《負數(shù)》的教學(xué)案例課堂教學(xué)提問分析

《負數(shù)》的教學(xué)案例課堂教學(xué)提問分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問主要存在以下幾點問題：１、提問過于頻繁２、問題過于空泛，指向不清晰３、提問只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場４、提問只追求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的想法一時不好處理５、跳轉(zhuǎn)問題太快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。６、提問沒有精心設(shè)計下面我就結(jié)合曾經(jīng)所撰寫過的六年級下冊《負數(shù)課堂教學(xué)提問案例》進行分析。一、課堂導(dǎo)入師：大家在電視上看過天氣預(yù)報嗎？生：看過。師：那么在冬天的時候，有的城市的溫度前面有一個“－”（板書）的標(biāo)志，有的城市沒有，它（指向符號）代表什么意思？生：“零下”的意思。（此問題比較簡單，現(xiàn)在社會信息發(fā)達，學(xué)生對天氣預(yù)報已經(jīng)很耳熟能詳，基本都能回答出來?？梢宰尳^大多數(shù)同學(xué)都參與進來，不會造成冷場,帶動學(xué)生。）師：那老師再問你們， “零下”代表什么呢？生：比零度低的意思（此問題比上一個問題要難一點，因為可能有的學(xué)生只是聽過“零下”這種說法，但是卻未必知道它代表什么意思，提出此問既是傳授知識，也是鼓勵他們要真正去了解和掌握知識，而不要一知半解。）1/3師：那么比零度低我們可不可以說成是比零度少呢？生：可以。（此問主要是為了引出“少”這個字眼，因為“少”比低更好理解，方便教學(xué)）二、揭示課題師：老師的體重今年體檢的時候是71千克，比70千克多1千克，去年是69千克，比70千克少1千克。假如70千克是標(biāo)準(zhǔn)體重，那你們怎么用數(shù)學(xué)方式老師老師今年和去年的體重與標(biāo)準(zhǔn)體重之間的關(guān)系呢？（用最日常的生活的東西吸引學(xué)生的注意力，并且學(xué)生對教師天生有一種好奇心理，講到教師的實際情況時會格外關(guān)注。）生：“+1，”“-1”的方式。師：看來同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，很好，就是向課本上所寫的那樣，把 “+和”“-”號放在數(shù)的前面。它們就表示相反意義的量，像 “－1”這樣的數(shù)叫負數(shù)（板書：負數(shù)）；這個數(shù)讀作：負一。“－”，在這里有了新的意義和作用，叫“負號”。“＋”是正號，像“＋6”是一個正數(shù)，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫。（這里對回答只肯定了標(biāo)準(zhǔn)答案，卻沒有再繼續(xù)拓展學(xué)生的思路。應(yīng)該鼓勵他們繼續(xù)尋找另外的表達方式，然后和課本上所用的比較，通過比較反而能加強學(xué)生的印象，通過這次學(xué)習(xí)后我會在以后的課堂提問時注意。）師：同學(xué)們能想到日常生活中哪里會出現(xiàn)相反意義的量能夠用正、負數(shù)來表示？生：（答略）（此問緊跟學(xué)生思路，結(jié)合課堂內(nèi)容，因為學(xué)生剛剛學(xué)會“負數(shù)”，肯定在想它有什么用，鼓勵學(xué)生去從生活中尋找發(fā)現(xiàn)“負數(shù)”，能讓他們明白“負數(shù)”在實際生活中的應(yīng)用。）三、課堂鞏固提高師：我們今天學(xué)習(xí)了正數(shù)和負數(shù)，老師現(xiàn)在寫幾個數(shù)字，同學(xué)們說說其中有幾個正數(shù)，幾個負數(shù)。（板書： +8、+23、-15、13、-58、9、0、-21、9、-10）2/3生：答（略）（此提問為度鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，了解學(xué)生掌握情況 ,并再次點明正數(shù)前的+號可以省略）師:我們還有什么數(shù)沒用到生:零（提問這個問題主要是為了提醒學(xué)生注意“0既”不是正數(shù)也不是負數(shù)，雖然這個在課堂上已經(jīng)講過，但是部分學(xué)生的注意力可能不夠集中，此問能夠起到再次強調(diào)的作用。）小結(jié):這堂課的課堂提問優(yōu)點有:覺得次數(shù)得當(dāng),沒有犯了過于頻繁的缺點,問題的指向也清晰,讓學(xué)生能夠明白,思路引導(dǎo)基本得當(dāng),也照顧了大部分學(xué)生的程度,不會造成冷場；缺點:過