育苗幼兒學(xué)校多動癥兒童行為矯正教學(xué)研究

第1章引言1.1研究背景及意義1.1.1研究背景兒童多動癥是一種在幼兒中常見的行為障礙，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，多哭鬧等主要的特征。一般多動癥多出現(xiàn)在幼兒中，集中在7歲前出現(xiàn)這些情況，在8至10歲會出現(xiàn)一定程度的高發(fā)期，而且男孩子出現(xiàn)的比較集中。從相關(guān)兒童統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我國兒童多動癥人數(shù)大概在1500萬至2000萬左右，很多家長不重視多動癥兒童的發(fā)現(xiàn)與矯正，在學(xué)前教育中矯正的方法不科學(xué)等問題都是造成多動癥對兒童身心健康發(fā)展的重要危害。隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，以及我國學(xué)前教育的快速發(fā)展，在許多學(xué)校會制定出一些針對多動癥兒童的矯正教學(xué)方法，提高矯正的科學(xué)性。其中贛州育苗幼兒學(xué)校近年來也開始重視對多動癥兒童的矯正教育，學(xué)校在校人數(shù)達368人，屬于中等規(guī)模的幼兒教育學(xué)校。贛州育苗幼兒學(xué)校對多動癥兒童的矯正教學(xué)現(xiàn)狀，可以反映當(dāng)前我國一些同類型的幼兒學(xué)校在矯正多動癥兒童過程中使用的教學(xué)方法。對于其中存在的不足與問題進行分析并提出相應(yīng)的解決方案是在兒童多動癥在矯正管理研究中重要的內(nèi)容，也是近年來促進學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量中關(guān)注的重要課題。1.1.2研究意義通過對兒童多動癥的研究，首先在理論層面可以把當(dāng)前兒童多動癥的相關(guān)研究理論應(yīng)用到實際情況中，提高多動癥兒童理論在實踐中的應(yīng)用，不斷的豐富理論體系，并且讓理論更好的服務(wù)于具體的案例。另外，通過對目前一些兒童多動癥的行為矯正方法的研究，通過介紹行為矯正方法在贛州育苗幼兒學(xué)校實際情況中的教學(xué)方法應(yīng)用，這對促進贛州育苗幼兒學(xué)校兒童多動癥的治療及時的矯正及重要的推動作用。也有利于贛州育苗幼兒學(xué)校提高對兒童多動癥的研究與認(rèn)識，幫助真正有兒童多動癥的兒童及時的矯正。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者在對兒童多動癥的研究較國內(nèi)要早，這是由于國外在學(xué)前教育領(lǐng)域較早形成一定的理論體系，并且有較早的應(yīng)用。德國醫(yī)生霍夫曼在1845年把兒童多動認(rèn)為是一種病態(tài)，并且在其研究積累形成了對兒童過度活動癥的定義，也是第一次把兒童這種多動的癥狀定義為兒童多動癥。這是在兒童多動癥的治療中重要的一次進步。JulieMagnoZito,DanielJSafer（2014）就認(rèn)為兒童多動癥給兒童的發(fā)育帶來了嚴(yán)重的危害，這是由于兒童的身體免疫力并不強，一些鉛中毒就有可能產(chǎn)生多動癥的狀況。因此在對兒童多動癥的研究中應(yīng)該重視對兒童生長環(huán)境的研究。PETERE.TANGUAY（2014）認(rèn)為兒童多動癥是由多因素引起的，不良的社會條件與家庭環(huán)境都會造成了兒童多動癥發(fā)病的主要病因。并且由于環(huán)境誘導(dǎo)因素的不同，需要不同的方法的進行矯正。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)者對于兒童多動癥的研究也是近十幾年來我國學(xué)前教育快速的發(fā)展，而且對于兒童健康狀況更加細(xì)致的重視，也形成了一定的理論基礎(chǔ)。趙曉忠,戚擁（2013）認(rèn)為兒童的多動癥的治療應(yīng)該重視對兒童身體習(xí)慣的研究與地引導(dǎo)控制，通過讓兒童自我控制、放松訓(xùn)練等來綜合的達到治療的效果。蔣艷云（2015）認(rèn)為針對兒童的多動癥治療可以把多種方法綜合起來，運用行之有效的治療方法，尤其是家長、老師及醫(yī)生都應(yīng)該重視在日常中對其的護理，保障小兒盡快的恢復(fù)健康。馮璐,張琦（2017）認(rèn)為在兒童多動癥的矯正上可以中醫(yī)的角度尋找一定的方式，對于中醫(yī)中的醫(yī)藥進行現(xiàn)代化的檢驗，并且應(yīng)用于兒童多動癥的治療中會有一定的發(fā)展前景。1.3研究方法在對贛州育苗幼兒學(xué)校兒童多動癥的行為矯正法中運用了文獻研究法、案例分析法及歸納法對其進行了分析與研究。1.文獻研究法，是在知網(wǎng)及相關(guān)的文獻搜索庫收集與兒童多動癥相關(guān)的研究文獻，并且從文獻的研究中歸納收集學(xué)者的文獻觀點，作為贛州育苗幼兒學(xué)校研究的理論基礎(chǔ)。2.案例分析法是指在兒童多動癥的研究中，通過對具體的案例贛州育苗幼兒學(xué)校分析，從案例中總結(jié)出案例的經(jīng)驗，尤其是行為矯正教學(xué)法的應(yīng)用。3.歸納法：通過對兒童多動癥的特點及行為矯正法等方面的理論歸納判斷贛州育苗幼兒學(xué)校兒童多動癥的特點及行為矯正的作用。第2章兒童多動癥相關(guān)理論概述2.1兒童多動癥的含義兒童多動癥又稱為注意缺陷多動障礙，這是一種比較常見發(fā)生在兒童群體中的行為異常問題。這類的兒童智力正常，但在學(xué)習(xí)游戲等行為中有一定的情緒行為缺陷，這是一種與年齡與發(fā)育水平不相稱的情緒沖動、不分場合的行為過多等問題。并且還存在著一定的認(rèn)知障礙甚至學(xué)習(xí)困難。這種多動癥的一般發(fā)生在地學(xué)前兒童中，是一種慢性的過程，影響學(xué)校、家庭與兒童的正常生活。國內(nèi)外的專家學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種病癥的發(fā)病率在3%-10%，男生與女生的比例在4-9:1，男生的比例明顯更高，而且早產(chǎn)兒童比例也較高。2.2兒童多動癥的特點兒童多動癥的特點主要在于活動過多、注意集中困難、情緒不穩(wěn)定容易沖動等多種臨床的表現(xiàn)。活動過多，兒童多動癥大多數(shù)起始于學(xué)前兒童，這部分兒童在嬰兒期就會有一定多動表面，如格外的活躍，甚至?xí)驌u籃外出。在學(xué)走路時則表現(xiàn)為以跑代步。當(dāng)在學(xué)習(xí)新知識時對書中的內(nèi)容看不了幾頁。在上課時則表現(xiàn)為不能安靜的坐著，在座位上換來換去。注意力集中困難，多動癥兒童的注意力不集中主要表現(xiàn)在與年齡之間不對等的不集中。往往幼兒在幼兒園大班時就會開始聽老師的話，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。但兒童多動癥則表現(xiàn)為到達一年年齡仍然不能注意到細(xì)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)比較粗心的錯誤，如不認(rèn)真做老師做的作業(yè)等。情緒不穩(wěn)定，容易沖動。兒童多動癥的患兒，情緒容易不穩(wěn)定，表現(xiàn)為易哭，易沖動等，經(jīng)常對同學(xué)與老師發(fā)脾氣。甚至出現(xiàn)較固執(zhí)的情況，甚至出現(xiàn)對同學(xué)動手打架等行為。學(xué)習(xí)困難，兒童多動癥在智力方面并不會有不正常的問題，但卻會表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)方面學(xué)不進去，如經(jīng)常把B寫成D這種粗心的情況，學(xué)習(xí)成績不理想。一些兒童智力較高，但也會表現(xiàn)出成績時好時差。品行障礙，多動癥兒童的品行障礙的發(fā)病率達到30%-58%，主要表現(xiàn)為容易出現(xiàn)攻擊性行為。如辱罵同學(xué)、破壞公物及打架，虐待小動物等。2.3多動與好動的區(qū)別對兒童的多動與好動兒童有明顯的區(qū)別，在判斷兒童多動癥時往往出現(xiàn)這種錯誤。把兒童普通的多動判斷為多動癥，以下幾方面就是多動與好動的區(qū)別。在注意力與學(xué)習(xí)興趣方面，多動癥的兒童沒有明顯的興趣愛好，不能長時間的集中在一個活動上。但好動的孩子在遇到感興趣的活動會專注的去做，但在其他的活動上也會表現(xiàn)出不感興趣，不安寧等。在行動目的上的區(qū)別，多動癥兒童在做事沒有計劃性，隨心所欲。但好動孩子往往在一個行為上有一定的目的。如年齡大一點幼兒會通過哭鬧獲得玩具，這種行為就有一定的目的性。在自制能力上的區(qū)別，好動的孩子會相對嚴(yán)肅的環(huán)境下會有一定的自制力，會主要的安靜下來。但多動癥孩子則很難自我控制。第3章育苗幼兒學(xué)校對多動癥兒童教學(xué)現(xiàn)狀3.1育苗幼兒學(xué)校簡介贛州育苗幼兒學(xué)校位于贛州市環(huán)城路，成立于2008年，是一所加盟類的幼兒園。園區(qū)面積兩千平，分為大班、中班、小班幼兒教學(xué)。目前有學(xué)員將近300人，教師中員工達20余人。擁有小型幼兒操場、幼兒游樂場及教室，是一所相對完善的城市幼兒園。育苗幼兒學(xué)校經(jīng)過十年的發(fā)展，在幼兒的教學(xué)及課堂上逐步完善，對幼兒的英語教學(xué)、幼兒的注意力培養(yǎng)與學(xué)前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等方面形成了一定課程安排與學(xué)習(xí)。在師資培養(yǎng)方面，第個學(xué)年育苗幼兒學(xué)校都會安排其老師到上海育苗幼兒學(xué)?？偛窟M修，從而完善師資培養(yǎng)更多合格的教師力量。3.2教學(xué)中對多動癥兒童教學(xué)方法的現(xiàn)狀育苗幼兒學(xué)校的多動癥兒童在教學(xué)方法上的現(xiàn)狀主要從多動癥兒童的判斷、矯正的方式方法及后續(xù)矯正方案上。3.2.1教學(xué)中多動癥兒童的判斷現(xiàn)狀育苗幼兒學(xué)校在教學(xué)中對于兒童的多動癥判斷主要是由于教職員工在日常的觀察中對這類兒童進行簡單的判斷。但學(xué)校規(guī)定并不能對學(xué)生區(qū)別對待，并且過度的指責(zé)學(xué)生。從對育苗幼兒學(xué)校教師的訪談中歸納學(xué)校老師對多動癥兒童判斷的依據(jù)與實踐數(shù)據(jù)，如下圖3.1所示。圖3.1育苗幼兒學(xué)校老師對多動癥兒童的判斷方法統(tǒng)計育苗幼兒學(xué)校20名教師的訪談結(jié)果數(shù)據(jù)來看，近年來園內(nèi)出現(xiàn)的多動癥兒童與疑似多動癥處理的兒童在判斷方面主要還是由專業(yè)的兒童醫(yī)生判斷并且有一定的診斷報告占47%。這部分的多動癥兒童一般的誤判機率比較小，占主要的比例。而家長告知的占15%，這部分的主要是由家長自身判斷，并且告知老師需要多加注意，這部分占比較小為15%。而言語判斷則占8%，這部分的判斷則是由老師對于一些搗亂較多的，而且言語粗暴的學(xué)生的簡單判斷。老師對幼兒的行為判斷占30%，這主要針對一些行為比較怪異而且行為搗亂比較嚴(yán)重的。3.2.2多動癥兒童的矯正教學(xué)現(xiàn)狀育苗幼兒學(xué)校在對兒童的多動癥進行矯正時，會制定一定的方案進行。這是由園方與老師針對疑似多動癥兒童進行的矯正教學(xué)方案，并且在教學(xué)中實施，下表摘自育苗幼兒學(xué)校教師教學(xué)方案準(zhǔn)則中。表3.1育苗幼兒學(xué)校多動癥兒童矯正教學(xué)方法選項主要矯正方式具體措施心理矯正心理引導(dǎo)，增長加表揚，加強與家長的溝通，讓孩子形成有目的計劃性教育矯正設(shè)立積木教育矯正專區(qū)，提高孩子注意力育苗幼兒學(xué)校在對多動癥兒童的矯正方面措施方案形成比較少的比例，從老師的訪談與教案的介紹中。目前，育苗幼兒學(xué)校遇到多動癥兒童，一般加強心理引導(dǎo)的方式，對孩子進行表揚與鼓勵，增強其學(xué)習(xí)與行為的目的性。教育矯正，則在學(xué)校內(nèi)部建立了積木矯正區(qū)，針對多動與好動的孩子進行搭積木的細(xì)心教育，提高孩子的注意力。3.2.3學(xué)校在后續(xù)的教學(xué)中的矯正方案育苗幼兒學(xué)校作為國內(nèi)加盟的教學(xué)幼兒園，針對幼兒的成長會建立相對完善的教學(xué)檔案。在贛州的育苗幼兒學(xué)校針對多動癥兒童也會建立一定的矯正跟進方案。如下表3.2所示。表3.22017年育苗幼兒學(xué)校多動癥兒童矯正后續(xù)檔案管理后續(xù)跟進主要方式數(shù)量回訪結(jié)果家訪2次1位已進入小學(xué)，情況好轉(zhuǎn)；1位情況未見好轉(zhuǎn)，已轉(zhuǎn)學(xué)其他幼兒園電話回訪5次3位進入小學(xué)，另2位情況并未見好轉(zhuǎn)教育方案跟進1次提供多動癥兒童注意事項給家長育苗幼兒學(xué)校對多動癥兒童的矯正方面的研究在表3.2中所示。其中在2017年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，家訪兩次，這是針對比較嚴(yán)重，確診的多動癥的兒童的家訪。其中一位兒童的情況已經(jīng)好轉(zhuǎn)，進入小學(xué)。但另一位學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)。從育苗幼兒學(xué)校的電話回訪來看，在2017年有5次的家訪情況。其中有3倍進入小學(xué)，另外兩位情況并沒有好轉(zhuǎn)。教育方案的跟進則是在家訪的過程中把多動癥的兒童注意事項交由家長。

第4章兒童多動癥在行為矯正的教學(xué)問題分析育苗幼兒學(xué)校在對兒童多動癥的行為矯正方面仍然存在著一定的問題。并不能科學(xué)合理完善的提高對兒童多動癥的矯正，主要的問題表現(xiàn)在以下幾方面。4.1教師比例不高，對兒童多動癥的判斷不嚴(yán)謹(jǐn)育苗幼兒學(xué)校在對兒童多動癥的判斷上仍然存在著不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，在實踐中，育苗幼兒學(xué)校由于眾多的學(xué)生，教師比例不高，專業(yè)程度化的水平也沒有嚴(yán)格的規(guī)范化。因此，往往在對多動癥的學(xué)生判斷中出現(xiàn)誤判。按國家標(biāo)準(zhǔn)一個標(biāo)準(zhǔn)的幼兒班為30左右人，老師應(yīng)該平均每個班3個人。目前，育苗幼兒學(xué)校有305名學(xué)生，但僅有20名教師，這也是導(dǎo)致育苗幼兒學(xué)校在對多動癥兒童容易誤判或者過度判斷的重要因素。表4.1育苗幼兒學(xué)校教師比例班別班級數(shù)量老師數(shù)量大班36中班46小班38在實際的幼兒教學(xué)中，往往出現(xiàn)一些學(xué)生過于好動，對于同學(xué)或者老師不尊重等行為或者言語。因此，從育苗幼兒學(xué)校的多動癥判斷來看，有30%的比例是由學(xué)生的行為引起的判斷，這也反映了育苗幼兒學(xué)校在對兒童多動癥的判斷方面出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)。如果出現(xiàn)對學(xué)生的多動癥誤判，雖然沒有針對多動癥學(xué)生特殊的教育對待，但在心理教育或者在教育的方案上容易給孩子心理造成了定的負(fù)面影響。4.2對兒童多動癥的矯正方案過于形式化育苗幼兒學(xué)校在對兒童的多動癥矯正方案中，主要是心理教育與積木類的趣味性活動進行的矯正。對此，主要有兩方面的問題。首先，過于簡單，在心理教育方面，僅僅是通過教師在平時多關(guān)注孩子的心理變化，并且提醒孩子。如果不能正確的引導(dǎo)反而容易讓學(xué)生形成非常反感的情緒。而在積木的方案中，也過于簡單，僅僅是通過一種象征性的游戲來幫助這些孩子矯正，雖然在理論上可以達到效果，但僅通過一種方法，而且在實踐中很少實際的操作。這需要讓孩子專注并且在規(guī)定的時間內(nèi)完成，但育苗幼兒學(xué)校在日常的實踐中并不能做到規(guī)范化，一方面老師在矯正多動癥兒童的專業(yè)度上不高，另一方面，老師的比例少，學(xué)生過多反而很難在幼兒園的環(huán)境讓多動癥的孩子靜心專注去做積木游戲。其次，育苗幼兒學(xué)校在設(shè)置的多動癥教育方案上其實相對形式化。在實踐中，老師對于真正的多動癥患兒也是通過形式化心理交流與積木游戲來適當(dāng)?shù)某C正。沒有針對不同的學(xué)生形成不同的個性化的方案，這種的矯正方式越來越流于形式化，在實踐中的效果并不明顯。4.3對兒童多動癥的跟進教育方案較簡化育苗幼兒學(xué)校在對兒童多動癥的跟進教育現(xiàn)狀中，跟進的教育方案相對簡化，而且這種簡化的方案會導(dǎo)致育苗幼兒學(xué)校在實踐中應(yīng)用交不明顯。這種跟進方案主要是集中在電話回訪與家訪兩種形式，這是育苗幼兒學(xué)校在針對回訪實踐中由總部規(guī)定的，需要對部分問題兒童進行回訪學(xué)習(xí)。從育苗幼兒學(xué)校的回訪情況來看，實際上回訪的效果與教育方案都是向其提供教育回訪讀本，其中有包括了多動癥兒童的矯正方式方法等。而且其中很大部分的比例都是由于轉(zhuǎn)學(xué)或者升入小學(xué)也無法跟進教育。因此，育苗幼兒學(xué)校在對兒童多動癥的跟進管理中，方案過于簡化，跟進效果不明顯。主要原因是由于兒童多動癥在教育管理方案的跟進方面不重視，在回訪后沒有進一步的行動與教育方案的提供。在上海的育苗幼兒學(xué)校則會通過提供專業(yè)的醫(yī)生進行指導(dǎo)，提供后續(xù)的個性化的管理方案。但目前贛州明顯沒有從個性化的多動癥患兒教育方案跟進方面提供更加細(xì)致的方案。第5章兒童多動癥行為矯正教學(xué)方法的對策分析育苗幼兒學(xué)校在行為矯正教學(xué)方法上存在的問題實際效果并不明顯。而針對目前育苗幼兒學(xué)校在兒童多動癥的行為矯正方面存在的問題應(yīng)該從以下幾方面持續(xù)提高。5.1加強教師在兒童多動癥矯正的專業(yè)培養(yǎng)5.1.1建立判斷兒童多動癥的流程育苗幼兒學(xué)校在兒童多動癥的矯正研究方面，應(yīng)該持續(xù)的加強對教師隊伍數(shù)量的配備。目前，公司僅有的教師配備數(shù)量明顯不足，應(yīng)該盡量達到國家標(biāo)準(zhǔn)，在每個班有三個左右的老師。盡量提高教師在判斷兒童多動癥時細(xì)心細(xì)致，并且提高針對性，保障育苗幼兒學(xué)校足夠的教師數(shù)量可以在教學(xué)中應(yīng)用。育苗幼兒學(xué)校有300個左右的學(xué)生，應(yīng)該配備老師在25個左右。有足夠的教師在具體的工作中可以達到更加細(xì)致的效果。當(dāng)老師足夠的配備就有足夠的教師提高對兒童多動癥的判斷。另外，育苗幼兒學(xué)校判斷兒童多動癥的過程中應(yīng)該建立相對流程化的判斷過程，不能僅靠單一的言語或者行為就作為判斷多動癥兒童的指標(biāo)。例如對于一些好動的兒童可以引導(dǎo)其愛好與興趣的方式來化解，而不需要對其作為多動癥兒童的判斷。這也是在一般的中小幼兒園中容易出現(xiàn)的，對于好動的兒童在沒有科學(xué)依據(jù)的情況下判斷其為多動癥兒童，這種方式容易對兒童的身心健康造成一定的負(fù)面影響。5.1.2加強對教師在行為多動癥教學(xué)方面培養(yǎng)育苗幼兒學(xué)校在教師多動癥方面的判斷上，應(yīng)該加強教師在多動癥方面的專業(yè)培養(yǎng)，這樣對于老師在日常的教學(xué)與兒童的交流中形成思維慣性，從而在日常的工作中就可以重視與提供一部分日常的矯正常識。也可以在幼兒園內(nèi)形成一種對多動癥兒童有利的環(huán)境，如在多動癥兒童出現(xiàn)不正常的行為前，老師通過專業(yè)的判斷及時的判斷可以提前化解掉。另外，在日常的課堂與游戲過程中，也可以通過老師對于每個學(xué)生的個性特點設(shè)計一些應(yīng)對的游戲等。如，對于專注力差一點的幼兒，可以提示其做一些提高專注力的活動，如認(rèn)真的做一個積木的作品。在加強教師的專業(yè)性培養(yǎng)方面，育苗幼兒學(xué)?？梢岳闷浼用藘?yōu)勢，每年派駐一些老師在上?？偛窟M行專業(yè)的進修。在贛州育苗幼兒學(xué)校內(nèi)部也建立專項的問題兒童教學(xué)該方法的研討會，提高自身對于多動癥兒童的了解與認(rèn)識。5.2提高矯正教學(xué)的專業(yè)性和針對性5.2.2聯(lián)合家長進行多方面共同矯正育苗幼兒學(xué)校在對多動癥兒童進行矯正時，應(yīng)該結(jié)合其家庭教育的特點綜合的進行，這是由于一部分多動癥兒童是由于家庭環(huán)境或者因素造成的。因此，通過家長與幼兒園同時進行聯(lián)合方案矯正時可以有效科學(xué)的提高矯正的效果。在具體的操作中，育苗幼兒學(xué)校應(yīng)該對多動癥兒童的家長及時聯(lián)系，與其溝通多動癥兒童家時在幼兒園時的情況與特點。結(jié)合家長的情況，制訂個性化的多動癥兒童的矯正方案。讓家長與老師都參與到引導(dǎo)教育中，讓多動癥兒童在家里與在學(xué)校都可以得到行為矯正。有利于提高矯正的效果。并且在這個過程中，加強老師與家長的溝通與交流，形成幼兒園與家長的步調(diào)一致，讓孩子避免出現(xiàn)大幅度的行為障礙變化。5.2.1

培養(yǎng)良好的習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣育苗幼兒學(xué)校在矯正多動癥兒童矯正方面應(yīng)該主要發(fā)揮好學(xué)校的職能，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣方面入手。這樣有利于提高育苗幼兒學(xué)校在學(xué)習(xí)興趣與好習(xí)慣方面的進步，在矯正兒童多動癥方面有重要的作用。如在加強學(xué)習(xí)興趣方面，就通過逐步訓(xùn)練的方式，讓育苗幼兒學(xué)校老師可以在課余時間，讓多動癥兒童認(rèn)真的看一個漫畫，然后給老師講解這個漫畫所表達的故事概況，如果可以在規(guī)定的時間內(nèi)達成，那么可以給予一部分的獎勵。慢慢的讓多動癥兒童看更長的漫畫，故事情節(jié)更加復(fù)雜的漫畫。這樣有利于育苗幼兒學(xué)校培養(yǎng)多動癥兒童有一定的學(xué)習(xí)興趣。另外一方面，在培養(yǎng)好習(xí)慣方面，育苗幼兒學(xué)?？梢砸餐ㄟ^表揚鼓勵的方式，如在中午吃飯時，坐在自己的小坐椅上吃，如果在規(guī)定時間內(nèi)吃完飯的孩子也可以給予一些表揚和鼓勵。通過這些方法來提高對多動癥兒童矯正的科學(xué)性與針對性。5.3加強多動癥兒童矯正的跟進方案育苗幼兒學(xué)校作為幼兒園，在當(dāng)?shù)氐姆秶鷥?nèi)有一定的影響力，尤其是對幼兒身心的長期健康發(fā)展。因此，育苗幼兒學(xué)校在針對多動癥幼兒在矯正后，如在在幼兒園結(jié)業(yè)以后，也應(yīng)該加強與家長及幼兒的聯(lián)系，關(guān)心與關(guān)注多動癥兒童的后續(xù)發(fā)展?？梢赃m當(dāng)?shù)慕o家長提供矯正的建議與方案，形成后續(xù)跟進與建立多動癥幼兒矯正方面的檔案資料。如小班的幼兒確定為多動癥時，就可以建立針對這個幼兒的多動癥記錄本，記錄每次矯正的方法達到的效果如何。再到大班時，育苗幼兒學(xué)?？梢约皶r的幼兒多動癥行為變化有充分的了解，這樣對矯正其他的孩子與對后續(xù)的矯正有非常有利的好處。另外，育苗幼兒學(xué)校在后續(xù)的跟進方面，可以多做家訪或者電話回訪來了解幼兒的多動癥情況。由于育苗幼兒學(xué)校在贛州這種城市中，其幼兒都是來自周邊的家庭，把這方面的后續(xù)工作做細(xì)致，可以促進育苗幼兒學(xué)校在贛州地區(qū)的多動癥幼兒園矯正案例經(jīng)驗，對同行業(yè)發(fā)展與自身的幼兒園的學(xué)前教育經(jīng)驗積累也有重要的促進作用。第6章結(jié)論通過對育苗幼兒學(xué)校的多動癥兒童的矯正教學(xué)研究，從目前育苗幼兒學(xué)校在多動癥兒童的特點與現(xiàn)狀的研究分析中發(fā)現(xiàn)主要的問題有。第一，育苗幼兒學(xué)校在多動癥幼兒的判斷與確定方面不嚴(yán)謹(jǐn)，還有一定的改進空間。第二，育苗幼兒學(xué)校的老師對多動癥矯正方面的專業(yè)性還有一定的缺乏；第三，育苗幼兒學(xué)校在多動癥兒童的管理方面后續(xù)的跟進措施比較少。對于育苗幼兒學(xué)校來說，應(yīng)該針對多動癥兒童的癥狀及時的矯正與引導(dǎo)，形成兒童在幼兒園教育方面的正面積極的發(fā)展。對此，育苗幼兒學(xué)校可以從以下幾方面進行完善，第一，應(yīng)該加強師資的建設(shè)，提高師資的數(shù)量比例，讓部分的老師到上?？偛窟M行培訓(xùn)；第二，加強在多動癥兒童的矯正方面的專業(yè)性與針對性，通過適當(dāng)?shù)挠螒蚺c聯(lián)合家長的教育方法進行；第三，育苗幼兒學(xué)校應(yīng)該加強對多動癥兒童的后續(xù)矯正跟進，及時的了解幼兒的多動癥變化情況。通過這些措施來提高育苗幼兒學(xué)校在多動癥方面的矯正管理，提高矯正的效率，有效的提高矯正的效果。

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