《大還是小》教案5篇

《大還是小》教案5篇再次質(zhì)疑，引發(fā)思索篇一

1．預(yù)設(shè)：“我”為什么有時(shí)候盼望自己不要長(zhǎng)大，有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大？

（課件）啟發(fā)表達(dá)：“我”盼望自己不要長(zhǎng)大，是由于x；有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大，是由于x。

要求：回家完成這個(gè)作業(yè)，試著說一說，再補(bǔ)充句子

2、總結(jié)：最終，讓我們?cè)诟枨犊扉L(zhǎng)大》中完畢今日的學(xué)習(xí)。（課件播放歌曲《快長(zhǎng)大》）

盼望同學(xué)們回家以后，自己能做的事自己做，由于你們已經(jīng)是小學(xué)生了，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了。

《大還是小》教案篇二

設(shè)計(jì)說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比擬，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設(shè)計(jì)凸顯以下三個(gè)方面：

1．著眼于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。比方：分角色朗讀課文、學(xué)習(xí)伙伴相互評(píng)議、小組合作探究、師生感情對(duì)讀等。

2．激趣質(zhì)疑，培育學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思索價(jià)值的問題，并帶著問題讀書。

3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解課文。

課前預(yù)備

1．制作多媒體課件，預(yù)備生字詞卡片。（教師）

2．借助拼音自主朗讀課文，預(yù)習(xí)課文，標(biāo)出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學(xué)生）

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1．出示字卡“大”。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大聲地讀這個(gè)字。（生讀：大）

師：上課時(shí)，回答下列問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：?。?/p>

2．出示字卡“小”。新課標(biāo)第一網(wǎng)

師：請(qǐng)小聲地讀這個(gè)字。（生讀：小）上課時(shí)，回答下列問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時(shí)出示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大?。?/p>

3．質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名答復(fù)）

師：有一個(gè)小朋友也遇到了這個(gè)問題，他是怎么答復(fù)的呢？我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《大還是小》。（板書課文題目）

4．讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5．自主探究學(xué)習(xí)。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

（1）自由朗讀課文，遇到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想方法記住這些生字。

6．依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)溝通。

設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動(dòng)發(fā)覺問題、提出問題、分析問題的過程。鼓舞學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培育學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

檢查自主學(xué)習(xí)狀況。

（1）我會(huì)讀

課件出示詞語：

時(shí)候覺得穿衣服

自己很小快點(diǎn)兒

（注：“時(shí)、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開火車?yán)首x，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個(gè)詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會(huì)認(rèn)

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時(shí)候覺得自己很穿衣服快

②識(shí)記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜愛的生字說說記住它的方法。（學(xué)生小組內(nèi)合作溝通，教師在各組中巡察，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在地窖里發(fā)覺了一顆牙。”(穿)

這是我們的識(shí)字方法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本事了，說說你們的識(shí)字方法吧?。▽W(xué)生自由選擇生字說說自己的識(shí)字方法。）

④小結(jié)：識(shí)字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要留意編的字謎要合理。

⑤指名認(rèn)讀，齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)要特殊留意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了猜謎語識(shí)字法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在此根底上，鼓舞學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字。

三、寫字指導(dǎo)（自、己）

1．溝通談話。

師：你覺得在這十一個(gè)生字中哪個(gè)字最簡(jiǎn)潔？（己)組一個(gè)詞好嗎？(自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個(gè)字。

（課件出示田字格里的生字：自、己）

師：聽，這兩個(gè)字寶寶在說靜靜話呢！它們正在問大家：“我們有相像的地方，你們發(fā)覺了嗎？”（發(fā)覺了，它們都是獨(dú)體字）

2．教師示范書寫，學(xué)生觀看，跟著書寫。

3．學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

4．展現(xiàn)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：讀帖、描紅、仿寫、評(píng)價(jià)是學(xué)生自主寫字的四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)的。教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)閱歷，進(jìn)展并完善學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，全部的策略均以學(xué)生為主，旨在促進(jìn)學(xué)生的自辦法識(shí)和自學(xué)力量的培育。

四、再次朗讀，解決問題

1．熟悉了這些字寶寶，并寫了兩個(gè)生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友究竟是怎樣答復(fù)的，標(biāo)出相關(guān)語句。

（2）練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展現(xiàn)做預(yù)備。

2．學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)展現(xiàn)朗讀。教師巡察。

3．指名展現(xiàn)朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)過程中，兒童最大的需要就是滿意自我表現(xiàn)的欲望。表演為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)，滿意了學(xué)生的表現(xiàn)欲，開掘了個(gè)人的制造思維力量和合作精神。在課堂上展現(xiàn)讀，變“講臺(tái)”為“舞臺(tái)”，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培育了學(xué)生良好的語感。同時(shí)，學(xué)生自主地選擇自己喜愛的段落，更給了學(xué)生自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請(qǐng)同學(xué)們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）“我”為什么一會(huì)兒說自己大，一會(huì)兒又說自己小？

（2）“我”究竟是大還是小？

師：這兩個(gè)問題特殊值得我們討論，下節(jié)課，我們?cè)龠B續(xù)。

設(shè)計(jì)意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，課堂是學(xué)生的，就該鼓舞他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結(jié)

1．說說自己的收獲。

2．學(xué)生談收獲。

設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)高效的課不僅要有好玩的開頭，還要有完善的結(jié)尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境地。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回憶，質(zhì)疑導(dǎo)入

1．課件出示詞語。

時(shí)候覺得穿衣服自己很小快點(diǎn)兒

（1）指名讀。用“自己”說一句話。

（2）開火車讀。

（3）小組競(jìng)賽讀。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)是把握學(xué)問的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中復(fù)習(xí)并把握好已學(xué)的生字。

2．回憶問題。

師：請(qǐng)大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？

（1）“我”為什么一會(huì)兒說自己大，一會(huì)兒又說自己??？

（2）“我”究竟是大還是??？

設(shè)計(jì)意圖：“溫故而知新”是提高學(xué)習(xí)效率的一種良好的學(xué)習(xí)方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，引發(fā)學(xué)生思索，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到新課的探究中去。

3．出示自探提示。

圍繞這兩個(gè)問題，認(rèn)真讀課文完成下面兩個(gè)問題：

（1）“我”什么時(shí)候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什么時(shí)候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很大”？

設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培育學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過動(dòng)手畫一畫，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。只有持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)展方法指導(dǎo)，教學(xué)才能收到事半功倍的效果；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式，培育了學(xué)生的合作意識(shí)和力量。

二、精讀感悟，解決懷疑

1．依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)溝通。

2．匯報(bào)溝通，相機(jī)引導(dǎo)。

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺得自己很小?！?/p>

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺得自己很大?！?/p>

①“我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做許多事情，可以自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里會(huì)有怎樣的感覺？（快樂）

③請(qǐng)你快樂地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什么時(shí)候很大？（指名答復(fù)）讓我們一起齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀的最高境地為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的根底上進(jìn)展的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶，同時(shí)感情朗讀又能促進(jìn)對(duì)課文的理解。教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，入情入境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了情感朗讀。

三、寫字指導(dǎo)

1．課件出示田字格里的生字：衣。

請(qǐng)你用喜愛的方式讀一讀。（學(xué)生用喜愛的方式讀生字，教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀狀況。）

你是用什么方法熟悉這個(gè)生字的？

預(yù)設(shè)：“衣”字可以用字理識(shí)字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

2．書寫生字。

（1）同學(xué)們觀看一下，這個(gè)生字的構(gòu)造是怎樣的？

（“衣”是獨(dú)體字。）

（2）請(qǐng)同學(xué)們看好這個(gè)字的筆畫挨次和在田字格中的位置，好嗎？

（教師示范書寫，學(xué)生觀看，跟著書寫。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆順，要先撇后捺。）

（3）學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，提示書寫姿態(tài)。

（4）展現(xiàn)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀看字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架構(gòu)造；然后通過描紅，仿寫練習(xí)，學(xué)會(huì)正確書寫漢字。強(qiáng)調(diào)孩子正確的書寫姿態(tài)，有利于孩子的身體安康進(jìn)展?！岸硕苏貙懽郑瑢懗龆硕苏淖?。”在這樣扎實(shí)的寫字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但能把字寫好，而且能陶冶出喜愛祖國(guó)語言文字的情操。

四、總結(jié)，再次質(zhì)疑

1．此時(shí)你能解答一下課前的兩個(gè)問題嗎？（指名解答）

2．你還有什么疑問嗎？

問題預(yù)設(shè)：

“我”為什么有時(shí)候盼望自己不要長(zhǎng)大，有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大？

啟發(fā)表達(dá)：

“我”盼望自己不要長(zhǎng)大，是由于______________________________________________；有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大，是由于__________________________________________。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}引路，激發(fā)閱讀興趣，培育學(xué)生帶著問題讀書思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避開教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中理解文意。

五、觀賞歌曲，完畢課堂

最終，讓我們?cè)诟枨犊炜扉L(zhǎng)大》中完畢今日的學(xué)習(xí)。（播放歌曲《快快長(zhǎng)大》）

設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，表達(dá)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。

板書設(shè)計(jì)

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

夠不到按鈕自己穿衣服

怕雷聲自己系鞋帶

盼望自己不要長(zhǎng)大盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大

教學(xué)反思

本課教學(xué)的勝利之處：

1．新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一要求，我讓學(xué)生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學(xué)生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

2．在教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，如分別用“____”“”等符號(hào)畫出相關(guān)詞句，表達(dá)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展現(xiàn)課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氣氛中，輕松開心地理解課文，感悟內(nèi)容。

課時(shí)篇三

一、復(fù)習(xí)回憶，質(zhì)疑導(dǎo)入

1．課件出示詞語。

時(shí)候覺得穿衣服自己很小快點(diǎn)兒

（1）指名讀。用“自己”說一句話。

（2）開火車讀。

（3）小組競(jìng)賽讀。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)是把握學(xué)問的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中復(fù)習(xí)并把握好已學(xué)的生字。

2．回憶問題。

師：請(qǐng)大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？

（1）“我”為什么一會(huì)兒說自己大，一會(huì)兒又說自己小？

（2）“我”究竟是大還是??？

設(shè)計(jì)意圖：“溫故而知新”是提高學(xué)習(xí)效率的一種良好的學(xué)習(xí)方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，引發(fā)學(xué)生思索，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到新課的探究中去。

3．出示自探提示。

圍繞這兩個(gè)問題，認(rèn)真讀課文完成下面兩個(gè)問題：

（1）“我”什么時(shí)候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什么時(shí)候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時(shí)候“我”覺得自己“很大”？

設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培育學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過動(dòng)手畫一畫，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。只有持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)展方法指導(dǎo)，教學(xué)才能收到事半功倍的效果；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式，培育了學(xué)生的合作意識(shí)和力量。

二、精讀感悟，解決懷疑

1．依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)溝通。

2．匯報(bào)溝通，相機(jī)引導(dǎo)。

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺得自己很大?！?/p>

①“我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做許多事情，可以自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里會(huì)有怎樣的感覺？（快樂）

③請(qǐng)你快樂地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什么時(shí)候很大？（指名答復(fù)）讓我們一起齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀的最高境地為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的根底上進(jìn)展的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶，同時(shí)感情朗讀又能促進(jìn)對(duì)課文的理解。教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，入情入境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了情感朗讀。

三、寫字指導(dǎo)

1．課件出示田字格里的生字：衣。

請(qǐng)你用喜愛的方式讀一讀。（學(xué)生用喜愛的方式讀生字，教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀狀況。）

你是用什么方法熟悉這個(gè)生字的？

預(yù)設(shè)：“衣”字可以用字理識(shí)字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

2．書寫生字。

（1）同學(xué)們觀看一下，這個(gè)生字的構(gòu)造是怎樣的？

（“衣”是獨(dú)體字。）

（2）請(qǐng)同學(xué)們看好這個(gè)字的筆畫挨次和在田字格中的位置，好嗎？

（教師示范書寫，學(xué)生觀看，跟著書寫。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆順，要先撇后捺。）

（3）學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，提示書寫姿態(tài)。

（4）展現(xiàn)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀看字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架構(gòu)造；然后通過描紅，仿寫練習(xí)，學(xué)會(huì)正確書寫漢字。強(qiáng)調(diào)孩子正確的書寫姿態(tài)，有利于孩子的身體安康進(jìn)展?！岸硕苏貙懽郑瑢懗龆硕苏淖?。”在這樣扎實(shí)的寫字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但能把字寫好，而且能陶冶出喜愛祖國(guó)語言文字的情操。

四、總結(jié)，再次質(zhì)疑

1．此時(shí)你能解答一下課前的兩個(gè)問題嗎？（指名解答）

2．你還有什么疑問嗎？

問題預(yù)設(shè)：

“我”為什么有時(shí)候盼望自己不要長(zhǎng)大，有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大？

啟發(fā)表達(dá)：

“我”盼望自己不要長(zhǎng)大，是由于______________________________________________；有時(shí)候盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大，是由于__________________________________________。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}引路，激發(fā)閱讀興趣，培育學(xué)生帶著問題讀書思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避開教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中理解文意。

五、觀賞歌曲，完畢課堂

最終，讓我們?cè)诟枨犊炜扉L(zhǎng)大》中完畢今日的學(xué)習(xí)。（播放歌曲《快快長(zhǎng)大》）

設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，表達(dá)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。

板書設(shè)計(jì)

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

夠不到按鈕自己穿衣服

怕雷聲自己系鞋帶

盼望自己不要長(zhǎng)大盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大

《大還是小》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)：

1、熟悉11個(gè)字，會(huì)寫3個(gè)字。

2、熟悉偏旁雙人旁“彳”，京字頭“亠”豎心旁“忄”

（二）力量目標(biāo)

正確、流利地朗讀課文。

（三）情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，知道自己能做到和不能做到的事情，期盼自己快快長(zhǎng)大。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)字和寫字，理解重點(diǎn)詞語和練習(xí)朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

辨別漢字，熟悉偏旁。理解課文。

教學(xué)方法：

講授法演示法練習(xí)法讀書指導(dǎo)法嬉戲法問答法

教學(xué)媒體：

教學(xué)掛圖，生字卡片，課件

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入談話

同學(xué)們，你是大還是小呢/今日我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于自己是大還是小的課文。

二、課件出示或者圖片出示本課的插圖

教師板書課題《大還是小》，讓我們?nèi)プx課文。

三、學(xué)習(xí)生字

（一）初讀課文

1、聽教師讀。

2、你自己讀讀看。請(qǐng)學(xué)生自己小聲的讀一遍，留意自己讀自己的呦，不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

（二）學(xué)習(xí)生字

1、哪一位同學(xué)可以試著看拼音讀一下本課的生字。

shíh?ujuédezìjǐhěnchuānyīfúkuài時(shí)候覺得自己很穿衣服快

2、分析生字：一個(gè)一個(gè)生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節(jié)，什么偏旁部首，什么構(gòu)造，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

學(xué)習(xí)生字得：音節(jié)：兩拼音節(jié)，偏旁：雙人旁“彳”，熟悉雙人旁“彳”，構(gòu)造：左右構(gòu)造，請(qǐng)同學(xué)組詞，最少說三個(gè)詞，可以一起說，也可以找學(xué)生說。

3、就這樣一個(gè)一個(gè)學(xué)完本課生字。

覺：多音字

jué

覺得

覺

jiào睡覺

得：多音字

de覺得

得děi

é得到

反義詞

大——小多——少

這節(jié)課我們要記住

雙人旁“彳”，

京字頭“亠”

豎心旁“忄”

三)我書中的組詞

請(qǐng)學(xué)生圈出本課中的生字組詞

假如本課有現(xiàn)成的組詞，就直接圈出來，假如本課的生字沒有現(xiàn)成的組詞，可以寫一個(gè)，以備以后忘了組詞可以隨時(shí)翻看。

四、朗讀生字

（一）帶拼音朗讀生字

1、學(xué)生齊讀：說出音節(jié)，偏旁部首，構(gòu)造，每一個(gè)字組三個(gè)詞語，每一個(gè)字組三個(gè)詞語。

2、學(xué)生領(lǐng)讀（一課一領(lǐng)讀）

（二）去掉拼音朗讀生字

我會(huì)讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。

五、嬉戲：找朋友嬉戲

教師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學(xué)生拿音節(jié)卡片和生字卡片。然后拼讀

六、考一考你

漢字魔術(shù)

加一筆

目------（自）

變一筆

己------（已）

寫偏旁

得——()

快——()

時(shí)——()

加偏旁

寸——()

牙——（)（）(）

反義詞

大——（小）

多——（少）

七、小結(jié)

1、今日我們一起學(xué)習(xí)了什么？

2、學(xué)生說。

3、教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了本課的生字，熟悉了一個(gè)偏旁

4、初讀了課文

八、下節(jié)課我們做什么？

1、下節(jié)課我們將進(jìn)展朗讀課文，分析課文

2、請(qǐng)同學(xué)們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。

教學(xué)過程篇五

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1．出示字卡“大”。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大聲地讀這個(gè)字。（生讀：大）

師：上課時(shí)，回答下列問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：?。?/p>

2．出示字卡“小”。

師：請(qǐng)小聲地讀這個(gè)字。（生讀：?。┥险n時(shí)，回答下列問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時(shí)出示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大?。?/p>

3．質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名答復(fù)）

師：有一個(gè)小朋友也遇到了這個(gè)問題，他是怎么答復(fù)的呢？我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《大還是小》。（板書課文題目）

4．讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5．自主探究學(xué)習(xí)。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

（1）自由朗讀課文，遇到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想方法記住這些生字。

6．依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)溝通。

設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動(dòng)發(fā)覺問題、提出問題、分析問題的過程。鼓舞學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培育學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

檢查自主學(xué)習(xí)狀況。

（1）我會(huì)讀

課件出示詞語：

時(shí)候覺得穿衣服

自己很小快點(diǎn)兒

（注：“時(shí)、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開火車?yán)首x，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個(gè)詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會(huì)認(rèn)

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時(shí)候覺得自己很穿衣服快

②識(shí)記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜愛的生字說說記住它的方法。（學(xué)生小組內(nèi)合作溝通，教師在各組中巡察，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在地窖里發(fā)覺了一顆牙?！保ù?/p>

這是我們的識(shí)字方法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本事了，說說你們的識(shí)字方法吧?。▽W(xué)生自由選擇生字說說自己的識(shí)字方法