荊軻刺秦王教案

《荊軻刺秦王》教學目標：知識與能力目標了解《戰(zhàn)國策》與相關知識，把握古代記敘散文的特點。積累重要文言實詞、虛詞、詞類活用、文言句式。掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。過程與方法目標讓學生課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，并找出難理解的語句。介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。重點賞析最能突出荊軻人物形象的段落。情感態(tài)度與價值觀目標運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究,從而正確評價這一歷史事件。引導學生領略英雄的才華和品德，使學生樹立正確的價值觀。教學重點：積累重要文學常識和文言基礎知識。通過重點語段的賞析分析重點人物的形象。通過對比閱讀，用歷史唯物主義的觀點去看待荊軻刺秦這一行為。教學難點：辨證地分析荊軻人物形象以與刺秦這一行為。課時安排：課時第一課時：一、創(chuàng)設情境，導入課文（播放古箏曲《易水別》，創(chuàng)設情境。）大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱?！帮L蕭蕭兮易水寒”透露著無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然義無反顧，“壯士一去兮不復返”，許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探詢英雄的足跡，傾聽歷史的聲音。（板書課題）二、關于《戰(zhàn)國策》的知識：（多媒體顯示）《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。補充介紹：荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子請鞠武獻計，鞠武推薦智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉……以后，就是課文記敘的情況。三、背景介紹（多媒體演示戰(zhàn)國形勢圖）公元前年（秦王政年），秦王政派其大將王翦攻趙，克邯鄲，虜趙王。王翦隨即奉命率兵駐扎中山（今河北省定州），準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。事實是：“燕弱小，數(shù)困于兵，今舉國不足以當秦J（《戰(zhàn)國策?燕策三》）。強敵壓境,燕國危在旦夕，燕太子丹訪得荊軻，即尊為上卿，然后派他到秦國行刺，其目的是要荊軻“劫秦王，使悉返諸侯侵地”，如不成，使“因而刺殺之二戰(zhàn)國末期燕秦兩國的斗爭形勢：荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦已于公元前年滅韓，又在公元前年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前年逃回燕國。公元前年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前年滅燕。四、疏通疑難句子課前學生分組充分預習，找出疑難句子，課前交予教師，教師總結并輸入電腦。示例:（）秦王必說見臣：說，同“悅二說見：高興地接見。（）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮二古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒"，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意:情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。（）見陵：被凌辱。（）乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。（）函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封二全句意為：用盒子把它（樊於期之首）封起來。（）乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。（）今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。（）愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（i）,供應，供給。職：貢賦，賦稅。（）北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆,邊遠的地區(qū)。（）負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。五、梳理故事情節(jié)（通過學生課前預習、課上復述而總結出）序幕（“秦將王翦破趙”一一“至燕南界”）：大軍壓境開端（“太子丹恐懼”一一“愿足下更慮之”）：議計行刺發(fā)展（“荊軻知太子不忍”一一“終已不顧”）：行刺準備（求取信物、準備匕首、配備副手、怒斥太子、易水訣別）高潮（“既至秦”一一“被八創(chuàng)”）：廷刺秦王結局（“軻自知事不就”一一“必得約契以報太子也”）徹底失敗尾聲（“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”）：壯士殞命六、分析人物形象主要通過三個重點情節(jié)來分析人物形象：準備信物、易水送別、廷刺秦王學生分三組，每組賞析一處。注意描寫人物的手法。（分鐘討論時間）明確：通過場面烘托以與人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。準備信物：荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。易水送別：“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復返”（語言）的決心，讓一個赴湯蹈火“終已不顧”（動作）的英雄卓立于讀者面前。廷刺秦王：咸陽宮中，“顧笑武陽”（神態(tài)），顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢；“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神?？偨Y歸納荊軻這一人物性格以與塑造人物的手法。從思想、性格、才能、精神方面分析：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”,“報將軍之仇。除“燕國見陵之恥:行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也”。性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水慷慨悲歌。才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫,遮掩搪塞，機智過人。精神：不畏強暴、不避艱險、不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”,仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。七、應用拓展.我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。本文向讀者展示了哪幾個角度明確：角度之一：共寫了五個尖銳復雜的矛盾沖突，就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物性格也得到了最充分的展示。角度之二：精煉傳神的人物。本文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強暴統(tǒng)治的思想角度之三：悲壯感人的場面描寫。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。將下面一段文字譯為現(xiàn)代漢語。（譯文略，如課堂時間不夠，可留作課后作業(yè)）秦逐太子丹、荊軻之客，皆亡。高漸離變名姓為人庸保，匿作于宋子（縣名）。久之，作苦，聞其家堂上客擊筑，彷徨不能去。每出言曰：“彼有善有不善?！睆恼咭愿嫫渲?，曰：“彼庸乃知音，竊言是非?！奔艺扇耍ㄖ魅耍┱偈骨皳糁?，一坐稱善，賜酒。而高漸離念久隱畏約無窮時，乃退，出其裝匣中筑與其善衣，更容貌而前。舉坐客皆驚，下與抗禮，以為上客。使擊筑而歌，客無不流涕而去者。宋子傳客之，聞于秦始皇。秦始皇召見，人有識者，乃曰:“高漸離也。”秦皇帝惜其善擊筑，重赦之，乃曜（以馬屎燥令失明）其目。使擊筑，未嘗不稱善。稍益近之，高漸離乃以鉛置筑中，復進得近，舉筑樸秦皇帝，不中。于是遂誅高漸離，終身不復近諸侯之人。（《史記?刺客列傳》）八、布置作業(yè)分類整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式。、完成上述譯文。板書