初中語文-《膽小鬼》教學設計學情分析教材分析課后反思

《膽小鬼》教學設計教學目標：1、能夠理解作者的用意，并能通過聯(lián)系自己的生活經歷來檢驗。2、學習并模仿本文以具體的動作、神情描寫，來顯現(xiàn)抽象的心理感覺的寫法。教學重難點：教學目標2教學過程：一、導入今天,我們一起來學習一篇文章,一起說,文章的題目是(膽小鬼),作者是(三毛)。二、展示預習成果請一名同學朗讀自己用生字、新詞連成的一段話，其他同學聽寫美文中的生字。以“說文解字”的形式交流學習生字小竅門。三、傾聽心靈告白老師根據(jù)本文整理出一份作者的心靈告白，讓我們跟隨三毛純真的筆觸，傾聽三毛的心聲，感受她別樣的童年經歷。讓我輕輕的告訴你童年時我做了件至今仍記憶猶新的事——偷錢。其實，在家也不愁衣食，但讓我最終決定偷拿母親放在柜上的5元錢的原因是：（2個）。沒想到當這5元錢真正握在手里的時候，卻沒有體會出那份擁有后的富足感、喜悅感，一整天我都是……（用四字詞語或成語），直到我將錢卷成一團，快速丟到柜后，才長長的松了口氣。倒在床上，不由慨嘆自己真是一個十足的膽小鬼。你能猜出我說自己是膽小鬼的原因嗎？故事就這樣平平淡淡的過去了，說它平淡，是因為……長大后跟母親說起偷錢的事，她笑說不記得了，又反問我怎么后來就沒有再偷呢？我說……（用文中的話）。一直想將這件往事寫成文章，卻始終拿不準題目，是用《偷錢的故事》還是用《膽小鬼》好呢？我將自己的經歷說與你聽，你也有過類似的經歷嗎？輕輕的告訴我，讓我們一起來感悟做人的真諦．．．．．提示：1、文中黑體字是與作者對話的內容2、請大家先自己思索，疑惑之處小組討論解決。品讀精彩片段有感情的朗讀有代表性的語段，并熟讀成誦，在反復的誦讀中，細細揣摩作者是怎樣寫出自己煩躁不安、惶惶不可終日的心理?？梢詮拿鑼懛椒?、修辭手法、詞語的準確運用等角度賞析。學生自由朗讀、品味、交流。師生共同分享和作者類似的動作體驗：三毛的描寫的確傳神，越品越有滋味。比如說這個“摸”字，我就深有同感。咱們同學將來參加中考，準考證都是老師先保管著。記得我第一次把全班的準考證帶回家，一進門，包往柜子上一放，就忍不住輕輕拉開拉鏈，伸手進去摸了摸，準考證在，這才松了口氣，又趕緊把拉鏈輕輕拉好。你是否也有過類似的動作？你有過把手握得緊緊的時候嗎？你有過一接觸父母或者老師的眼光，下意識的掩飾的時候嗎？學法指導：要想深入理解人物的心理，就要聯(lián)系自己以往的生活體驗；要想使我們筆下的人物栩栩如生、情趣盎然，就要善于運用準確的詞語、恰當?shù)男揶o，對人物典型的動作、神態(tài)、心理進行細致刻畫。五、敘寫真實體驗借用文中的方法，甚至可以借用文中的詞語，敘寫和三毛類似的經歷，100字左右即可。閱讀經典作品：簡介三毛：三毛是謎一樣的女人，她特立獨行、笑靨如花。曾經為愛遠走他鄉(xiāng)，行走于茫茫沙漠。她的生命因為橄欖樹而不再蒼白，為了生命里那些精彩的期待，為了生命里那些最純凈的愛，她在滾滾紅塵中掙脫生命的枷鎖，走向天涯海角。她雖然選擇了結束自己的生命，但給我們留下的依舊是讓人前行的正能量。她一直以坦誠的態(tài)度看待周圍的一切，將最好的世界展示給所有讀者。推薦閱讀三毛作品：《撒哈拉沙漠》《萬水千山走遍》《滾滾紅塵》《夢里花落知多少》《雨季不再來》七、作業(yè)設計：A、我們將以“我眼中的三毛”為題開展讀書報告會，給大家兩個周的時間準備，請利用閱讀課和課余時間，閱讀三毛作品。B、繼續(xù)修改并完整記敘你的“說來平淡”但在當時也“相當輝煌”的往事。附板書：膽小鬼三毛心理：忐忑不安、惶惶不可終日啟迪：做事要對得起自己的良心《膽小鬼》學情分析本文是臺灣著名女作家三毛的一篇散文，文章洗盡鉛華，文筆樸實，感情真摯，深入人心，作者選取了自己小時侯偷錢的經歷，詳細描寫了偷錢后緊張、不安、心虛、焦灼的心理感受，讀后給人留下了十分深刻的印象。初一的學生具有一定的語文素養(yǎng)，能初步理解作者的思想感情，體察作者心理。但對文章的理解易浮于表面，品味語言也較為粗糙。教學本文后，往往發(fā)現(xiàn)很少有學生真正領會作者寫法的精妙并運用到自己的習作當中。所以課堂應注重激活學生思維，調動學生已有體驗，比如老師和學生一起分享類似三毛的經歷，分享自己緊張時“摸一摸”的動作體驗，提示學生尋找記憶中“摸摸”“把手握得緊緊的”“接觸父母或者老師的眼光，下意識的掩飾”的動作。這樣學生才能深入了解作者細膩的感情，體會作者動作、神態(tài)描寫的精妙，才能在寫作中再現(xiàn)那精彩的瞬間。另外，初一的學生雖已掌握一定的自學方法，但還是需要老師的引導、強化，進一步提高自學能力。說文解字、設置情景運用生字新詞連成一段話等，都是識記、理解運用生字、新詞的好方法，應倡導學生多多探索學習的小竅門。初一的孩子追求新奇，渴望成功的體驗，教學設計盡可能滿足孩子的愿望，比如以“與作者心靈對話”的方式整體感知課文，讓學生上黑板寫形容作者心理的四字詞語等，這些適合學生年齡特點，充滿語文情趣的設計都能極大地激發(fā)學生學習興趣。推薦知網(wǎng)閱讀：《語文建設》2006年第10期《“將手握得緊緊的”細節(jié)描寫片段》作者：呂茂峰呂萍學生自主學習過程評價量表指指標要素很好（80~100分）不錯（60~79分）還需加油（59以下）自評互評師評學習態(tài)度我的學習態(tài)度好，并能主動幫助別人。我的學習態(tài)度較好，有時幫助他人。我沒興趣參與學習活動，厭學。參與情況我積極參加每次學習活動，能與小組成員輪流主持，并詳細的記錄研討成果。我能參加每次學習活動，能與小組成員輪流主持，并詳細的記錄研討成果。我參與被動或無心參與，很少愿意記錄研討成果。自主探究我能獨立思考，自主閱讀探究，如自己查字典解決生字，嘗試理解運用生字新詞，參考課前提示和課后練習預習課文，對老師提出的閱讀寫作等要求獨立思考之后進一步尋求解決問題的方法。我能獨立思考，閱讀探究至少一半以上的環(huán)節(jié)能保質保量的完成，如自己查字典解決生字，嘗試理解運用生字新詞，參考課前提示和課后練習預習課文，對老師提出的閱讀寫作等要求獨立思考之后進一步尋求解決問題的方法。我不愛思考，不愿發(fā)現(xiàn)問題。只能應付性的完成預習作業(yè)和課堂閱讀探究任務。合作交流我積極參與小組活動，有極好的傾聽能力和領導能力，能通過討論的方式共享他人的觀點和想法。我參與小組活動，能通過討論的方式共享他人的觀點和想法。我不大情愿參與小組活動，不愿通過討論的方式共享他人的觀點和想法。質疑釋疑我認真思考，提出多個有價值的問題，并通過反復揣摩、同伴互助、查閱資料等方式，嘗試尋求解決問題的方法。我認真思考，提出至少一個有價值的問題，并通過反復揣摩、同伴互助、查閱資料等方式，嘗試尋求解決問題的方法。我很少動腦思考，也不太愿意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即使有問題，也很少自主嘗試尋求解決問題的方法。搜集處理信息我能熟練使用多種方法搜集、處理信息。我會用多種方法搜集、處理信息。我搜集、處理信息方法單一，或不愿搜集處理信息。創(chuàng)新情況我的成果豐富，形式多樣，達到學習目的，有自己獨到的觀點或主張我基本達到活動目的，基本能夠體現(xiàn)個性化學習過程，有自己的觀點或主張我沒有達到學習目的，不能充分體現(xiàn)個性化學習過程，沒有新觀點《膽小鬼》教材分析魯教版教材六年級下冊第二單元的主題是成長，文體多樣，感情真摯，意蘊深刻，給人啟迪，令人深思?！赌懶」怼肥侨匾鉃椤队转{少年》的讀者寫的一篇散文，作者以她細膩的心靈、樸實的筆觸、簡潔的文字敘述了“我”小時候偷父母錢的經過，從中我們可以了解文章所表現(xiàn)出的女孩善良、誠實、自尊心強的性格特征，感悟成長的足跡，從而獲得有益的人生啟迪?！赌懶」怼返木手幵谟谧髡邔簳r偷錢后內心的恐慌和焦灼描述得繪繪聲繪色。細膩的心理描寫、出神的動作描寫，活脫脫地刻畫出一個“丟了魂兒的人”。特別是與父親的兩次目光接觸，“燙得臉就紅了”“臉紅得又像發(fā)燒”，這一份忐忑與不安，讓我們看到了一個屬于小孩的純真和善良。本文語言質樸、不加雕琢，但卻詼諧生動，情趣盎然，同時，也讓我們能讀到了濃濃的父母之愛。凡讀過三毛作品的讀者，一定會為三毛充溢愛心、流淌真情、蕩漾浪漫、妙語連珠的文筆所折服，思忖這樣一個云鬢烏黑、纖弱可愛的女子如何在人生旅途中去國離家，把大半生拋灑在不斷流動的異國他鄉(xiāng)，在天涯，在海角，把自己的生命過程揮寫在漫漫旅途上。走進三毛的天地，我們會看到一個步履匆匆、滿懷自信的年輕女子，和她一同仔細打量旅途中的每一次倘徉和探尋，在異族異地的文化景觀里感受她獨特豐富的情懷。人們不禁要問：是怎樣的家庭環(huán)境造就了三毛的率真性情？細細品味《膽小鬼》我們似乎明白了為什么三毛會成長為一個健康豁達、灑脫不羈、熱情洋溢、真摯直率的三毛——那就是三毛父母對孩子的一份濃濃的真愛，這份愛沒有停留在衣食住行的照管上，而在對思想、性情的引導中。在反復的閱讀中，我們可以看出父親早知是三毛拿了錢，母親也知道錢不可能突然掉在五斗柜和墻壁的夾縫，父母沒有讓倍受內心煎熬的小三毛難堪，而是靜觀三毛的自我內省，不露聲色地讓三毛明白了自己的錯誤，并心甘情愿地糾正自己的行為，這個過程聰明睿智的父親一直是洞悉的，他只是在等待，正如當代作家潔塵曾深有感觸地說過：“養(yǎng)育子女，三分教，七分等。父母對孩子要有足夠的耐心。孩子就像樹一樣，長慢一點兒，說不定質地會更緊密細致”。三毛的父母就在等待中讓一只迷途的小羊羔回到了正途，春風化雨，潤物無聲！有關資料評《膽小鬼》沈謙《膽小鬼》是三毛專門為《幼獅少年》的讀者寫的一篇散文。文長三千五百字，描述她小時候偷錢的故事。全文大概可以分為四部分。第一部分是介紹偷錢的背景。文章一開始，三毛賣了個關子，并沒有直說偷錢，只是在敘述“這件事情，說起來是十分平淡的……”第一段的末尾才指出“我要說的是——偷錢”。這種表達方式，是將答案放在后面，先制造懸疑，才揭曉意外的結果。令我聯(lián)想起王爾德到美國，海關人員問他：“您隨身攜帶的，有沒有需要打稅的貴重物品？”王爾德的回答是：“沒有，除了我的天才之外?！钡谝徊糠謹⑹鐾靛X的各種下場?！白詈竽莻€遠走高飛的小朋友是受罰最輕的一個，他的父母在發(fā)現(xiàn)人財兩空的時候，著急的是人，人回來了，好好看待失而復得的兒子，結果就舍不得打了?！边@段話充滿了反諷的意味，令人聯(lián)想起梁實秋《雅舍小品》中的《孩子》：“危及父母的生存和體面的時候，也許要狠心咒罵幾聲，但那咒罵大部分是哀怨乞憐的性質。其中也許帶一點威嚇，但那威嚇只能得到孩子的訕笑，因為那威嚇是向來沒有兌現(xiàn)過的。”這樣的文字為何特別動人呢？三毛寫童年為何選擇偷錢的臭事呢？因為“真”，一針見血，反映了真實而深刻的生活，而不是冠冕堂皇的表面話。第二部分描敘偷錢的經過?！白哌M母親的睡房，看見五斗柜上躺著一張紅票子——五塊錢?！边@真是莫大的誘惑。真正下手的情況是“我的呼吸開始急促起來，兩手握得緊緊的……再有知覺的時候，已經站在花園的桂花樹下，摸摸口袋，那張票子隨著出來了，在口袋里。”看起來，真是輕易到手，得來全不費工夫，文字也很平淡?？墒羌毼吨?，卻是以具體的動作神情，充分顯現(xiàn)了抽象的心理感覺，緊張之態(tài)，狀溢目前。其實，幾乎每個人都有“偷”的念頭。三毛長大之后，仍然是童心未泯，照偷不誤?？蓜e誤會她是竊盜宵小之徒。（白手成家）里就有一段是敘述她和荷西在晚上爬進總督家的矮墻，用四只手偷挖花的故事。后來被衛(wèi)兵發(fā)現(xiàn)，臨機應變，裝作談情說愛的情侶才得以脫身而出。第三部分刻劃偷錢之后的心理。整個人變了，坐也不是，立也不是，好像生了病。其實，母親發(fā)現(xiàn)掉了錢，并沒有懷疑三毛，可是，她“樣子的確像在發(fā)高燒，口袋里的五塊錢就如湯里面滾燙的小排骨一樣，時時刻刻燙著我的腿?！庇闷┯鞯氖址?，夸張地形容鈔票燙著腿，在客觀上當然不是事實，鈔票怎么會滾燙呢？可是在主觀感覺上，非如此過甚其詞，還真不足以描繪她心里面的緊張與不安。就在這樣“心里有鬼”的情況下，折騰了一整天，最后的下場是“赤著腳快步跑進母親的睡房，將錢卷成一團，快速的丟到五斗柜跟墻臂的夾縫里去，這才逃回床上，長長的松了一口氣?！比没厮莸目谖强虅澦甑男木?，生動傳神，而活現(xiàn)紙上。當然，還錢之后，想到夢想因為膽小而付諸流水，心里面還是酸酸的。第四部分描敘偷錢事件結束后的尾聲。偷錢的滋味并不好受，因此，她沒有再偷，并且發(fā)現(xiàn)，原來姐姐弟弟們都有共同的經驗。這樣一次童年的回憶，一個許多人共同的出軌經驗，在三毛的筆下，如此一幕幕地排演到讀者面前，真是栩栩若生，好像看電影一樣。沒有講理、沒有說教，而寓教化于詼諧之中，耐人尋味。參考資料：《密密兒女心，濃濃父母情——巧用“三級閱讀法”品讀美文》作者：江蘇大豐第三中學袁曹陽推薦知網(wǎng)閱讀：《閱讀與鑒賞(上旬)》2005年第03期《童真童趣如夢如幻——三毛散文<膽小鬼>賞析》作者龐瀟紅《膽小鬼》一課一練給下列句子中加粗的字注音。小孩子偷錢，大半父母都會反?。ǎ┳约骸５扔诳梢再N一大玻璃窗的糖紙，等于不再苦寫練習簿（），等于一個孩子全部的心懷意念和快樂。抽屜（）不能藏，大弟會去翻。4、那時，父親的眼光輕輕地掠（）了我一眼，我臉紅得又像發(fā)燒。二、根據(jù)讀音寫出正確的漢字。1、吃掉糖，將包糖的紙洗干凈，夾書里，等夾成一大dá（）了，又可以跟小朋友去換畫片或者幾根橡皮筋。2、其實那是整張5元的，拿出來就露了破zhàn（）。3、母親說給醫(yī)生的病況是：一天都臉紅，煩zào（），不肯說話，吃不下東西，魂不守shè（），大約是感冒了。4、我快速地把糖果bāo（）出來放在一邊，三、選用恰當?shù)某烧Z替換句中劃橫線的部分。才喝了一口湯呢，便聽母親連續(xù)不斷地小聲說話（）：“奇怪，才擱的一張5元錢怎么不見了?！蹦莻€晚上，想到許多的夢想因為自己的膽小而希望落空，前功盡棄（），心里酸酸的。四、認真閱讀思考下面這段話，想想寫出了小三毛怎樣的心理，試著用四字詞語或成語來形容，越多越好。書包里不能放，父親等我們入睡了會去檢查的。鞋里不能藏，早晨穿鞋母親會在一旁看。抽屜不能藏，大弟會去翻。除了這些地方，一個小孩子是沒有地方了，畢竟屬于我們的角落太少了。五、品讀下面的文字，試做簡要賞析。我赤著腳快步跑進母親的睡房，將錢卷成一團，快速地丟到五斗柜跟墻壁的夾縫里去。這才逃回床上，長長地松了口氣。六、你是如何看待文中“膽小鬼”偷錢的行為？你認為“膽小鬼”是一個怎樣的人？附答案：一、1、xǐng2、bù3、tì4、lüè二、1、沓2、綻3、躁、舍4、剝三、1、喃喃自語2、付諸東流四、煩躁不安、惶惶不可終日、忐忑不安等五、作者運用動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)了我忍受不了煎熬，急于解脫的心理。六、言之成理即可磨課的那些酸甜苦辣——《膽小鬼》教學反思《膽小鬼》的磨課已接近尾聲，回顧整個磨課過程，雖有太多艱辛，但留下來更多的是美好的回憶，是心理滿滿的溫暖與感動。先說說《膽小鬼》教學設計中，我特別喜歡的兩個環(huán)節(jié)的由來吧。第一個環(huán)節(jié)是整體感悟——“傾聽作者心靈告白”。“與作者心靈對話——讓我輕輕告訴你”，首次采用這種整體感知課文形式的是我校李文燕老師。2002年，李老師執(zhí)教校級公開課時，她童話般的聲音，將三毛的童年經歷娓娓道來，歷經多年，上課的內容已記不清楚，但那種美妙的感覺至今猶在。后來，這一環(huán)節(jié)基本成為我校講授《膽小鬼》一課的經典環(huán)節(jié)。盡管歲月的沉淀，讓我的聲音中多了幾分滄桑，沒有當年李老師那種純凈的感覺，但課堂上與學生合作，與作者心靈對話，傾聽三毛心聲，感受三毛別樣的童年經歷，仍讓我感覺是那么浪漫，那么充滿詩意。第二個環(huán)節(jié)是“品讀精彩片段”——與學生共同分享“摸摸”“握”等動詞的體驗。當年李老師講授《膽小鬼》時，我也是初一老師，我授課時基本復制了李老師的教學設計，感覺課堂效果也很不錯。這次備課，我又非常用心，一遍遍研讀課文，上網(wǎng)查閱關于三毛的資料，關于《膽小鬼》的教學設計、教學實錄、品讀鑒賞，重溫三毛很多作品，力求準確解讀三毛文本。所以對上課，我頗有信心。試講了一次，就帶領本班學生錄課。錄完課，我卻非常郁悶，學生像我預設的一樣，熱情參與課堂，遺憾的是他們的片段練習，能寫出與三毛同樣的經歷，卻不能與三毛一樣傳神的描寫自己的心理。學生是那么喜歡小三毛，那么喜歡三毛的描寫，為什么結局卻是這樣呢，我百思不得其解。同組的老師也幫我出謀劃策，讓我試試比較閱讀等方法，但我總覺得對賞析心理沒底，心里頗不踏實。這時2006年第10期《語文建設》中的一篇文章《“將手握得緊緊的”細節(jié)描寫片段》（作者高青縣實驗中學呂茂峰呂萍）讓我眼前一亮，初一的學生畢竟還小，只有舉一反三，成功激活學生的體驗，作者的方法才能為學生所用。因此，我又借班上課，重新錄了一遍。在學生對三毛的心理描寫進行初步賞析之后，我分享了自己的體驗：三毛的描寫的確傳神，越品越有滋味。比如說這個“摸”字，我就深有同感。咱們同學將來參加中考，準考證都是老師先保管著。記得我第一次把全班的準考證帶回家，“一進門，包往柜子上一放，就忍不住輕輕拉開拉鏈，伸手進去摸了摸，準考證在，這才松了口氣，又趕緊把拉鏈輕輕拉好?！比缓筇崾緦W生思考，“你是否也有過類似的動作？你有過把手握得緊緊的時候嗎？你有過一接觸父母或者老師的眼光，下意識的掩飾的時候嗎？”這一小環(huán)節(jié)，瞬間點燃學生的思維，大家紛紛交流自己體驗這些動作的情景，舉一反三，對文中的心理描寫理解更為透徹。接下來的寫作也水到渠成，徐茂耕同學（我班徐茂耘的雙胞胎哥哥）作文時隔多日我仍然記得，“沒敢回班里，沒敢去廁所，沒敢去操場，人多的地方都不敢去，只能躲在一顆顆的大樹后面?！币驗闀r間關系，上課交流的學生較少，課后我又特意看了一下學生的片段練習，發(fā)現(xiàn)大多學生都借鑒了三毛的描寫方法，看來，要讓學生品讀到位，也真需要老師在教學細節(jié)上多下功夫。整個磨課過程，宋慧潔老師全程陪同，從三毛作品的解讀，本課的整體思路，到每一個小細節(jié)的處理，宋老師都知無不言言無不盡，宋老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，宛如姐姐般的傾心指導，讓我再苦再累也不敢有絲毫倦怠。同組的年輕老師也都熱情參與備課、觀課的討論，給我提供很多頗富建設性的建議與幫助。后期視頻制作，因為當時片頭錄得不太好，我本想親自完成剪輯，但因技術不佳，折騰一晚上效果還是不理想，鄒磊老師知道后，二話不說，就幫我完成了片頭片尾的處理。磨課過程，自始至終都離不開小伙伴們的身影，正因為有了他們的熱情支持，我才有信心完成海量的資料準備，如期完成磨課任務。每每想起這些，都讓我心中倍感溫暖。坦率的說，多年的班主任工作，已讓我的時間不經意的在繁雜小事中流逝，27年的語文教學歷程，也讓我有些疲憊，我主動用于研課的時間越來越少。此次申請磨課，也是希望能再次點燃自己研討課堂教學的熱情。記得最初接到講課的通知，我還難以靜下心來備課，但隨著研課的深入，漸漸進入一種激情的狀態(tài)，晚上熬到兩三點鐘也成了家常便飯，也著實體會了一把年輕時拼搏奮斗的感覺。沒有年輕的身體，愿我永葆一顆年輕的心吧。《膽小鬼》課標分析《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。對欣賞文學作品的具體要求是，“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。實施《語文課程標準》的一個重要方面是實現(xiàn)學生學習方式的轉變，即改革傳統(tǒng)的被動、單向、接受的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。師生之間以平等、寬松的交流互動來達