讀《給教師的建議》心得體會（10篇）

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作為一名老師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、老師，珍惜兒童對你的信任

“老師面對的是兒童極易受到損害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱忱地把學(xué)問從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！逼鋵?，師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是公平的，融洽的，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會蹲下來看同學(xué)，使他們感覺到你對他是公正的，信任的。每個孩子都有他的珍貴之處，在老師的眼里同學(xué)沒有好壞之分。在同學(xué)做得好的時候，我們應(yīng)當(dāng)給他們更多的鼓舞；在同學(xué)做得不好的時候，我們更要關(guān)懷和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)，使他們在熟悉的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責(zé)，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很苦痛，作為老師就是要時刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有驕傲感和尊嚴(yán)感。

二、教學(xué)相長，取長補短

“假如你發(fā)覺絕大多數(shù)兒童練習(xí)本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里同學(xué)可以學(xué)到很多東西。”

想一想，我這幾個月的教學(xué)其實真是這樣的，“練習(xí)本”就是同學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名老師的教學(xué)效果。對于新老師而言，同學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，我所缺乏的也就是這一點，要時刻培育他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們在今后的學(xué)習(xí)中能更省力更有效。

要對同事們的閱歷加以討論和觀看，并進(jìn)行自我觀看，自我分析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育思想。

“學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱歷，并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念.”

三、老師的教育素養(yǎng)

“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的學(xué)問對于老師來說，應(yīng)當(dāng)只是他的學(xué)問的事業(yè)中的至少常識。只有當(dāng)老師的學(xué)問視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，老師才可能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！逼鋵?，要想到達(dá)這樣的境界，我想，最重要的一點就是不斷地充實自己，完善自己?！白x書，讀書，再讀書，——老師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此?！毕胂胱约?，在這方面做得的確不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是埋怨沒有時間讀書，但閑暇時又懶得動，而那些教育書籍卻安清靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在需要的時候，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲！可憐！如今覺得自己還年輕，自己所把握的學(xué)問還足以能“應(yīng)付”小孩子，然而面對飛速進(jìn)展的今日，可以說孩子們的視野更加開闊了，我們不得不時刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識更應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴望。

年輕的我對于老師這個行業(yè)還存在著比較稚嫩的想法，而學(xué)習(xí)對于我來說是補充自己，使自己成熟的一個最好的方法，我要不斷地學(xué)習(xí)，積累閱歷，使自己能成為一名稱職的老師。

讀《給老師的建議》心得體會2

近來我利用空余時間讀了蘇聯(lián)當(dāng)代有名教育家蘇霍姆林斯基《給老師的建議》這一本書，作為一名教育工，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這些名著，接受專家的建議，來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。但是說實話，面對這樣一本厚厚的書，我知道我沒有耐性一頁一頁把它讀完，如今我只能簡潔地談?wù)勎宜x過的章節(jié)，以及這些建議給我的啟發(fā)：

當(dāng)我讀關(guān)于寫老師日記的建議時我感受很深。蘇霍姆利斯基建議每一位老師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思索和制造的源泉。我參與工作13年了，每天都是上課、下課、感覺沒什么可寫。可蘇霍姆林斯基一生都堅持寫教育日記，讀他的一個個故事，心里有說不出的尊敬，為什么我就無話可寫呢？其實認(rèn)真想想我們身邊并不缺乏可寫的東西，有時候同學(xué)之間的一次爭吵，課堂上一次激烈的爭辯，老師生病時同學(xué)們的一句問候，都可以點燃我們心靈的火花，只是我們沒有準(zhǔn)時把它記錄下來。記得臘月二十九晚上，我在家看春晚，我的手機響了，我猜確定是好伴侶發(fā)來的祝愿短信，誰知我打短信一看，我猜錯了，上面寫道：“老師祝您新年歡樂，身體健康?！蔽仪椴蛔越匦α?，心里有一種說不出的感動。接著我給他回復(fù)了一條短信：“老師也祝你新年歡樂?！苯又⒖袒貜?fù)了我：“感謝老師.”這是一個很平常的例子，或許大家會說像這樣的小事我每天都會發(fā)生。但是當(dāng)我讀了這本書后，我才明白，為什么不把這種震撼心靈的事記錄下來呢？原來發(fā)生在別人身上的事，在自己身上也發(fā)生過呀。都怪自己太馬虎，太不擅長觀看，不擅長總結(jié)了。所以從今以后我要做個有心人，孩子的一言一行，一舉一動，我都要隨時隨地把它記錄下來，保存下來，若干年后這將是一筆多么珍貴的財寶呀。這些教育日記不但記錄了同學(xué)的點點滴滴，還記錄了老師的成長過程。我想我們把觀看到的和記錄下來的狀況加以深化思索，這對老師的工作會有很大關(guān)心的。

《給老師的建議》這本書還給我們提了一個很好的建議：那就是怎樣學(xué)習(xí)別的老師的閱歷。大家都知道在大的集體里，要比在小型學(xué)校里更簡單提高自己的教育技巧，由于這里總有些有閱歷的老師。但是學(xué)習(xí)別人的教育閱歷是一件很冗雜的事，是一種制造。蘇霍姆林斯基告知我們學(xué)習(xí)別人的閱歷要留意節(jié)省時間，假如你一個挨一個地去聽全部老師的課，那是很難得到教育技巧的。他建議我們首先看看全部低班級老師的同學(xué)的練習(xí)本，假如發(fā)覺絕大多數(shù)兒童練習(xí)本里的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么在這個班里你就可以學(xué)到許多東西。由于同學(xué)的練習(xí)本是全部教育工作的一面鏡子。關(guān)于這一點我深有體會：我們學(xué)校里的優(yōu)秀老師魏瑞攢老師，她班上的同學(xué)百分之九十五寫字都清清晰楚，每次鄉(xiāng)里統(tǒng)測都是第一名。她是怎樣要求同學(xué)的，怎樣為同學(xué)做好示范的，她的很多閱歷、方法都是值得我們學(xué)習(xí)的。

其次要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀閱歷，這并不是把個別的方法和方式機械地搬到自己的工作中，而是要移植其中的思想。即，學(xué)習(xí)別的老師的閱歷不是簡潔地照搬挪用，而是在觀看思索的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的實際狀況及教育對象的現(xiàn)狀，采納“拿來主義”，在汲取別人閱歷的基礎(chǔ)上，滲透自己對教育教學(xué)的理解，做到移植別人的思想精華而非形體。

每一次縣里組織聽評課活動，這都是我們學(xué)習(xí)先進(jìn)老師閱歷的機會。當(dāng)我們聽一些優(yōu)秀老師的觀摩課時，經(jīng)常熱血沸騰，也想回去以后一試拳腳?？苫氐阶约旱恼n堂，卻經(jīng)常是無從下手，由于生搬硬套的東西永久不是自己的。教育的行為受教育思想的支配，假如我們不能通過有閱歷的老師的教育教學(xué)行為透析他的教學(xué)理念，那么感受必定膚淺，學(xué)到的也必定是皮毛，所以我們要把別人的閱歷和思想精華融入到自己的教學(xué)實踐中去。

在這條建議的最終，蘇霍姆林斯基告知我們“你對年長的同事們的閱歷討論和觀看得越多，你就越加需要進(jìn)行自我觀看、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀看、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會逐步形成自己的教育思想?！睂W(xué)習(xí)別的老師的閱歷就是讓我們在老老師勝利閱歷的基礎(chǔ)上，以更快的速度前進(jìn)。作為新老師，我們要借鑒、學(xué)習(xí)老老師的教學(xué)閱歷，更要大膽實踐，大膽創(chuàng)新，這樣才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。信任通過努力，我們新老師會像那些優(yōu)秀老師一樣優(yōu)秀的。

通過讀這本書，我對教育的理解加深了，在以后的日子里，我會連續(xù)閱讀未讀完的章節(jié)，連續(xù)學(xué)習(xí)書中的教育理念和教學(xué)方法。我們要想當(dāng)一名合格的老師，那就是讀書，每天不間斷地讀書，不斷吸取書中的學(xué)問，這樣才能不斷豐富自己的學(xué)問，才能得到自身的進(jìn)展。

讀《給老師的建議》心得體會3

蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我讀了之后從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是學(xué)問上的賜予，更是要付出更多的熱忱，來感化每一個同學(xué)，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要毫不遲疑地愛我的同學(xué)，不管這個同學(xué)是誰，不管這個同學(xué)成果如何，不管這個同學(xué)長相如何、性格如何，我都要公正地，全心全意地愛他們。

同學(xué)總是不情愿自己被老師忽視、遺忘，盼望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個同學(xué)的正常的心理需要。

如何去愛，這還是一個很值得我去思考探究學(xué)習(xí)的一個問題。當(dāng)我是同學(xué)的時候，我經(jīng)常會有厭煩上課的經(jīng)受，這往往是由于我厭煩這個老師。為什么會厭煩呢?上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、學(xué)問含量低、學(xué)問范圍窄、學(xué)問老化、單純的學(xué)問灌輸、教學(xué)方法單一、同學(xué)學(xué)習(xí)主動性低等，往往是這一類老師的共同特征。

所以要討論教學(xué)，怎樣讓自己在課堂四非常鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮，同學(xué)能有最大的收獲不僅僅是學(xué)問的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱忱、有主動學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的力量以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

課堂的四非常鐘之前，我應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?這節(jié)課我要教給同學(xué)什么?最重要的是什么?最難教的是什么?同學(xué)最易接受的是什么?最難接受的是什么?我應(yīng)當(dāng)如何最大限度地調(diào)動同學(xué)的主動性、主動性?最大限度地激起同學(xué)求知的渴望?”

我的教學(xué)設(shè)計是否合理、完善，還有沒有更好的設(shè)計方案呢?

其他老師又是怎樣設(shè)計的呢?哪一點是值得借鑒的呢?別人的為什么好?好在哪里?在課堂上如何有效地滲透主動的情感看法價值觀，讓同學(xué)有一個美味的精神享受?假如發(fā)生突發(fā)大事，我有什么應(yīng)變措施呢?我都應(yīng)當(dāng)認(rèn)有效地真對待，作好充分的思索與預(yù)備，明顯這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開頭是勝利的一半。

課堂的四非常鐘，我首先要在精神面貌上作好文章。一個良好的精神面貌呈現(xiàn)在同學(xué)面前，不僅給自己帶來信念，也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開頭進(jìn)入角色時，根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行講學(xué)，那是必需的，但我不能死抱設(shè)計而不知敏捷應(yīng)變。我還要認(rèn)真的觀看我的同學(xué)，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來推斷自己的課堂狀況和同學(xué)的接受力量以及快速評價這是否與預(yù)期效果吻合。準(zhǔn)時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計。同學(xué)是否用心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)同學(xué)士氣低迷時，我應(yīng)怎樣鼓舞他們;當(dāng)課堂氣氛沉，我又應(yīng)怎樣調(diào)動氣氛，讓大家活躍起來;當(dāng)同學(xué)心情高漲時，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們;當(dāng)同學(xué)提出了驚奇的問題，我又難以解答時，我又應(yīng)當(dāng)怎樣做;當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計與同學(xué)實際不吻合時，我又該如何改良，當(dāng)個別同學(xué)有意搗亂時，我又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢;當(dāng)同學(xué)犯錯時，我又能否輕松有效地教育好這一同學(xué);我應(yīng)當(dāng)怎樣提升我的人格魅力呢?總之，我的課堂應(yīng)當(dāng)有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氣氛下，給我自己、我的同學(xué)最大的空間教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思索的、制造的、自由的以到達(dá)一種共同的進(jìn)步。

課堂的四非常鐘之后，我還要適時的從同學(xué)那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思考課堂上遇到的問題。教學(xué)當(dāng)中，遇到的大事許多，但可以分為常發(fā)大事和偶發(fā)大事，常發(fā)大事的解決，更多的是依靠一種閱歷積累;偶發(fā)大事的解決，更多的是取決于我的才智、機靈、應(yīng)變力量的凹凸。所以，在不斷總結(jié)閱歷之后，還要進(jìn)行教學(xué)的討論。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進(jìn)行討論，，把普遍的問題、個別的問題進(jìn)行分類總結(jié)，并且把一些值得討論的問題上升為課題，把問題做大、做細(xì)、做真，目光高遠(yuǎn)、與時俱進(jìn)地看待問題。在一邊教學(xué)的同時，一邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅持不懈地鉆研。

讀《給老師的建議》心得體會4

近段時間，我讀了蘇霍姆林斯基《給老師的建議》這本書，真是受益非淺。他精煉的語言，閃光的思想解開了我心中的疑團。今日，我就來談?wù)勎易x“請記?。簺]有也不行能有抽象的同學(xué)”這條建議的一點讀書體會。

為什么早在一班級就會消失一些落伍的、考不及格的同學(xué)，而到二、三班級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因此老師干脆對他放棄不管的同學(xué)呢?這是由于在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的看法的原因。(引用本書中的一段話)

確實是這樣。回想自己在平常的教學(xué)工作中，每當(dāng)講到一個學(xué)問點，特殊是有難度的學(xué)問時，自己的目光始終是先關(guān)注那些優(yōu)等生，生怕他們不會，而對于力量差一些的同學(xué)或上課不會聽講的同學(xué)，心里抱著反正不會，能聽懂算你白揀，不會就算了。根本沒有了對同學(xué)進(jìn)行因材施教的想法。長期下去，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，理解力量，對自我的要求等等方面就逐日下降。給自己的工作帶來了意想不到的困難。讀了《給老師的建議》這本書后，我就不斷地反思自己，總結(jié)緣由就是對同學(xué)缺少了因材施教的教學(xué)原則。決心以后在自己的工作中，盡力做到因材施教。

作為老師，我們要想盡一切方法去點燃同學(xué)心靈中“想成為一個好同學(xué)”的火花，愛惜好這點火花，使他能熊熊燃燒起來。

這就是我的一點淺顯的熟悉與體會。

讀《給老師的建議》心得體會5

蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感受，令我深思、考慮的是本書中的其次條“老師的時間從哪里來？”。在平常的教育工作中，我也常常這樣地埋怨，一晝夜只有24小時，每天從早忙到晚，時間真的是不夠用。

那么老師的時間究竟從那里來呢？帶著這個問題與苦惱我認(rèn)真閱讀了這一章節(jié)。

蘇霍姆林斯基為我們指明白方向，解決了這個時間問題，“那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情”。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求。書中還讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求。要知道作為老師，在科學(xué)學(xué)問的大海里，我們所教給同學(xué)的教科書里那點基礎(chǔ)學(xué)問，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好同學(xué)來？

俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名老師，我們更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和學(xué)問，由于只有不斷擴展自己的視野、增長自己的見識，才能制造性地開展教學(xué)工作，促進(jìn)自身各方面素養(yǎng)的進(jìn)展。但是，想要做好這些，我們肯定要支配好時間的問題，讓自己每天都要與書接下不解之緣，不導(dǎo)致自己在平常的教學(xué)中消失捉襟見肘的尷尬情形。信任只要處理好這個時間問題，自己在教學(xué)中肯定會如魚得水，教學(xué)的質(zhì)量也會又很大的提升。

作為一名老師，對于教學(xué)必需全身心的投入，必需學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書。作為老師，我們自己要有廣博的學(xué)問，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博學(xué)問，力量突出的同學(xué)來。

讀《給老師的建議》心得體會6

職業(yè)道德是老師的育人行為進(jìn)行規(guī)范，是社會責(zé)任感的詳細(xì)表現(xiàn)。它要求老師的職業(yè)抱負(fù)——忠誠教育事業(yè)，教書育人；職業(yè)情感——喜愛同學(xué)，誨人不倦；職業(yè)規(guī)范團結(jié)協(xié)作。為人師表，因此，作為一名人民老師，面對跨世紀(jì)的人才培育所提出的要求，我們應(yīng)當(dāng)全面貫徹國家的教育方針，時刻對自己提出嚴(yán)格要求，主動參與職業(yè)道德學(xué)習(xí)，培育高尚道德情操。

首先，當(dāng)我們選擇老師這一職業(yè)時，意味著我們的工作時間是無界線的。

〔1〕要在平凡的工作崗位上，喜愛教育，喜愛學(xué)校，盡職盡責(zé)，教書育人。

〔2〕要仔細(xì)上課，仔細(xì)批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不能傳播有害同學(xué)身心健康的思想。

〔3〕要為人師表，以身作則，注意身教。所以，教學(xué)工作中，我們應(yīng)當(dāng)做好“等堂”“活堂”“管堂”，以保證既有一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能主動參加課堂的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

其次，作為老師，要不斷提高自身素養(yǎng)，在教育教學(xué)中，要妥當(dāng)處理師生關(guān)系：

〔1〕要賜予同學(xué)特別的關(guān)懷和愛惜。

〔2〕不得體罰同學(xué)和變相體罰同學(xué)，由于體罰同學(xué)，同學(xué)的心靈會留下傷痕，造成性格殘暴，不聽從教育。因此，老師必需充分熟悉《老師法》，敬重同學(xué)的人格和尊嚴(yán)，不得對同學(xué)進(jìn)行特別的關(guān)懷和愛惜?！?〕不得卑視同學(xué)，對于班級個別淘氣的同學(xué)，老師要主動進(jìn)行幫教，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。而不是有意進(jìn)行卑視，造成同學(xué)退學(xué)。

再次，作為一名人民老師，我們應(yīng)在團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，共同努力，將自己的光輝照向每一位同學(xué)，發(fā)揚奉獻(xiàn)精神，同時，對同學(xué)布滿盼望，要做到“敬重與信任，有耐煩和愛心”。

讀《給老師的建議》心得體會7

教育就是培育人，就應(yīng)當(dāng)以人為本，這是理所當(dāng)然的。但是我們的家長和一些老師卻偏失了方向，似乎更注意某種功利。這種功利，讓老師和家長遺忘了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實，正像書中所說的那樣，考個90分對有些孩子來說可能是一種退步，但對有些孩子來說就會是一種大進(jìn)步?？傊粗夭町?，立足人本，那才是最重要的育人觀。

我們先來聽聽“巴甫里克”的故事吧。在入學(xué)后的最初幾個星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同……老師給他做的鑒定是：思維遲鈍的兒童，應(yīng)當(dāng)花更的時間來學(xué)習(xí)。所以在校給他盡量補課，也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告……然而，在一次參觀生物室的時候，巴甫里克面前呈現(xiàn)了一個新穎的、從未見過的世界。西紅柿的莖不是直長的，洋蔥頭長得像西瓜那么大，大黃瓜卻生長在瓶子里?？吹竭@里，巴甫里克睜大雙眼在想：這一切都是怎么搞出來的呢?他想象著，要是在學(xué)校的室外園地里，培育出這樣西紅柿，該有多好呀!可是他算術(shù)不及格能去幻想這些事情嗎?就這樣，巴甫里克面對教科書非常困難地渡過了學(xué)校階段的四年時間。在五班級的一段時間里，學(xué)習(xí)方面與前四年相差無幾，為了他的成果先后有八位老師找過他母親談話。說實在，他母親也已經(jīng)見怪不怪了。唯有讓他感到歡樂的是植物課，植物學(xué)老師不像其它老師所說的“把握教材”，而是讓同學(xué)去自己獵取學(xué)問。他要每個同學(xué)縫一個布袋，做幾個紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，預(yù)備上課使用。這可樂壞了巴甫里克，他的袋里面裝著各種枝、葉、根、莖、花和種子。全部這些，都讓同學(xué)用放大的鏡認(rèn)真觀看，加以比較，并且畫下來。直到這時，全體老師才第一次聽說，原來巴甫里克是一個特別聰慧好學(xué)的同學(xué)，而他的才智，用自然學(xué)科老師的話來說是“表如今手指尖上”的。后來巴甫里克做了一個培育樹苗的試驗，竟然勝利了。從這件事上，開頭了甫里克巴的轉(zhuǎn)變。老師們把巴甫里克進(jìn)展中的這一改變稱為“思維的覺醒”。

蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對“學(xué)習(xí)有困難”的同學(xué)進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是同學(xué)學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學(xué)習(xí)成果差的同學(xué)的頭腦也需要科學(xué)學(xué)問之光給以更鮮亮、更長期的照射。事實證明，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，讀書越多，他的思維就越清楚，他的才智力氣就越活躍。對一點，其實我也有深刻的體會，我們所教的一些同學(xué)，還的確是這樣的。一般拿到一篇文章后立刻能流利讀下來的同學(xué)就是成果比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來的就是學(xué)習(xí)成果不行的幾位同學(xué)，其中幾個，我想可能到如今為止，幾乎是沒有一篇文章能通順讀下來的，不過這些同學(xué)一般也不喜愛學(xué)習(xí)，這就形成了一個惡性循環(huán)。對我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強閱讀，否則會越來越落后，記憶力越來越差。

在實際教學(xué)中，我也曾想去這樣去嘗試關(guān)注每一個同學(xué)的個體差異，試圖用閱讀來帶動他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只不過這種教育行為不能維持太長的時間。因此，在每個班級段，我們的老師都不得不放棄一些同學(xué)，大家說的最多的一句話：我要為大多數(shù)同學(xué)負(fù)責(zé)。今日，新課程改革要求我們敬重同學(xué)，把同學(xué)看作完好的個體，所以我們應(yīng)當(dāng)讓我們的課堂面對全部的同學(xué)，堅決為每一個同學(xué)的成長服務(wù)，只有這樣我們的教育也才能走上健康進(jìn)展的道路。

在《給老師的建議》其次條建議《請記?。簺]有也不行能有抽象的同學(xué)》中，分析了為什么早在一班級就會消失一些落伍的、考不及格的同學(xué)，而到二、三班級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因此教帥干脆對他放棄不管的同學(xué)。其實這個問題不光是在蘇氏所處的那個年月存在，就是在當(dāng)今，絲毫未見削減。說起這里面的緣由，老師大都?xì)w結(jié)為同學(xué)不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長不協(xié)作。而不是主動地從自己身上找緣由。那么造成這其中的緣由究竟是什么呢?蘇氏在提出問題后，直截了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是由于在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的看法的`原因。我國古代有名的教育家孔子幾千年前就提出的因材施教，在如今的教育教學(xué)中也是常提不斷的。應(yīng)當(dāng)說，這條教育原則，對每一個從事教育的人來說都是特別熟識的。我們在制定打算時也常常說，不僅要備教材，還要備同學(xué)。而在實際的教育工作中幾人能做到這一點呢。要做到這一點，的確不是很簡單的。它不僅需要老師付出辛勤的勞動，更需要肯定的教育技巧，把握肯定的教育藝術(shù)?？煽纯次覀兯闹埽翰煌愋偷耐瑢W(xué)上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。一張試卷，既有幾乎總分的優(yōu)秀同學(xué)，又有成果在個位數(shù)的學(xué)困生。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產(chǎn)生差生呢這也難怪有些老師不停地埋怨他的課堂上同學(xué)不聽話，搗亂紀(jì)律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被同學(xué)折騰得心浮氣躁、精疲力盡了。

人們常言：老師要給同學(xué)一杯水，自已要備一桶水，而老師的這桶水必需是不斷更新的水。可我們都在說著“老師的時間哪里來?老師和全部人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子”而且每天做著只讀教材和教參的老師，即使讀書也是疲于應(yīng)付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書中就給我們指明白方向：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求。因此，作為一名老師，加強自己的學(xué)識修養(yǎng)，對任教學(xué)科有深刻的討論，把握各科學(xué)問結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。教學(xué)時要能擴展同學(xué)的視野，揭示人生的真諦，成為傳授文化科學(xué)學(xué)問的先行者，成為青少年一代步入社會生活的引路人。

讀《給老師的建議》心得體會8

古人早就說了“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得堅持學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。今年寒假，我有幸拜讀了一本教育專著——《給老師的建議》?！督o老師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著，但絲毫看不出理論的成份，每句話皆讓人感覺都是出自實踐的閱歷之談。雖然時間離我們已有幾十年了，雖然這本書的背景是在前蘇聯(lián)，但對于我們中國如今教育，依舊具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)性的意義。

我們的老師首先得從“愛”開頭，心中要有愛，但不能是膚淺的愛，要明白愛是一種責(zé)任，愛是一種力量和才智。要把愛融入到真正的素養(yǎng)教育的理念中去加以實踐。作為一名老師，假如他的心中真的有愛，就應(yīng)當(dāng)懂得和教學(xué)的規(guī)律合作，努力將他的同學(xué)從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，使學(xué)習(xí)變得“簡潔”；假如他的心中真的有愛，就應(yīng)當(dāng)懂得和同學(xué)合作，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)布滿“美好的趣味”，讓同學(xué)在獨特化活動中思索，在思索中更加獨特化地活動，從而成為自己的仆人，不再做老師設(shè)計的王國里的順民；假如他的心中真的有愛，就應(yīng)當(dāng)把他的同學(xué)引向大量的閱讀或直接的生活里去，使他們的心智活躍在一個“真實豐富而寬闊的生活背景”中，不再讓他們的大腦變成一具積累抽象概念而易碎的容器。我把以上對布滿愛的教育的愿望歸結(jié)為“簡潔——好玩——豐富”。每一位老師都應(yīng)當(dāng)努力追求這樣的課堂教學(xué)。下面我再結(jié)合閱讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》分別加以闡述。

一.追求教學(xué)的“簡潔”。教學(xué)顯得繁難的根源在于老師

沒有把握住宅教學(xué)科的規(guī)律。蘇霍姆林斯基強調(diào)要讓同學(xué)擁有讓教養(yǎng)、智力進(jìn)展和信念的血肉能夠依附在上面的那個“骨架”，這個骨架就是一些實際技能和技巧，即觀看四周世界的現(xiàn)象，思索，表達(dá)出自己關(guān)于所見、所做、所想的思想，閱讀，書寫共五種；他認(rèn)為缺少這個教養(yǎng)的堅固的“骨架”，經(jīng)常是學(xué)校工作中最為嚴(yán)峻的缺點之一。我認(rèn)為在這五種技能中，最首要的還是培育同學(xué)的閱讀力量，必需使同學(xué)的閱讀到達(dá)一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的力量要大大地超過“出聲地讀”的力量。培育這種到達(dá)自動化程度的閱讀力量的關(guān)鍵就是培育快速提取信息的力量，就是概括的力量，概括的力量也有一個漸進(jìn)的過程，就是從“詳細(xì)的概括”到“抽象的概括”；有了概括力量以后再培育反咀詳情的力量。這個規(guī)律可以簡潔歸納為“詳細(xì)概括——抽象概括——反咀詳情”。老師應(yīng)當(dāng)牢記這種規(guī)章，通過足夠數(shù)量的事實材料的演練，使同學(xué)自然而然地也牢記了這種規(guī)章，從而能夠自動化地運用這種規(guī)章。

關(guān)于教會同學(xué)思索，蘇霍姆林斯基認(rèn)為要引導(dǎo)同學(xué)熟悉到各種事實和現(xiàn)象之間的那些接合點，熟悉到把各種事實和現(xiàn)象串聯(lián)起來的那些線索。

二、追求教學(xué)的“好玩”。

這里所說的“好玩”，不是一般的低級趣味，而是一種來自于制造的歡樂。蘇霍姆林斯基說：“要在每一個人的身上發(fā)覺他那獨一無二的制造性勞動的源泉，關(guān)心每一個人大開眼界看到自己，使他觀察、理解和感覺到自己身上的人類驕傲感的火花，從而成為一個精神上頑強的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不行戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！崩蠋煹呢?zé)任就在于培育同學(xué)養(yǎng)成從事緊急而又歡樂的制造性腦力勞動的習(xí)慣，在那些各種思想互相交叉、糾纏、碰撞的“交集點”上，啟發(fā)并監(jiān)視同學(xué)的腦力勞動，使他們能夠在這樣的勞動中由于興奮和驕傲而歡樂地戰(zhàn)栗。老師可以關(guān)心同學(xué)成立各種的活動小組，力求每一個小組都能夠顯示自己的特長和獨特，并且能夠在活動中，設(shè)法使理論學(xué)問成為組員進(jìn)行制造、解決各種智力任務(wù)和勞動任務(wù)的主要刺激。

努力追求教學(xué)的“好玩”，是追求真學(xué)問的必定途徑。關(guān)于什么樣的學(xué)問才是真學(xué)問，蘇霍姆林斯基解釋的相當(dāng)透徹，他認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)問成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的愛好時，才能稱之為學(xué)問。所以，教學(xué)沒有同學(xué)的肯定參加，沒有同學(xué)的自主活動，沒有觸動同學(xué)精神、思想和愛好的制造，就不是真正的教學(xué)。只要在教學(xué)的第一線工作了一些時日的老師都應(yīng)當(dāng)知道，假如只是讓同學(xué)記誦別人的思想，而不制造自己的思想，那么同學(xué)就會實行漠不關(guān)懷和不易接受的看法，這樣哪里還會有真正的教學(xué)存在呢？

三．追求教學(xué)的“豐富”。

追求教學(xué)的豐富，就是使同學(xué)從閱讀和生活之路走向真理，從而使學(xué)習(xí)的過程真正地豐富多彩起來。

蘇霍姆林斯基提倡的“兩套教學(xué)大綱，進(jìn)展同學(xué)的思維”和“鼓舞優(yōu)秀的同學(xué)超大綱”的教學(xué)理念到了今日依舊具有極其重大的意義。所謂“兩套教學(xué)大綱”，就是要求同學(xué)必需重視的兩套材料，第一種就是來自于教材中的同學(xué)必需熟記和保持在記憶里的材料，其次種就是指課外閱讀和其他的資料來源。他認(rèn)為其次種材料就是為同學(xué)識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而制造的一個智力背景。所謂“超大綱”，就是讓那些天賦高、有才能的同學(xué)在他們有力量的那些學(xué)科上和制造性活動的領(lǐng)域里超越教學(xué)大綱的界限，由于在這種豐富的智力生活的氣氛中，那些最有才能的同學(xué)了解、聽到和想到的東西許多，這樣就能激發(fā)他們?nèi)氖律罨挠懻摚沂顾麄兝斫夂蛯W(xué)會必需識記的材料變得更加的簡單。而這些超越大綱的富有制造性的智力生活必定使集體的智力生活變得豐富多樣，對學(xué)習(xí)較差或比較平凡的同學(xué)必定會產(chǎn)生肯定的主動影響。實踐蘇霍姆林斯基的這種教學(xué)理念關(guān)鍵就是要靠把課堂教學(xué)與以閱讀和小組活動為中心的整套課外活動緊密聯(lián)系起來，每一個老師都應(yīng)當(dāng)力求通過組織并激勵同學(xué)閱讀和組織小組的活動，使他的同學(xué)在最寵愛的學(xué)科或制造性活動方面知道的東西，比教學(xué)大綱所要求的多好幾倍。由于只有這樣，我們才可以避開同學(xué)成為蘇霍姆林斯基所說的“很可能以優(yōu)異的成果從中學(xué)畢業(yè)，但是卻完全不懂得什么是智力生活，完全沒有體驗個閱讀和思索這種人類的巨大喜悅”的人。

假如我們的教學(xué)能夠真正做到了“簡潔、好玩、豐富”，那么我們的愛就能真正地得到了表達(dá)，這種愛才成為了真正有價值的愛。

書上說：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧進(jìn)展，這種和諧進(jìn)展的前提是對每一個同學(xué)獨特的敬重：“和諧的教育——這就是發(fā)覺深藏在每一個人內(nèi)心的財寶。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?！?/p>

《給老師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中學(xué)校老師而寫的。譯者依據(jù)我國的狀況和需要，選擇了《給老師的一百條建議》的精華部分，另從其他著作里選擇了有益于老師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給老師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來，它讓我明白了一個道理，原來同學(xué)該這樣教。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn)。

書中提到一個問題：老師的時間從哪里來，一晝夜只有24小時啊!的確，做老師的都知道，每天必需做的幾件事：備課，上課，改作業(yè)，課外輔導(dǎo)，如今還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求。假如你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，只不過是入門的常識，在科學(xué)學(xué)問的大海里，我們所教給同學(xué)的教科書里那點基礎(chǔ)學(xué)問，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，老師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面親密相關(guān)的。老師進(jìn)行勞動和制造的時間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們支配時間時應(yīng)當(dāng)首先考慮清晰的！

讀《給老師的建議》心得體會9

早就聽說蘇聯(lián)當(dāng)代有名教育家蘇霍姆林斯基《給老師的建議》這本書，自己也覺得作為一名老師，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這些名著，學(xué)習(xí)專家的教育方法，以提高自己的教育教學(xué)水平。但又總覺得時間緊急，沒太多時間去吸取書中的養(yǎng)分。恰好這學(xué)期學(xué)校要求每位老師必讀這本名著，在這樣的要求下，我就擠出時間讀了這本名著的有些章節(jié)，讓我感受頗深，從中學(xué)到了許多許多，單是書的名目，“老師的時間從哪里來”“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”“怎樣檢查練習(xí)本”“愛好的隱秘在哪里”“同學(xué)負(fù)擔(dān)過重的神秘在哪里”等等，就已經(jīng)很引人入勝了，這本書不是枯燥的理論，沒有講一些生硬的大道理，而是從我們老師的身邊動身，探討一些常見的現(xiàn)象，普遍的觀點，以及頗具爭議的問題，并提出了切實可行的方法，也就是“一百條建議”。我覺得這些肯定對我們老師有著很有用的指導(dǎo)和借鑒作用。

在這里我想談?wù)勱P(guān)于后進(jìn)生的問題，每個班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)同學(xué)難以跟班，于是便成為了所謂的后進(jìn)生。一個同學(xué)之所以后進(jìn)，緣由是多方面的。每位老師在教學(xué)過程中，都會遇到后進(jìn)生。那么如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢，蘇霍姆林斯基以勝利案例向我們展現(xiàn)了一個特別有效的方法。他書里有這樣一位叫費加的同學(xué)，書中是這樣描述她的，她“簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的根據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，去又遺忘了前一件事物?！焙臀页ＵJ(rèn)定的笨的同學(xué)特別相像，我平常對這樣的同學(xué)采納的主要是課后輔導(dǎo)的方式，利用課余時間讓他們到辦公室反復(fù)地為其講解、指導(dǎo)、背誦，直到他“懂了、能背上來”為止。而卻自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習(xí)題》，他抓住兒童的心理特點，收集或編寫許多好玩的、能夠引起兒童思索的習(xí)題來訓(xùn)練他。而且都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。并且還為他供應(yīng)也許有一百本的一套適合他閱讀的書籍，正是這種大量的閱讀，使費佳的成果逐步趕了上來。可見，“閱讀能教會同學(xué)思索，而思索會變成一種激發(fā)智力的刺激……同學(xué)思索得越多，