看起來(lái)薄薄的蛋殼，用了最大的

力都不能捏碎？你從中得到什么啟發(fā)了嗎？（激發(fā)學(xué)生讀課文）

科學(xué)家研究了這個(gè)問(wèn)題后，得到了什么啟示？造出了什么對(duì)我們

人類(lèi)有用的東西？（根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：雞蛋——建筑物）

（2）學(xué)生匯報(bào)，從學(xué)生的匯報(bào)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：

堅(jiān)固、承受、均勻、設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。（板書(shū)：薄殼

結(jié)構(gòu)、堅(jiān)固）

（3）教師導(dǎo)語(yǔ)：其實(shí)，人類(lèi)從動(dòng)物身上學(xué)到的知識(shí)還不止

是這些呢，請(qǐng)孩子們齊讀課文第六段，看看人還從動(dòng)物身上學(xué)到

了什么。學(xué)生齊讀，匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)。出示小黑板上的

題，讓學(xué)生在回答的同時(shí)完成練習(xí)。

①人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車(chē)。

②人們模仿某些貝殼制成了。

③人們模仿。

6?學(xué)習(xí)第七段。

過(guò)渡：是啊，自然界的生物教給我們的真多啊，請(qǐng)孩子們齊

讀課文最后一段吧。

7?引導(dǎo)回顧全文，了解課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。

8?討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你得到了怎樣的啟示？

四、拓展思維，訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)

交流課前收集的有關(guān)人類(lèi)的老師的其他例子。并能用剛才填

空的句式說(shuō)話(huà)。

板書(shū)：

16

人類(lèi)的“教師”

總

人類(lèi)的老師

不止是蝙蝠

斑點(diǎn)、防抖

分

蜻蜓——飛機(jī)

流線(xiàn)體、提速

鯨——輪船

薄殼結(jié)構(gòu)、堅(jiān)固

雞蛋——建筑物

……

總

生物界有很多人類(lèi)的老師

《人類(lèi)的“老師”》教案4

案例

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《人類(lèi)的老師》這篇獨(dú)立閱讀課文，請(qǐng)

同學(xué)們用我們剛學(xué)過(guò)的讀書(shū)做記號(hào)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

師：請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)讀書(shū)做記號(hào)的看法。

生：讀書(shū)做記號(hào)可以把自己讀懂的地方用記號(hào)表示出來(lái)。

生：讀書(shū)做記號(hào)可以把自己有疑問(wèn)的地方用記號(hào)表示出來(lái)，

還可以把覺(jué)得精彩的地方用記號(hào)表示出來(lái)。

師：那么老師就請(qǐng)同學(xué)們用自己手中的表達(dá)出你對(duì)這篇課文

的理解。

（生認(rèn)真讀課文自學(xué)，做好讀書(shū)記號(hào)，師巡視。）

師：老師發(fā)現(xiàn)好多小朋友非常的聰明，課文都讀懂了，現(xiàn)在

請(qǐng)同學(xué)們把自己做的記號(hào)向組里的同學(xué)介紹下，說(shuō)說(shuō)你為什么做

這個(gè)記號(hào)。

（生小組交流，討論熱烈）

師：哪位同學(xué)樂(lè)意把你做的記號(hào)向老師和全班同學(xué)介紹下？

生：我用曲線(xiàn)畫(huà)出了魚(yú)兒蜻蜓鯨雞蛋袋鼠貝殼這些詞語(yǔ)，因

為這些詞語(yǔ)都是課文中提到的人類(lèi)的老師。

生：從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是

開(kāi)不快在這句話(huà)中我用圈圈出了雖然但，因?yàn)檫@是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。還

有別的關(guān)聯(lián)詞無(wú)論也等。

生：薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗?/p>

夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個(gè)部分。在句子中間我畫(huà)

了個(gè)等于號(hào)，因?yàn)檫@是句前后表示因果關(guān)系的句子。

生：我對(duì)流線(xiàn)體不是很理解，我在這段邊上畫(huà)了鯨魚(yú)，還畫(huà)

出了流線(xiàn)體可我不清楚流線(xiàn)體是不是這樣的。

師：哪位同學(xué)可以幫他解決這問(wèn)題嗎？

生：剛通過(guò)我了解到流線(xiàn)型是前圓后尖，表面光滑，略象水

滴的形狀。具有這種形狀的物體在流體中運(yùn)動(dòng)時(shí)所受到的阻力最

小，所以汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)機(jī)身、潛水艇等外形常做成流線(xiàn)型。

師：這位同學(xué)講得真不錯(cuò)，他通過(guò)請(qǐng)問(wèn)工具書(shū)找到了答案，

在書(shū)上做了注釋?zhuān)俏覀兛纯磩偛拍峭瑢W(xué)畫(huà)的流線(xiàn)體對(duì)嗎？

生：非常正確。

生：我在一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，無(wú)論怎樣用力也不

能把雞蛋捏碎。這句話(huà)邊上畫(huà)了個(gè)雞蛋，還打了個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，

因?yàn)槲疫€不是很了解薄殼結(jié)構(gòu)，對(duì)雞蛋不能捏碎有些懷疑。

師：那你打算怎么解決掉這個(gè)問(wèn)號(hào)呢？需要大家?guī)椭銌幔?/p>

生：我打算回去捏個(gè)雞蛋試試看。

師：同學(xué)們用自己的表達(dá)方式告訴了老師你對(duì)課文的理解。

你覺(jué)得通過(guò)讀書(shū)做記號(hào)對(duì)你學(xué)習(xí)有什么幫助呢？

生：可以更好的幫助我們理解課文內(nèi)容。積累好詞好句。

生：讀書(shū)做記號(hào)可以不用老師指揮，自己也自覺(jué)的去理解課

文，學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真多了。

生：讀書(shū)做記號(hào)還可以把自己的想法加入到課文中去

評(píng)析

整堂中教師引導(dǎo)同學(xué)采用讀書(shū)做記號(hào)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這課文，

放權(quán)給學(xué)生，給他們獨(dú)立閱讀、思考、理解課文機(jī)會(huì)，接著讓他

們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生

放開(kāi)說(shuō)。整堂課學(xué)生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的

記號(hào)表達(dá)著自己對(duì)課文的理解。學(xué)生的創(chuàng)新思維處處得到了體

現(xiàn)。聽(tīng)著孩子們滿(mǎn)意地自我評(píng)價(jià)，覺(jué)得很欣慰，這才是真正的語(yǔ)

文教學(xué)。

反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適

合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、注重學(xué)生的思維參與,

尊重學(xué)生的`閱讀需要

沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。學(xué)生要主動(dòng)

發(fā)展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，

給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間。讓學(xué)生處于心求通而未得，口欲

言而弗能的狀態(tài)，讀書(shū)做筆記充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維參與，給他

們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，用創(chuàng)新的記號(hào)，創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的感受來(lái)

體驗(yàn)文本，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的欲望。

2、注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)

者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。

閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過(guò)程。是一種再創(chuàng)

造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。閱讀要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)

生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)

程。讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)用自己的頭腦去看問(wèn)題，學(xué)生對(duì)__充滿(mǎn)神秘

感好奇感，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的東西。讀書(shū)做記號(hào)滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)

__充滿(mǎn)神秘感好奇感，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，教師要尊重并加以正確的引導(dǎo)，

與其重復(fù)一句正確的話(huà)還不如說(shuō)一句錯(cuò)誤的話(huà)，呵護(hù)他們好奇的

心靈。

課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思

考。讀書(shū)做記號(hào)這一學(xué)習(xí)方式將在今后的閱讀教學(xué)中大放異彩。

《人類(lèi)的“老師”》教案5

一、揭題導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課（齊讀：7。人類(lèi)的老師）。通過(guò)

上堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解?，F(xiàn)在老師要考考

大家，這篇課文中所說(shuō)的人類(lèi)的老師指的是誰(shuí)呢？

二、精讀指導(dǎo)

1。大家的回答都不夠完整，能用課文中的句子來(lái)回答好這

個(gè)問(wèn)題嗎？打開(kāi)書(shū)本，從課文中找一找，看誰(shuí)先找到？

（1）學(xué)生速讀課文后，指名回答。（自然界的種種生物真

是人類(lèi)的好老師?。。┌鍟?shū)：種種生物。

（2）齊讀第七自然段

（3）這句話(huà)還告訴了我們什么？

交流：（從種種生物知道了自然界中人類(lèi)的老師很多。）

你能通過(guò)朗讀讓大家感受到自然界中人類(lèi)的老師很多嗎？

（4）齊讀。

過(guò)渡：是啊，自然界中的很多生物都是人類(lèi)的老師，你還能

從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)？

（5）第二自然段：其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類(lèi)老師的生物

何止魚(yú)類(lèi)一種。

a。男生齊讀。

b。從這句話(huà)中你還知道了什么？（魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的老師。）

2。為什么魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的老師呢？哪一自然段告訴了我們？

（1）請(qǐng)大家讀一讀第一自然段，用筆在書(shū)上劃出原因。

（1）學(xué)生自由讀、劃。

（2）指名交流。（請(qǐng)用因?yàn)樗缘木涫交卮?。?/p>

（3）齊讀第一自然段。

3。課文還介紹了哪些老師？請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀第3—6自然

段，找一找，用筆圈出來(lái)。

（1）交流：（鳥(niǎo)兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、

袋鼠、貝殼）

（2）再讀3—5自然段，選擇自己最感興趣的一段讀一讀，

注意要邊讀邊想，這一段主要講了什么？

（3）誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你最感興趣的是哪個(gè)例子？

第三自然段

A。%？？？蘇庖歡？你知禒？B什么？（飛機(jī)設(shè)計(jì)）

B。人類(lèi)為什么要想發(fā)明飛機(jī)？人類(lèi)是怎樣發(fā)明飛機(jī)的？（人

類(lèi)自古就想像鳥(niǎo)兒一樣飛上藍(lán)天。科學(xué)家認(rèn)真研究了鳥(niǎo)類(lèi)飛行的

原理，終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。）

C。是啊，人類(lèi)有了夢(mèng)想，就積極地向自然學(xué)習(xí)，尋求解決

的方法，最后終于發(fā)明了飛機(jī)，為科學(xué)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。可見(jiàn)鳥(niǎo)

兒就是人類(lèi)的（讀題）

D。30年以后，人類(lèi)在飛機(jī)上遇到了什么難題，又是怎樣向

動(dòng)物學(xué)習(xí)，尋求解決的方法呢？

E。出示蜻蜓圖片。原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊

比周?chē)灾匾恍┑暮癜唿c(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法，

避免了機(jī)毀人亡的慘禍，可見(jiàn)蜻蜓（讀課題）。所以作者情不自

禁地說(shuō)：要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！（指

導(dǎo)讀）

F?，F(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，又注意研究了蒼蠅、

蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，又為科技進(jìn)步做出了哪些貢獻(xiàn)？

所以說(shuō)蒼蠅、蚊子等昆蟲(chóng)是人類(lèi)的老師。

G?？偨Y(jié)。

H。齊讀。

第四自然段

A。對(duì)這一段感興趣的站起來(lái)，思考：是什么促使人類(lèi)要向

鯨學(xué)習(xí)呢？科學(xué)家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢？

B。可見(jiàn)鯨是人類(lèi)的老師。

C。喜歡這個(gè)例子的同學(xué)齊讀。

第五自然段

A。說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)第五自然段感興趣？（雞蛋捏不碎）

B。為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢？

（因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌絾螝さ母鱾€(gè)部分。）

C。指導(dǎo)朗讀書(shū)上的原句。（用之所以是因?yàn)樵炀洌?/p>

D。從這種薄殼結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中，建筑師受到了什么啟發(fā)？

E。下面拿好書(shū)，一起把第5自然段讀一讀，記住人類(lèi)從蛋

殼中獲得的啟發(fā)，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的例子。

4。課文3—5自然段詳細(xì)介紹了幾種人類(lèi)的老師，為什么還

要加上第6自然段呢？第6自然段介紹了什么？指名讀。

5。除了書(shū)上介紹的之外，你還知道哪些人類(lèi)以生物為老師

的事例？（交流資料）

6。是啊，自然界的生物讓我們受到了啟發(fā)，并有了很多發(fā)

明創(chuàng)造，真不愧是人類(lèi)的好老師！再讀第7自然段。

三、總結(jié)

1。學(xué)了課文，大家有什么感想？

2。我想，只要我們善于觀察、善于思考，以自然界的生物

為師，相信在走近自然的同時(shí)，一定會(huì)得到更多的啟示，產(chǎn)生更

多的發(fā)明創(chuàng)造。

《人類(lèi)的“老師”》教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)技能理解課文內(nèi)容，積累文中提到的科學(xué)知識(shí)

2.過(guò)程與方法善于利用小組合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題

3.情感態(tài)度價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)科學(xué)的情感；培

養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣及合作探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，積累科學(xué)知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問(wèn)題、探究發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣

教具：多媒體課件

教學(xué)方法：自主、合作、探究相結(jié)合

教學(xué)流程：

一、談話(huà)引入，學(xué)習(xí)課文第3自然段

1、出示飛機(jī)模型，學(xué)生討論飛機(jī)是怎樣飛行的？

2、出示文中第3自然段，學(xué)生自由讀

3、學(xué)生討論：飛機(jī)從誕生到發(fā)展都是人類(lèi)從哪些生物身上

得到的啟發(fā)的？

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法：

先介紹人們遇到的困難：機(jī)翼因劇烈抖動(dòng)而破碎。

再寫(xiě)研究蜻蜓翅膀的特點(diǎn)：末端比周?chē)院瘛?/p>

后寫(xiě)再造飛機(jī)。

二、學(xué)習(xí)課文第1、4、5、6自然段

1、引導(dǎo)學(xué)生分析第3自然段的學(xué)習(xí)方法

2、出示表格，學(xué)生自由讀課文、填表。

發(fā)明創(chuàng)造

學(xué)習(xí)對(duì)象

學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、學(xué)生匯報(bào)填表

三、全文

1、學(xué)習(xí)課文最后一句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的意思。

2、學(xué)生討論，并結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些人

類(lèi)從動(dòng)物身上學(xué)到知識(shí)的事例。

四、課堂

學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)課文的收獲。

《人類(lèi)的“老師”》教案7

教學(xué)要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自瀆課文，弄懂三個(gè)主要例子中人類(lèi)從生物身上受到什

么啟發(fā)，解決了什么問(wèn)題，培養(yǎng)自身對(duì)科學(xué)研究的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：弄懂三個(gè)主要的例子中人類(lèi)從生物身上受到

什么啟發(fā)，解決了什么問(wèn)題，培養(yǎng)自身對(duì)科學(xué)研究的興趣。

教學(xué)時(shí)間∶一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程∶

說(shuō)話(huà)：大家一定知道許多有關(guān)“珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)、立遠(yuǎn)

大志向”的格言，誰(shuí)愿意來(lái)和大家分享一下。

一、揭題激趣

1、今天俺們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。讀題。

2、激趣

讀了課題，你想了解什么？

（人類(lèi)的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟?lèi)的老師？）

過(guò)渡：那就請(qǐng)大家?guī)е闷嫘娜プx一讀課文吧。

二、初讀課文

1，請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀

順課文。

2，分小組朗讀課文在小組內(nèi)評(píng)議，正音，不熟的地方再多

讀幾遍。

3，同學(xué)們剛才讀得真熱鬧，誰(shuí)愿意來(lái)向大家展示一下你的

朗讀（指名分節(jié)朗讀）

4，課文讀到這里，大家一定知道人類(lèi)的老師是誰(shuí)了吧？誰(shuí)

愿意來(lái)告訴大家？（指名回答）

自然界種種生物（板書(shū)）

齊讀最后一句（你是從文中的哪句話(huà)了解的？）

三、精讀課文

師：為什么說(shuō)自然界種種生物真是人類(lèi)的好老師呢？請(qǐng)同學(xué)

們用自身喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，可以把

關(guān)鍵的詞句圈圈劃劃，不理解的地方可以多讀幾遍，還可做上記

號(hào)。

1．同學(xué)自讀課文，體會(huì)理解。

師：怎樣？有收獲嗎？可能也有疑問(wèn)吧！請(qǐng)同學(xué)們把你的收

獲在小組里說(shuō)出來(lái)，和大家分享。當(dāng)然，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，

在小組里提出來(lái)，討論討論，行嗎？

好，暢所欲言吧！2．同學(xué)交流討論師：剛才同學(xué)們交流

討論的十分熱烈，十分投入。那么，自然界的種種生物為什么

是人類(lèi)的好老師呢？請(qǐng)聯(lián)系課文把你讀懂的體會(huì)到的說(shuō)出

來(lái)，讓大家聽(tīng)聽(tīng)。

四、集體交流

讀懂并講述清楚人類(lèi)在飛行設(shè)計(jì)，輪船設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)三個(gè)

方面向生物是如何學(xué)習(xí)的？

（1）科學(xué)家從魚(yú)兒在水中自由升降的現(xiàn)象得到啟示，發(fā)明

了潛水艇。

（2）科學(xué)家研究鳥(niǎo)兒飛行的原理，發(fā)明了飛機(jī)。

從蜻蜓那找到防止機(jī)毀人亡事故的方法。

研究蒼蠅，蚊子，蜜蜂等動(dòng)物的飛行特點(diǎn)，造出了許多具有

各種優(yōu)良性能的新式飛機(jī)。

（3）工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高

了輪船航行的速度。

（4）建筑師根據(jù)“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多既輕便

又省料的建筑物。

（5）人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車(chē)。

（6）人們模仿貝殼制成了外殼堅(jiān)固的坦克。

五、拓展延伸

（1）自然界可以充任人類(lèi)老師的生物只有這些嗎？你是從

文中哪看出來(lái)的？“．．．．．．”在這里起什么作用？

（2）自然界可以充任人類(lèi)老師的生物你還知道有哪些？

5理解最后一句話(huà)

（1）齊讀最后一句（文中舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明自然界的種

種生物的確是人類(lèi)的好老師。）

（2）學(xué)到這，你對(duì)這句話(huà)一定有了更深的理解能用自身的

話(huà)說(shuō)嗎？

（3）齊聲朗讀，再來(lái)贊一贊這人類(lèi)的老師

六、小結(jié)

大自然是多么奇妙??！經(jīng)過(guò)對(duì)許多動(dòng)物的研究，人類(lèi)獲得了

不少啟發(fā)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的微妙還有待俺們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

四奇思妙想

1平時(shí)你一定觀察過(guò)許多動(dòng)物，從它們身上有沒(méi)有受到些啟

發(fā)？請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流一下，好嗎？

2看來(lái)，大家一定有許多奇思妙想，能說(shuō)出來(lái)和大家分享

嗎？

五課外遷移

作業(yè)超市

1課外自身尋找并閱讀介紹人類(lèi)向生物學(xué)習(xí)的兒童科普讀

物。

2觀察大自然中某些生物的特征，寫(xiě)觀察日記，有興趣的可

做實(shí)驗(yàn)。

《人類(lèi)的“老師”》教案8

一、揭題導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課——(齊讀:7.人類(lèi)的“老師”)。

通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解?，F(xiàn)在老師要

考考大家,這篇課文中所說(shuō)的人類(lèi)的“老師”指的是誰(shuí)呢?

二、精讀指導(dǎo)

1.大家的回答都不夠完整,能用課文中的句子來(lái)回答好這個(gè)

問(wèn)題嗎?打開(kāi)書(shū)本,從課文中找一找,看誰(shuí)先找到?

(1)學(xué)生速讀課文后,指名回答。(自然界的種種生物真是人

類(lèi)的好“老師”啊!)板書(shū):種種生物。

(2)齊讀第七自然段

(3)這句話(huà)還告訴了我們什么?

交流:(從“種種生物”知道了自然界中人類(lèi)的“老師“很多。)

你能通過(guò)朗讀讓大家感受到自然界中人類(lèi)的“老師”很多嗎?

(4)齊讀。

過(guò)渡:是啊,自然界中的很多生物都是人類(lèi)的“老師”,你還

能從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)?

(5)第二自然段:“其實(shí),自然界可以充當(dāng)人類(lèi)‘老師’的生

物何止魚(yú)類(lèi)一種?！?/p>

a.男生齊讀。

b.從這句話(huà)中你還知道了什么?(魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的“老師”。)

2.為什么魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的“老師”呢?哪一自然段告訴了我

們?(1)請(qǐng)大家讀一讀第一自然段,用筆在書(shū)上劃出原因。

(1)學(xué)生自由讀、劃。

(2)指名交流。(請(qǐng)用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹?

(3)齊讀第一自然段。

3.課文還介紹了哪些“老師”?請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀第3-6自

然段,找一找,用筆圈出來(lái)。

(1)交流:(鳥(niǎo)兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋

鼠、貝殼)

(2)再讀3-5自然段,選擇自己最感興趣的一段讀一讀,注意

要邊讀邊想,這一段主要講了什么?

(3)誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō),你最感興趣的是哪個(gè)例子?

第三自然段

A.%???蘇庖歡?你知禒?B什么?(飛機(jī)設(shè)計(jì))

B.人類(lèi)為什么要想發(fā)明飛機(jī)?人類(lèi)是怎樣發(fā)明飛機(jī)的?(人類(lèi)

自古就想像鳥(niǎo)兒一樣飛上藍(lán)天?？茖W(xué)家認(rèn)真研究了鳥(niǎo)類(lèi)飛行的原

理,終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。)

C.是啊,人類(lèi)有了夢(mèng)想,就積極地向自然學(xué)習(xí),尋求解決的方

法,最后終于發(fā)明了飛機(jī),為科學(xué)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)?？梢?jiàn)鳥(niǎo)兒就是

人類(lèi)的——(讀題)

D.30年以后,人類(lèi)在飛機(jī)上遇到了什么難題,又是怎樣向動(dòng)

物學(xué)習(xí),尋求解決的方法呢?

E.出示蜻蜓圖片。原來(lái),每只蜻蜓的翅膀末端,都有一塊比周

圍略重一些的厚斑點(diǎn),這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法,避免

了機(jī)毀人亡的慘禍,可見(jiàn)蜻蜓——(讀課題)。所以作者情不自禁

地說(shuō):要是早知道這一點(diǎn),科學(xué)家可以少花多少精力呀!(指導(dǎo)讀)

F.現(xiàn)在,飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn),又注意研究了蒼蠅、蚊

子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn),又為科技進(jìn)步做出了哪些貢獻(xiàn)?

所以說(shuō)蒼蠅、蚊子等昆蟲(chóng)是人類(lèi)的——“老師”。

G.總結(jié)。

H.齊讀。

第四自然段

A.對(duì)這一段感興趣的站起來(lái),思考:是什么促使人類(lèi)要向鯨

學(xué)習(xí)呢?科學(xué)家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢?

B.可見(jiàn)鯨是人類(lèi)的——“老師”。

C.喜歡這個(gè)例子的同學(xué)齊讀。

第五自然段

A.說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)第五自然段感興趣?(雞蛋捏不碎)

B.為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢?

(因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌絾螝さ母鱾€(gè)部分。)

C.指導(dǎo)朗讀書(shū)上的原句。(用“之所以……是因?yàn)椤痹?/p>

句)

D.從這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)中,建筑師受到了什么啟發(fā)?

E.下面拿好書(shū),一起把第5自然段讀一讀,記住人類(lèi)從蛋殼

中獲得的啟發(fā),進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的例子。

4.課文3-5自然段詳細(xì)介紹了幾種人類(lèi)的“老師”,為什么

還要加上第6自然段呢?第6自然段介紹了什么?指名讀。

5.除了書(shū)上介紹的之外,你還知道哪些人類(lèi)以生物為“老師”

的事例?(交流資料)

6.是啊,自然界的生物讓我們受到了啟發(fā),并有了很多發(fā)明

創(chuàng)造,真不愧是人類(lèi)的好“老師”!再讀第7自然段。

三、總結(jié)

1.學(xué)了課文,大家有什么感想?

2.我想,只要我們善于觀察、善于思考,以自然界的生物為師,

相信在走近自然的同時(shí),一定會(huì)得到更多的啟示,產(chǎn)生更多的發(fā)

明創(chuàng)造。

《人類(lèi)的“老師”》教案9

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。

理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。

4、借助課文具體的語(yǔ)言材料，了解人類(lèi)以生物為老師的有

關(guān)事例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

板書(shū)課題（課題故意缺少引號(hào)）指名讀課題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

板書(shū)上的課題與書(shū)中課題的區(qū)別。問(wèn)：知道為什么加上引號(hào)嗎？

二、整體感知。

1、過(guò)渡：人類(lèi)是世界上最聰明的高等動(dòng)物，是誰(shuí)會(huì)有如此

高的本領(lǐng)，讓我們?nèi)祟?lèi)尊稱(chēng)它為老師呢？請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題自讀課

文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、學(xué)生自讀課文。

3、逐段抽讀課文，相機(jī)正音。

4、交流反饋：書(shū)中提到的人類(lèi)的“老師”有哪些？說(shuō)出課

文的主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段。

三、學(xué)習(xí)生字。

檢查生字詞語(yǔ)的讀音。讓學(xué)生自主識(shí)記生字，教師指導(dǎo)“碎”、

“鼠”兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)后學(xué)生描紅。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字詞。

二、抓住重點(diǎn)，精讀課文。（因課文主要段落結(jié)構(gòu)相似，故

采用“教、扶、放”的方法進(jìn)行教學(xué)）

1、你們見(jiàn)過(guò)潛水艇嗎？知道它能在大海中自由升降，是科

學(xué)家拜誰(shuí)為師發(fā)明出來(lái)的嗎？

這樣的“老師”在我們生活中無(wú)處不在。你們想了解更多這

方面的知識(shí)嗎？

2、“教”學(xué)第三自然段。

（1）自由讀，用波浪線(xiàn)劃出能概括本段意思的句子。

（2）說(shuō)說(shuō)人類(lèi)是怎樣受鳥(niǎo)兒?jiǎn)l(fā)發(fā)明了飛機(jī)的。

（3）總結(jié)學(xué)法。

3、“扶”學(xué)第四自然段。

四人小組用學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí)并交流。指導(dǎo)朗讀。

4、“放”學(xué)第五自然段。

獨(dú)立自學(xué)并進(jìn)行全班匯報(bào)交流。指導(dǎo)朗讀。

5、人類(lèi)從生物受到的啟發(fā)還有很多很多。自讀第六自然段，

說(shuō)說(shuō)人們?cè)鯓酉氲桨l(fā)明越野汽車(chē)和坦克的。

拓展補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容：通過(guò)課前的資料搜集，你們還了解

到哪些生物是人類(lèi)的好老師？拿出課前收集的有關(guān)文字或圖片

資料進(jìn)行全班交流。

6、、總結(jié)：善于觀察，勇于探索，我們?nèi)祟?lèi)有了一項(xiàng)又一

項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的探究小組，明確課后探究的方

向，如鳥(niǎo)類(lèi)研究、昆蟲(chóng)研究、海洋動(dòng)物研究等，并將研究成果寫(xiě)

成報(bào)告參加全班的展示。

7、選擇自己喜歡的段落朗讀體味。

三、齊讀全文。

《人類(lèi)的“老師”》教案10

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、自瀆課文，弄懂三個(gè)主要例子中人類(lèi)從生物身上受到什

么啟發(fā)，解決了什么問(wèn)題，培養(yǎng)自己對(duì)科學(xué)研究的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

弄懂三個(gè)主要的例子中人類(lèi)從生物身上受到什么啟發(fā)，解決

了什么問(wèn)題，培養(yǎng)自己對(duì)科學(xué)研究的興趣。

教學(xué)時(shí)間∶

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程∶

說(shuō)話(huà)：大家一定知道許多有關(guān)“珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)、立遠(yuǎn)

大志向”的格言，誰(shuí)愿意來(lái)和大家分享一下。

一、揭題激趣

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。讀題。

2、激趣

讀了課題，你想了解什么?

(人類(lèi)的老師是誰(shuí)?它們?yōu)槭裁词侨祟?lèi)的老師?)

過(guò)渡：那就請(qǐng)大家?guī)е闷嫘娜プx一讀課文吧。

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀

順課文。

2、分小組朗讀課文在小組內(nèi)評(píng)議，正音，不熟的地方再多

讀幾遍。

3、同學(xué)們剛才讀得真熱鬧，誰(shuí)愿意來(lái)向大家展示一下你的

朗讀(指名分節(jié)朗讀)

4、課文讀到這里，大家一定知道人類(lèi)的老師是誰(shuí)了吧?誰(shuí)愿

意來(lái)告訴大家?(指名回答)

自然界種種生物(板書(shū))

齊讀最后一句(你是從文中的哪句話(huà)了解的?)

三、精讀課文

師：為什么說(shuō)自然界種種生物真是人類(lèi)的好老師呢?請(qǐng)同學(xué)

們用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，可以把

關(guān)鍵的詞句圈圈劃劃，不理解的地方可以多讀幾遍，還可做上記

號(hào)。

1、學(xué)生自讀課文，體會(huì)理解。

師：怎樣?有收獲嗎?可能也有疑問(wèn)吧!請(qǐng)同學(xué)們把你的收獲

在小組里說(shuō)出來(lái)，和大家分享。當(dāng)然，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，在

小組里提出來(lái)，討論討論，行嗎?

好，暢所欲言吧!

2、學(xué)生交流討論

師：剛才同學(xué)們交流討論的十分熱烈，十分投入。那么，自

然界的種種生物為什么

是人類(lèi)的好老師呢?請(qǐng)聯(lián)系課文把你讀懂的體會(huì)到的說(shuō)出

來(lái)，讓大家聽(tīng)聽(tīng)。

3、集體交流

讀懂并講述清楚人類(lèi)在飛行設(shè)計(jì)，輪船設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)三個(gè)

方面向生物是如何學(xué)習(xí)的?

(1)科學(xué)家從魚(yú)兒在水中自由升降的現(xiàn)象得到啟示，發(fā)明了

潛水艇。

(2)科學(xué)家研究鳥(niǎo)兒飛行的原理，發(fā)明了飛機(jī)。

從蜻蜓那找到防止機(jī)毀人亡事故的方法。

研究蒼蠅，蚊子，蜜蜂等動(dòng)物的飛行特點(diǎn)，造出了許多具有

各種優(yōu)良性能的新式飛機(jī)。

(3)工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了

輪船航行的速度。

(4)建筑師根據(jù)“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多既輕便又

省料的建筑物。

(5)人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車(chē)。

(6)人們模仿貝殼制成了外殼堅(jiān)固的坦克。

4、拓展延伸

(1)自然界可以充當(dāng)人類(lèi)老師的生物只有這些嗎?你是從文

中哪看出來(lái)的?“......”在這里起什么作用?

(2)自然界可以充當(dāng)人類(lèi)老師的生物你還知道有哪些?

5、理解最后一句話(huà)

(1)齊讀最后一句(文中舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明自然界的種種

生物的確是人類(lèi)的好老師。)

(2)學(xué)到這，你對(duì)這句話(huà)一定有了更深的理解能用自己的話(huà)

說(shuō)嗎?

(3)齊聲朗讀，再來(lái)贊一贊這人類(lèi)的老師

6、小結(jié)

大自然是多么奇妙啊!經(jīng)過(guò)對(duì)許多動(dòng)物的研究，人類(lèi)獲得了

不少啟發(fā)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的奧妙還有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

四、奇思妙想

1、平時(shí)你一定觀察過(guò)許多動(dòng)物，從它們身上有沒(méi)有受到些

啟發(fā)?請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流一下，好嗎?

2、看來(lái)，大家一定有許多奇思妙想，能說(shuō)出來(lái)和大家分享

嗎?

五、課外遷移

作業(yè)超市

1、課外自己尋找并閱讀介紹人類(lèi)向生物學(xué)習(xí)的兒童科普讀

物。

2、觀察大自然中某些生物的特征，寫(xiě)觀察日記，有興趣的

可做實(shí)驗(yàn)。

《人類(lèi)的“老師”》教案11

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解新詞。

2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解哪些老師啟示了人類(lèi)的哪些發(fā)明。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科

學(xué)的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字。學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文并能正確流利、有

感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．生字，新詞卡片。

2．搜集生物充任人類(lèi)老師的事例。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣引入，讀題激疑

1．談話(huà)引入：小朋友們，你們心目中的老師是什么樣的？

2．讀題激疑，課題中的“老師”為什么要加上引號(hào)？這些

“老師”究竟是誰(shuí)呢？

二、初讀課文，自同學(xué)字

1．讓同學(xué)自由朗讀課文，教師給出提示：讀通順課文，借

助拼音或工具書(shū)準(zhǔn)確識(shí)記生字。

2．點(diǎn)名讀課文，師生一起正音。

3．鼓勵(lì)同學(xué)用老師教給的多種形式識(shí)記生字。要求同學(xué)能

聯(lián)系上下文和已有知識(shí)給生字組詞，并能自身理解局部詞語(yǔ)的意

思。

4．檢查同學(xué)生字的學(xué)習(xí)情況。用“俺給大家提個(gè)醒”的方

式，讓同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)生字的字音、字形需要注意些什么，并能

給每個(gè)生字組出幾個(gè)不同的詞語(yǔ)來(lái)。

5．全體同學(xué)練習(xí)朗讀全文，指導(dǎo)同學(xué)讀通順。

6．要求同學(xué)默讀課文，并回答開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題：課題中

的“老師”為何要加引號(hào)？這些“老師”究竟是誰(shuí)？先在書(shū)上用

筆畫(huà)出來(lái)，再說(shuō)一說(shuō)。從同學(xué)的匯報(bào)中引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第二段“其

實(shí)，自然界可以充任人類(lèi)‘老師’的生物何止蝙蝠一種？”引導(dǎo)

同學(xué)讀懂這句反問(wèn)句并理解它。（板書(shū)：人類(lèi)的老師不止是蝙蝠）

三、緊扣課題，深入理解

1．依照自身喜歡的方式，選擇自身最感興趣的段落