綜合實踐活動指導教師的專業(yè)結構

綜合實踐動指導教師專業(yè)結構劉軍【摘要】新課程施以來，由于對綜合實活動教師專業(yè)結構識模糊不清，缺乏明確界定使在課執(zhí)行層面乏一支相穩(wěn)定的指導教師隊伍綜實踐活動教的專業(yè)發(fā)受到阻滯文對綜實踐活動師的專業(yè)知識專業(yè)能力和專業(yè)情意進了探討和析提出基于綜合實活動課程性的教師業(yè)結構?！娟P鍵詞】合實踐活指導教師

專業(yè)結構

課型實施能綜合實踐活課程的實過程是學在教師指導下的自主實踐學習過程綜合實踐動課程的實施質(zhì)與教師的導工作密相關教師素質(zhì)水平和工作狀況直關系到綜實踐活動課程的值實現(xiàn)此師隊是推進綜合實踐活動課程實施基本證新課程實施以，由于缺乏綜實踐活動程教師專發(fā)展標準，對綜合實踐活動教師的業(yè)結構認模糊不清缺乏明確界致使課程執(zhí)行面缺乏一支相對穩(wěn)定的指導教師隊，臨時性變性和應景性突出導師的專業(yè)力局限許教師對綜合實踐活動課程的核心理和課程特把握不準，課程的行力不高導致綜合踐活動教學的有效性不足因此明確綜實踐活指導教師的專業(yè)結促進導教師的業(yè)發(fā)展對于提綜合實踐活動課程的實的質(zhì)量和平規(guī)劃指導教師職業(yè)生涯展具有重意義。教師的專業(yè)構，包括業(yè)知識、業(yè)能力、專業(yè)情意三大方面，此三面的不斷新、演進和豐富促進著教的專業(yè)發(fā)。由于綜合實踐活動課程不同于學課程，屬經(jīng)驗課程活動課程、踐性課程范疇，課的知識體系、實施方式、教學評價自身的特，它決定綜合實踐活指導教師專業(yè)知識專業(yè)能力、專業(yè)情意上的特殊性。一專知：闊有知識構綜合實踐活課程的教內(nèi)容不是向的、固定的、體系化的知識和技，由問題生成的活動主題包括研究學習課題項目設計與制作主題區(qū)服務和會實踐活主題是教學的主要內(nèi)因此指導學實施活動主題所需的相關知識就構成了指導師的專業(yè)識體系由于活動題的變和不同綜合實踐活動指導教師的專業(yè)知識構成就是個動態(tài)變的知識結構體系師在不同主題動的指導過程中主動拓闊原有的知結構不斷更新學所需的本體性知、條件性識和實踐知識。1、本體性知識綜合實踐動教師的體性知識是綜合實踐活動指導教師事綜合實活動教學專業(yè)備的基礎識本體知識決定學生主題活動的質(zhì)量和課實施的有性綜實踐活動指導師的本體知識包括（1）合實踐活的課程理。包括對綜合實踐活動課程屬性及特征教學內(nèi)容實施方式評價方式等方面的理解與認識。此面的知識證教師的學符合綜合踐活動經(jīng)性、實踐的課程屬性，以及體現(xiàn)綜合性、探性、實踐、開放性

生成性、自性的特征（）研究法的知識主要為指學生開展題研究、項目設計與制作所需的各知識。具包括選題方案設計的知識，文獻研究法、調(diào)研究法、例研究法比較研究法驗研究法各類常用究方法的知識及如何撰寫論文研報告等成表達方法的知識。合實踐活是一門“法域”的課程，讓學生掌握活動的法、研究方法是教的核心目標師研方法的知是教師本體性知識的核心是衡量綜實踐活動師專業(yè)性重要指標。證教師對生的主題動給予科學可靠成功的法指導，從使學生運相關方法自主、效開展主活動，形高質(zhì)量的活動成果。（3）指導法及策略的知識。教師的指導方法和略的知識乎教師指的有效性和成功率師在指導過中的傾聽勵范、方法指導、學組織、理疏導、調(diào)溝通、團隊管理等指導方法和策使教師的導形成自獨特的教學格和特色2、條件性知識條件性知是綜合實活動指導教師實施教學所需的背景知識，條支持性知識，類知識對合實踐活指導教師的教學起輔助作用。主要括：（廣博文化科學知識。生活動主的多樣性對教師知識的廣博度提出了挑戰(zhàn)不的活動主，需要教師具備相關知識，在同的語境有效與學生交流，對學生進行指導（2學科專業(yè)識?；谕卣箤W資源開發(fā)活動主題學科知識在開展主題探究，形成活成果中發(fā)重要作用學科知識的度與深度響著活動程與活動成果的質(zhì)量進行深度探有價值的果，指導教師必具備精深學科專業(yè)識。（3）社會活經(jīng)驗及歷。學生的活動主題源于學生“生活世界活主題的實離不開學生社會生活經(jīng)驗的運用及對會生活的與考、審視，因此教師的社生活經(jīng)驗人生閱歷，將給予學生有效的幫助（4學生及其點的知識。教師導的有效，建基于師能針對學生的年齡特征、知識能基礎、思方式、個特點給予針性的、個化的指導學生及其特點的知識，將提升教師導的學生應性。3、實踐性知識實踐性知是綜合實活動指導教師在具體的指導情境中累的知識實踐性知識來于綜合實活動指導師的日常教學實踐構教師的教學驗幫助教具體問題具體分析教師具備決特定教問題應對突發(fā)教學現(xiàn)象的教機智綜合實踐活課程的活動主題實施方式活動時空參與對象、成果生成等具有開放性復雜性、樣性、發(fā)性這就為教指導提了豐富多的情境于教在不同的指導情境中積多樣化的踐性知識，為教勝任不同指導任務供經(jīng)驗支持。二、專業(yè)能：提升課的執(zhí)行力綜合實踐活課程的實方式不以級授課為主要教學組織形式，基于組合作，繞自主開發(fā)的活主題開展究與實踐動是學生主要的學習方式一方面生綜合實踐動課程中的知識用維方式習略動方式與學科課程的學習存在大差異另一方面，教師在綜合踐活動課中的教學導需根據(jù)綜合實踐活動的課型系列開教學與學科課程的教學對教教學能力要求形成別因此綜合實踐活課程對指導師的專業(yè)力提出了新的挑戰(zhàn)，程開發(fā)與計能力、列課型實施能力、教育科研能力展性評價力是綜合

踐活動指導師主要的業(yè)能力構這些專業(yè)能的組合運用將提升教師課程執(zhí)行實現(xiàn)綜合實踐動教學有的不斷增。1、課程開發(fā)與計能力。合實踐活課程校本開發(fā)的特性，需要教師具課程開發(fā)設計的能力教要善于利各種課程源來實施主題領域和活動主題的本化取向開生活取向開發(fā)、科化取向發(fā)、主體取向開發(fā)、融合化取向開發(fā)，呈現(xiàn)動主題的富多樣性學生適應性層次遞進，從而滿學生對課程的消費需求。2系列課型施能力合踐活動教的系列課型構成了綜合實踐活動教的基本規(guī)，不同課型對于課程實的不同環(huán)其教學目標教學素和操作程不同對教師學的專業(yè)能力提出要求不一綜合實踐活教師系列課型實施能力是教師專業(yè)力的核心教師綜合實踐活常規(guī)課型實施能力對變式型創(chuàng)課型的創(chuàng)生與運用水平反了綜合實活動指導教的專業(yè)能發(fā)展水平教師的系列課型實施能力表現(xiàn)為四方面：（）沒有點的課型系列體現(xiàn)教師型實施能的完整性，即教師能有效教學實施一種常規(guī)型。（2沒有錯位的型特征。現(xiàn)教師課實施的準確性，即教師能準確把握一種課型主要特征防止課型的同。（3沒有低的課型實施體現(xiàn)教師型實施的效性，即教師能有效執(zhí)行每一種課型教學目標教學要素操作程序，使課型教學的效能最大。（4）沒有固的課型模式。體教師課型施的創(chuàng)新即師能根據(jù)學生的狀況、教學務的調(diào)整教學情境變化來實施型，不僵地固守既的課型模式，不斷生成變式課型和新課型。3、教育科研能。綜合實活動課程教師的教育科研能力提出了更高的求。主題動的實施基本循科研課研究的路和規(guī)范，主題活動的選題活方案設計活動實成果形成與展示各環(huán)節(jié)均運用到教科研的知識、法和技術因此教師的教育研能力影著對學生主活動的指能力一面師對教育科研方法的運用的專業(yè)性定著教師究方法指導的準性和有效另一方教師對學生題活動的指導也促進著師教育科能力的發(fā)展。4、發(fā)展性評價力。發(fā)展評價主張價以促進學生的發(fā)展為目的，注重程性評價質(zhì)性評價施多主評價這一價理念切合綜合實踐活動課程的評價要求綜合實活動指導教師在評價動中需秉發(fā)展性評的理念，運用展示性評價描性評價面談式評研討式評價性評價評價方法展各種評價活動師的發(fā)展性評價能主要表現(xiàn)三個方面（1）對課程發(fā)與設計評價，對發(fā)與設計主題的合理性、適應性、對性作評2）對學生的活動程和活動態(tài)作評價發(fā)展性評價勵學生的活動參與學生探究熱情（3對學生活動成果評價發(fā)學生成果的價值和出色表現(xiàn)并提出針對強的指導見。（4）對他人自我的教作評價。合實踐活動教師要積極開展課例研評價，充發(fā)揮課例研討評價促教師專業(yè)展的功能在課例研討評價中促進自己教學能的發(fā)展。三、專業(yè)情：執(zhí)著教理想的追

教師的專業(yè)意是教師專業(yè)生活的理想信念、精神追求、個性品質(zhì)心理狀態(tài)是促進教師專業(yè)展的一種理動力實踐活課程作為新課改一門新設的課程程地位、教學準則師關系教學境以及教在此課程領域內(nèi)的專業(yè)發(fā)展需要等學科課程在著一定的差異，合實踐活指導教師要培植整重構自己的專業(yè)情意，規(guī)劃和應自己的專業(yè)生涯發(fā)。1、課程價值的認。對綜實踐活動程價值的體認是構成綜合實踐活動師專業(yè)情的基礎他影著教師在課程領域教育信念精力投與智慧貢獻綜合踐活動突的課程價值已在新程改革實中得以充證明增進生綜合素質(zhì)與能力提升教師專業(yè)展，有效轉變教教學方式完整與豐富學校課程體系的功能和價值不斷彰顯綜合實踐活課程崇尚和構筑的念標與教學方式逐漸成為廣大中小學綜合實踐活動導教師執(zhí)的教育理追求。2、秉持的教學則。教學則是指導引領教師實施教學活動的教學原則規(guī)范與要，它使教師的學活動呈出個人的學效能和教學風格實踐動的教學方與學科課有較大差異固堅持或簡移植學科學的準則將造成綜合實踐活動課程學的低效無效綜合實踐活動導教師需自己的專情意結構中建構適應綜合實踐活動程理念與學方式的教學準則。思維方式面，兼具學態(tài)度與人文精神化問意識與創(chuàng)新神在教學方層面，注重導而非傳，倡導教的對話與合作，強調(diào)學生自主的探與實踐；評價層面注重激勵而獎懲，關發(fā)展而非別；在師生關系層面，以開放、樂、友善的性品質(zhì)感學生，建立好的師生系，樂于人，善于傾聽，避免歧視，在主題動中成為學生一起習