《蒹葭》教案設(shè)計

《蒹葭》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《詩經(jīng)》的常識。

2、讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。品味

與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。

教學(xué)重點：

體味詩歌朦朧凄清的意境。

教學(xué)難點：

“伊人”等意象的理解。

教學(xué)設(shè)想：

《蒹葭》是二期課改中學(xué)教科書《語文》（試用本）第一冊第五單元的一首詩歌。它

是《詩經(jīng)·國風(fēng)》中的名篇?！遁筝纭肥且皇讗矍樵姡捎弥卣炉B句、反復(fù)詠唱的章

法抒寫了主人公對向往和追求自己所景仰、熱愛的人的傾慕之戀，以及欲見而不得的

惆悵、執(zhí)著之情。

學(xué)生分析

高一的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營

造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

設(shè)計理念

1、《語文課程標(biāo)準》要求高中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提

高自己的欣賞品味和審美情趣?！彼?，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的

誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。

2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。

教學(xué)手段：

1、教師準備多媒體演示文稿、錄音帶和VCD碟片。

2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些

與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學(xué)過程：

1

共二課時

教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動

一、導(dǎo)語：

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源

頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處學(xué)生聆聽、感悟，

的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)為學(xué)習(xí)新課醞釀情

美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈感。

游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回

百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素

心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌

謠!

（教師幫助學(xué)生整理文學(xué)常識）

二．簡介《詩1、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自

經(jīng)》：西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百

零五篇，又稱“詩”“詩三百”。漢代以后，學(xué)生根據(jù)課下收集

儒家奉之為經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》。的資料補充、整理。

2、我們談到《詩經(jīng)》，就少不了要提到《詩

經(jīng)》“六義”。詩經(jīng)“六義”指風(fēng)、雅、頌、賦、

比、興。

《詩經(jīng)》共分風(fēng)（１０６篇），十五國風(fēng)，

多是各地民歌，這些民

歌真實的反映了當(dāng)時的

時代風(fēng)貌和人民生活，

揭露了社會矛盾和統(tǒng)治

者的罪惡。

雅（１０５篇），分為大雅（大

2

部分是貴族作品，小部分

是民間歌謠）、小雅（貴

族作品）。

頌（４０篇）(包括周頌、魯

頌、商頌)。頌多為宗廟祭

祀的舞曲歌辭。（重點識記、并做好

《詩經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。摘抄）

賦：鋪陳其事而直言之也”—

—敘事和抒情。

比：以彼物比此物也”——比

喻和比擬。

興：“先言他物以引起所詠之

物也”——環(huán)境描寫，渲染

烘托氣氛。

３、《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句，反復(fù)吟唱

的形式。形式上以四言為主。

４、《詩經(jīng)》在文學(xué)史上的地位：

《詩經(jīng)》是我國文學(xué)的光輝起點，他的思想

性、藝術(shù)性，是我國文學(xué)發(fā)達很早的表現(xiàn)。《詩

經(jīng)》中尤其是民歌部分所表現(xiàn)的“饑者歌其食，

勞者歌其事”（《春秋公羊傳》）的現(xiàn)實主義精神，

對后世文學(xué)創(chuàng)作，影響很大。《論語》說：“不

學(xué)《詩》，無以言?！闭既苏J為經(jīng)過詩教，可

以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，《詩經(jīng)》在古代一直

被選作各類學(xué)校的教材。

三、走進《詩導(dǎo)入：《詩經(jīng)》距今有多少時間了？

經(jīng)》：（用以激發(fā)學(xué)生民族自豪感）

3

生：３０００年左

右，同時期的世界上

的許多民族恐怕尚

未開化，我國人民已

會吟唱詩歌來表達

自己的思想感情了，

真了不起。

（一）初讀詩歌1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，

茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌學(xué)生獲得視覺上的

原文。（為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景）感受并進入學(xué)習(xí)的

情景。

2、請全班同學(xué)推薦一位同學(xué)有表情的朗讀一遍

《蒹葭》。學(xué)生聆聽、欣賞。

（若學(xué)生讀得不理想教師可以啟發(fā)：如果你是

在表達對你很喜歡的一位朋友的感情，你應(yīng)該

怎樣讀？）

3、課文釋疑：

（如有學(xué)習(xí)難點，師生共同完成，但盡量讓學(xué)

生獨自探究出答案。）1、借助“學(xué)生學(xué)習(xí)

疏通文句部分，必須要明確的文言詞法句用書”以及注釋，讀

法知識是：準字音，了解大意。

（１）通假字。例如：“白露凄凄”中“凄”2、學(xué)生積累文言詞

“萋”意為“茂盛的樣子”。法句法。

（２）古今異義。例如：“道阻且右”中，

“右”意為“迂回，彎彎曲曲”，這

是古義，“右”的今義是表示方位。

（今義不是又古義演變而來。）

（３）本義，有這個本義，后又引申出一

詞多義。例如：“白露未已”中，“已”

4

意為“止”（未干之意）這是它的許

多其他的意義。

（二）品味賞析教師引領(lǐng)學(xué)生感受詩中的含蓄美、意境美、朦

朧美。

1.整體感知:

（1）配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范【文采飛揚的導(dǎo)語，

讀，學(xué)生思考這首詩表達了作者怎樣的思想感清新自然的背景畫

情？面，悠揚恬靜的音

（教師提示：重點理解“伊人”指代什么？樂，使課堂中的每一

或隱喻什么？）個角落都充滿了美，

使學(xué)生體驗了情境

美、奠定了本堂課的

1、追念意中人。表達了詩人對所敬仰思慕之基調(diào)?！?/p>

（師生總結(jié)）人的追求（不限于男性對女性的追求），以及這

種追求無法實現(xiàn)的惆悵之情（可望而不可求）。

2、招賢私隱之情。抒發(fā)了作者對賢人或隱居學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)

之君子的思慕之情。情況進行小組交流

3、對人生際遇的感慨。抒發(fā)了詩人對心目中理總結(jié)。

想、境界、機遇等的追求之情。

【整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求

自己所景仰、熱愛的人卻求而不得后，流露出

迷茫憂郁感傷的感情?！?/p>

問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？

渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路

的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，

水中月可望而不可即，求而故苦悶感傷憂郁不學(xué)生交流發(fā)言。

得。

問：詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，

5

歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶

感傷情懷？

明確：

“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在

水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛

在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，

宛在水中沚?！?/p>

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”學(xué)生小組討論、交流

說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然發(fā)言。

而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、

“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達

了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、

“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，

然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情

懷。

問：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物

有怎樣的特點？寫景有什么作用？

明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，

末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來

越濃，烘托出詩人當(dāng)時所在的環(huán)境十分清冷，

心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”

的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變

情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，

說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東

升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的學(xué)生小組討論、交流

曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，發(fā)言。

其心情該是何等焦急和惆悵!

總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一

幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重寒霜濃重的

6

清涼景色，

渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

一位學(xué)生朗讀，其他

請一位同學(xué)有感情的將《蒹葭》朗讀一遍。同學(xué)聆聽。（聽與讀

（２）探究《蒹都力求把握憂傷惆

葭》的表現(xiàn)手法問：詩人表達的憂傷惆悵之情，詩中并未直接悵的感情基調(diào)。）

及形式特點。表明，你是根據(jù)什么感受到的？

（本詩是思念“伊人”之作，那么，為什么開

篇不直接寫伊人，而先寫“蒹葭蒼蒼，白露

為霜”？我們看看，這兩句景物描寫有什么

特點？）

時節(jié)：深秋清晨學(xué)生獨自歸納完成。

（師生總結(jié)）景色特征：蒼茫、蕭瑟、凄清、孤寂

給人感受：憂傷、惆悵、凄涼、哀婉

起興：先寫蒹葭、白露、秋色，以引起要表達學(xué)生理解、識記、積

的可望而不可求的惆悵憂傷的之情。累。

作用：渲染氣氛，奠定抒情基調(diào)。

對后世影響：以景烘托氣氛，

以景渲染環(huán)境，

借景抒情等。

（3）探究“重

章疊句，反復(fù)吟請同學(xué)快速背誦這首詩，并總結(jié)速背的經(jīng)驗。

嘆”的篇章形同學(xué)快速背誦這首

式。詩，并介紹速背的經(jīng)

師生共同總結(jié)：詩人用了不同的字眼，對景物驗。

的形態(tài)和變化，反復(fù)進行了描繪（賦）。

蒼蒼為霜一方且長水中央

凄凄未晞之湄且躋水中坻

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采采未已之涘且右水中沚

不同形態(tài)不同時間不同地點路途

艱難伊人所在地

（師生總結(jié)）（無結(jié)果）

重章疊句，反復(fù)吟嘆的作用：抒情強烈，加強