名師暑期培訓心得體會

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借本次培訓的機會，我有幸觀摩了名師的課堂教學，在被三位老師折服的同時，也重新端詳了一下自己。

作為一名剛剛踏上工作崗位的老師，我有太多的缺乏。拿起一篇文章來，竟然不知道該如何下手。有著太多的無奈，雖然經過了一年的教學，但有時候卻也還是會覺得心有余而力缺乏。課堂教學太亂，往往不能讓課堂很有秩序地進行。通過觀摩徐老師、張老師和王老師的課，讓我有了很大的觸動，受益匪淺。

徐老師講的是三班級的《賜予樹》。徐老師針對三班級語文教學的特點，重點培育同學的閱讀力量，讓同學在反復的誦讀中，感悟出一個和善、仁愛的金吉婭，讓人物形象能深深地根植于孩子們的心中，不但完成了基本的語文學問的教學，更能使孩子們的心靈受到感染，懂得去關愛他人：給人玫瑰，手留余香。徐老師開篇便問孩子們喜愛過節(jié)嗎？調動起孩子們的主動性，接著板書課題，讓孩子們去讀課題，導出圣誕節(jié)時一棵特殊的樹——賜予樹。接著讓孩子們學習生字詞，從而由救援中心導出在商場里有那么一棵樹，并且貼上了人們的心愿，于是就成了賜予樹，并且畫出了一棵形象的樹，很直觀形象。接著示范生字的寫法，接著講解文章，將閱讀貫穿其中。使孩子們在一遍遍的閱讀中品嘗重點詞句，感受人物。

張老師的“鳳辣子”初見林黛玉為五班級的課程。五班級的同學重在培育同學的品讀感悟力量，在老師的引導下挖掘人物內心，在對人物的學習感悟中學習描寫人物的方法。對五班級的同學來說，老師已經沒有必要去泛讀全文，只挑個別句子進行泛讀便可以，但張老師卻依據文章是一片古文，里面的句子很難讀而將全文進行了泛讀，使同學能夠更好的完成對文章的解讀。課文內容的講解條理特別清晰，整篇文章在一步步的深化中使同學對王熙鳳這個人物形象感受深刻。張老師剛開頭只是讓同學通過對王熙鳳的穿衣裝扮來說說王熙鳳是怎樣的一個人，接著通過對文章的學習，王熙鳳對林黛玉的關懷，未見其人，先聞其聲等方面的描寫，來更深刻的感受王熙鳳的人物形象，最終通過觀看紅樓夢中的這段視頻讓同學進一步接近王熙鳳，感受其人物形象，在層層的深化學習中使王熙鳳這個人物生動形象。而且張老師的課中有一個亮點就是師生共同完成板書，調動同學的主動性，課堂氣氛非?；钴S。

王老師的《寓言二則》是一篇二班級的文章，王老師針對二班級同學的特點，重在同學生字生詞的學習，支配設計了依據句意填詞的內容，使同學能更好的運用詞語。王老師剛開頭上課，便讓孩子們觀看幾幅圖，猜猜圖畫上是什么，從而調動起同學的愛好，從而引出本節(jié)課要學習的故事——揠苗助長。從字詞引出文章內容，使同學在更好的學習生字詞的同時了解故事內容，并能從故事中得到肯定的啟發(fā)。也在課中穿插了讓同學在練習本上自己寫的環(huán)節(jié)，將字詞貫穿課的全部。

這三堂課都依據班級的不同，教學設計有著肯定的不同，教學側重點有所不同，但三堂課也有著肯定的共同點：三節(jié)課課堂氣氛特別活躍，給人的感覺是始終是以同學占據著主導地位，老師只是在引導著同學去自主的發(fā)掘探究，同學的主體性得到了很好的發(fā)揮。而不是像我們平常的課那樣，老師在上面講，同學在下面記。老師和同學之間特別的默契，老師們都能很好的去引導同學，課堂氣氛特別的輕松，流暢，老師語言幽默，感情豐富，很簡單的感染到同學，投入到課堂中去。

總之通過這三節(jié)課的觀摩，使自己的收獲特別大，為自己的以后的教學點亮了一盞指路燈。老師的責任是授之以漁，而不是授之以魚，在課堂教學中應當始終貫穿以同學為中心，讓同學在輕松開心的環(huán)境中去自主學習。

名師暑期培訓心得體會2

自古就有著這樣的譬喻：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。學習，是行走，是攀登，是逾越。這其間，“勤”與“苦”當然有之，但是卻也不乏樂趣所在；這樂趣，就是在行走中發(fā)覺獨好的“風景”。而這“風景”，總會開啟一扇思維之窗，從而使我們有了這樣或者那樣的新想法，也有了克服困難再去實踐的新動力。這里，我就擷取此次江浙之行的幾處獨好的“風景”記之——

景之一：花苞心態(tài)

這是一個多么含蓄而又溫馨的命名啊！

當我看著南京市浦口區(qū)行知學校的專題片《鄉(xiāng)村里的世界學?！?，當我聽著校領導楊瑞清老師對行知學校的介紹時，我突然就想到了一句話：一件事，只要堅持去做，努力去做好，就肯定能做出成果。這句話，不是楊瑞清老師現(xiàn)場說出來的，而是我從他的介紹中感受到的。

行知學校，走的是“行知”路，踐行的是陶行知的教育思想?！靶卸笾傩小?；“教人求真，學做真人”。這些教育思想，行知學校沒有單從理論上做學問，而是一邊討論，一邊踏踏實實的去實踐，去探究，堅持走出了一條“行知路”。就是這一條“行知路”，讓我不禁思考：平日里我們所學所做，一樣的忙勞碌碌，但是我們是否真正做到了“理論聯(lián)系實際”；是否“見好就收”了，等不及踏出一條“路”就終止了一段行程呢？其實細想起來，不僅僅是行知學校，更多的“特色”與勝利都有著堅持的過程，都有著堅守的磨礪。于是自勉，記得“行知”，記得“堅持”。

行知學校的“堅持”，使這一所本來一般的農村學校，進展成一所承接全國乃至世界學子的實踐基地校，贏得了眾多參觀者的贊譽。作為參觀者，最觀賞的就是這“花苞心態(tài)”。其實，“花苞心態(tài)”并不是第一次聽說，然而唯有這一次卻觸動極深。我想，這觸動也許是源于特定的場景吧：協(xié)作著楊瑞清老師的介紹，屏幕上消失的朵朵荷花，顆顆花苞，真的就像是我們的同學。我們都知道同學的個體差異，我們也都能努力做到因材施教，以愛育愛。但是，情急之中，我們有時候還會有埋怨，有牢騷。那么假如我們真正的把“花苞心態(tài)”植入心中，我想，在教育教學中，在面對同學時，我們的心境就會開朗，我們就會有更多的教育靈感。

景之二：課的“圓滿”說

“教學是一門圓滿的藝術”，這句話經常被我們拿來一用。但是這里的“課的圓滿說”，卻并不是重復這句話的意思，而是上海市浦東教育進展討論院程紅兵院長引用的于漪老師的一句話：“我當了一輩子的老師，我一輩子學做老師；我上了一輩子的課，我上了一輩子令人圓滿的課?！背淘洪L是在進行“專家評價課堂”這一話題時引用的這句話，其意在指出一節(jié)課，無論執(zhí)教效果如何，總還是有可以再改良的地方的。然而，除了這層意思，我還想到了另一層意思，那就是“追求”。于漪老師，是教苑之“大家”，其課堂教學已然成為我們學習的典范之一。然而，就是這樣的一位“大家”，卻有著這樣的課的“圓滿”說，不得不令我敬佩與仰慕。從于漪老師的課的“圓滿”說中，我感受到了一顆傾心于教學的心靈，感受到了一腔熱衷于課堂的熱忱，感受到了一位老師的教育至上的忠誠。這是一種“追求”的境界，不局限于過去，不沉緬于成果，一心只想把課上好；上好了以后，再去想怎樣上得更好……

我們也說“圓滿”：當一節(jié)課上得不夠滿意的時候，我們說“教學是圓滿的藝術”，那是一種自我勸慰；當一節(jié)課上得自我感覺良好的時候，我們也說“教學是圓滿的藝術”，那是一種虛心。然而，說過以后呢，我們是不是就此連續(xù)去思索，去追求一種好像是永久追求不到的“完善”呢？也或者，我們是被這“永久的圓滿”牽絆了吧，追尋完善的腳步不那么堅決，總是走走停停。我想，于漪老師的“課的圓滿說”，應當是可以讓我們警醒的，于警醒中自覺，于自覺中追求，這才是成長，這樣才能成長。

景之三：“眼界”與“作為”

“有多大的眼界，確定你有多大的作為”。讀到這句話，你是否想到了“讀萬卷書，行萬里路”。誠然，眼界的開闊，需要走出去，走過的地方越多，見識也就越多，想法也就越多，靈感也就越多。于是，我們經常把自己的狹隘，歸咎于一點——沒去過太多的地方。而這里的“眼界”卻與“走出去”沒有太大的關系。當程院長講到“對教材要做比較討論”的時候，他說了這樣的一句話：“有多大的眼界，確定你有多大的作為”。從程院長的話中，我體會到：作為老師，要做討論；討論教材，是基本的討論；把各版本的教材進行比較討論，是必需的討論。

我想起了自己去年參與雙優(yōu)課的經受，雙優(yōu)課的“說課”環(huán)節(jié)的競賽，選手們拿到的課題都是除了人教版以外的其他版本的。其實，在參賽前，我還是多少的看了一些別的版本的教材的。但當時自己拿到的課題，卻是之前沒有見過的，只能是快速調動大腦的全部細胞，去思索，去構思，去設計。然而，假如我也曾做過這樣的“教材比較性分析，想必肯定會“心中有譜”的。

當然，程院長所講的要做“各版本的教材的比較討論”，絕不是讓我們單去為某一次競賽而做預備?！獑慰唇滩牡膬热?，不理解教材的實質，這樣的理解是偏頗的。程院長所提倡的，是將各版本的教材聯(lián)系起來，既看教材內容，也要看教學的價值取向，更要結合課標去看教材的編輯意圖。只有這樣，我們才能從整體上把握教材，從根本上把握課堂，從全方位熟悉課程。我想，這樣的“眼界”，是我們必需有的，是我們今后應當努力讓自己具備的。

景之四：聚焦課堂

始終說“聚焦課堂”，始終沒有對這四個字做深化的思索，只是潛意識里覺得“聚焦課堂”，就是要深化討論課堂、思索課堂、改良課堂，要將課堂作為教學的根本，發(fā)揮課堂效用，落實課堂效率。程院長簡短的幾句話，卻讓我對這四個字有了更深化的熟悉，程院長說：“課程是立體的，教學是線性的，課堂是點狀的。點連接成線，線組合成立體圖形。聚焦課堂的這個‘焦’，就是‘焦點’……?！?/p>

關于“焦點”的重要性，這里自是不言而喻，我不贅述。我所想到的，還有一點，就是我們“聚焦課堂”的時候，肯定還要清晰，課堂不是的，不能上一節(jié)課說一節(jié)課，那樣我們教學的這一條“線”就不能連接成行，沒有成行的“線”，那么何以去建“立體的課程”呢？

以往工作中，聽課評課是經常要做的。如今想起來，包括我自己執(zhí)教的課在內，我更多的思索的是：這樣的一課書，上得怎么樣；哪里好，有實效；哪里不好，教學不到位……如此看來，我曾經的思索是有些局限性了。不過，好在如今是清楚起來了，上一節(jié)課，評一節(jié)課，且不能就課論課，肯定要做足“焦點”的功夫，讓“點”連“線”，用“線”建“課”〔課程〕。只有這樣的“聚焦課堂”，才是真正討論課堂，才能有所發(fā)覺，有所突破。

景之五：命卷說

“一個合格老師的標準之一，是能夠命出一張合格的試卷。”聽到程院長說這句話，我抓緊把它記到了本上。我始終以為，作為一名老師，假如自己都拿不準自己所教的學科考試題有哪些類型，自己都不清晰課標中對自己所教學班級段的評價標準，那是很可怕的一件事。假如真的是那樣，這位老師確定會有一種失落感，那就是累沒少受，但是卻成果不佳。

當然，這里首先要指出來，這里所說的老師要會“命卷”，并不是提倡應試教育；我們的素養(yǎng)教育也是要有評價的，而卷面評價也是評價的途徑之一。既是如此，那么我們就不能回避考什么，如何考的問題。在鉆研教法學法的同時，我們還需要分一點心思過來，來看看我們平日里所教給同學的，如何才能檢測出他們學的成效，這里就涉及到了老師命卷。

其實，從另一個角度來說，老師也是要學會命卷的，那就是從“要減負”的角度說?！邦}海戰(zhàn)術”作為應試教育的弊端，已然被我們所杜絕；可是同學要考試，不做題不練習也是不行的。那么做什么題呢？這就要求老師動腦子了。如果不加分析的見題就做，勢必會回到“題?！敝腥?，是使不得的。因此老師必需是要討論教材，討論課標，要熟知評價的方式方法，從而給同學設計出最正確的練習方式，這樣的設計，不是局限于一張試卷的設計，而是著眼于課標，著眼于課程的。登記了程院長的這句話，也開啟了一種教研的思維，開學在即，有待于落實吧。

景之六：何以為老師？

南京師范高校課程與教學討論所的徐文斌所長，在《老師學習與老師進展》的專題講座中對“老師”進行了深化的解讀。他說：不學習無以成為老師，不進展也無以成為老師。他指出，老師要做視思索、學習成為習慣的人；這樣的人，學習就成為了生活。他還指出，老師要力求做視思索、學習為空氣的人；這樣的人，學習就成為了生命。

讀著徐院長的話，心中不免有些慨嘆：是啊，教學者首先應當是為學者。自己如果都不能視學習為了，那么何以去引導同學走進學習之門呢？試想這些年來，每每于導師侯老先生談話，總會激起心中渴學的愿望；而每每見到侯老先生，又總是會深深的愧疚。緣由很簡潔，無論什么時候去拜見，總能見侯老師書桌上攤開著的書，總能見書旁的手稿?；蛟S我們都曾有過這樣的埋怨：工作太忙；瑣事太多……然而，如果如徐院長所說，視學習為生活、視學習為空氣，想必這些埋怨就將不復存在了吧。

都說人的成長是需要引領的，行走于江浙的求學路上，攜“景”賞“趣”，真是其樂也融融啊。諸上數(shù)言，并不能綜合全部的感受，待閑暇下來的時候，再續(xù)之。

名師暑期培訓心得體會3

有幸參與青田縣的名師培育對象的集中培訓。在培訓期間，主動學習，傾聽專家講座。專心去領悟他們的觀點，吸取其精華?；厥走@次培訓，使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都獲益匪淺。也使我產生了很多的茫然與困惑，通過培訓班的學習，讓我在專業(yè)理論學問上有了進一步的學習與提高，老師精彩的講座和耐煩的講解，使原來枯燥無趣的理論變得深化淺出，能讓我更多的吸取各種工作中的實踐閱歷，以到達自我提高。我在學到專業(yè)理論的同時，老師們的敬業(yè)、精業(yè)、虛心、樂觀、樸實的精神與品質，深深地感染了我。

下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、要有廣泛科學的教育理論

高亞兵教授的講座，讓我感到自己還停留在閱歷型老師的層面上，讓我看到自己雖然有執(zhí)著的工作信念，但教學的反思是及其不夠的`，美國心理學家波斯納提出了老師成長的公式：成長=閱歷+反思。假如一個老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷進行深化的思索，那么、即使是有“20年的教學閱歷，或許只是一年工作的20次重復；這樣他永久只能停留在一個新手型老師的水準上。充分說明白總結自己的教育，思索自己的教育行為之重要。

二、更新教育理念

從師德專題講座使我熟悉到，作一個老師要閱歷豐富，激情飛揚，思想深刻，胸懷抱負，布滿激情。像同學一樣生活〔保持一種青春的心態(tài)〕，像校長一樣思索〔削減了些許埋怨〕。假如你放棄一個同學，就全班而言是幾非常之一，就全校而言更是幾千分之一，但是對一個家庭而言，你的放棄卻是百分之百。我們無法轉變生命的長度，但可以拓展它的寬度；我們無法轉變自己的容顏，但可以顯示自己的微笑；我們無法樣樣順當，但可以無怨無悔。課堂上老師應當真誠，恰如其分地給同學激勵，仔細傾聽同學的看法，給犯錯誤的同學一個臺階，防止損害同學的自尊。

從老師行為與學習心理講座使我熟悉到：“一個心情不穩(wěn)定的老師簡單擾動同學的心情，只有心理健康的老師才可以教出心理健康的同學！”所以，作為老師要干一行，愛一行，甘于享受，恬淡生活，安貧樂道，敬業(yè)樂群。培育同學樂觀、向上、和群的心理品質，促進同學人格的健全進展，讓同學成長、勝利、成才！

三、老師要轉變角色。

首先老師應樹立新的師生關系觀，即轉變傳統(tǒng)教育工中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間互相理解、互相敬重、互相信任的新型的公平、民主、合作關系。把同學看成是一個具有歷史性又具備與同學溝通、交往的力量。其二老師應通過觀看記錄，熟識每個同學的獨特特點，主動和同學溝通、合作，在公平互動中促進同學的獨特特點，主動和同學溝通、合作，在公平互動中促進同學的進展。第三，做反思型老師。反思是老師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進力量進展的手段。

四、老