以四步法例談統(tǒng)編版小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

以“四步法”例談統(tǒng)編版小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

自課改以來，我國(guó)的語文基礎(chǔ)教育已經(jīng)從90年代初期的“夯實(shí)雙基”，升級(jí)到二十世紀(jì)初的“三維目標(biāo)”，再到現(xiàn)行2011年版的新課標(biāo)，直至2022年5月教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），明確指出語文要素是指必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一路走來，作為一線教師，我們的閱讀教學(xué)到底怎么教才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求？在困惑和猶豫中，縱觀名師課堂，筆者對(duì)照改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，做了一些積極的思考和探索。一、關(guān)照單元目標(biāo)，串聯(lián)語文要素現(xiàn)行統(tǒng)編版的語文教材都是按照雙線編排單元課文的。既有“人文主題”，又串聯(lián)了“語文要素”，以不同的形式把基本的語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、閱讀策略等，分成若干個(gè)點(diǎn)，由淺到深，由易到難安排在單元篇章頁、課文、課后題、交流平臺(tái)、字詞句運(yùn)用等不同的板塊中，構(gòu)建成一個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體。那么，我們老師在教學(xué)中，就可以關(guān)照單元整組目標(biāo)，從單元篇章頁出發(fā)，顧及、串聯(lián)各篇課文中的語文素養(yǎng)點(diǎn)，把人文內(nèi)容的感受和語文要素的培養(yǎng)結(jié)合起來，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。例如在統(tǒng)編版五上第六單元，在單元篇章頁中提示了這一單元的人文主題“舐讀之情”，和這一單元的語文要素之一“注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”，如何關(guān)照這一單元目標(biāo)，串聯(lián)語文要素，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)教學(xué)呢？我們來看寧波郭昶老師的課例《父愛之舟》（統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)）師：關(guān)于這樣的課文怎么學(xué)呢？我們昨天學(xué)了上一篇課文，叫做——生接：《慈母情深》。師：《慈母情深》中寫到了許多細(xì)節(jié)。（板書細(xì)節(jié)）出示《慈母情深》片段：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。生交流師：“皺皺的毛票”“龜裂的手指”，像這樣的描寫就叫細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在請(qǐng)你也找一找課文中像這樣的細(xì)節(jié)，畫畫相關(guān)的句子，圈一圈關(guān)鍵的詞語。生交流畫面中的細(xì)節(jié)，如“住旅店被臭蟲咬醒”、“夜晚搖櫓輪換中縫補(bǔ)”……師：這一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)描寫，如同電影里的鏡頭一樣，一幕又一幕地在呈現(xiàn)在我們的眼前，組成了這樣一個(gè)“父親為我縫補(bǔ)棉被”的場(chǎng)景。（板書：場(chǎng)景）師：補(bǔ)充第3、8自然段中的細(xì)節(jié)，豐富場(chǎng)景。交流出示：茶房說沒辦法，要么加點(diǎn)錢換個(gè)較好的房間。父親動(dòng)心了……師：父親動(dòng)心的時(shí)候臉上會(huì)有什么表情呢？心里又會(huì)想些什么？與茶房交涉的時(shí)候又會(huì)說寫什么呢？生補(bǔ)充練寫。郭老師著眼于語文單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)，將《慈母情深》和《父愛之州》兩篇課文的閱讀任務(wù)，由此及彼，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫”如何從不同的事件表現(xiàn)同一人文主題“父母之愛”，在發(fā)現(xiàn)中感受“場(chǎng)景描寫”在不同課文中的寫法，并嘗試練寫。關(guān)注單元目標(biāo)，有意整體教學(xué)，能讓學(xué)生在頭腦中對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生聯(lián)系、比較、梳理，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，感受細(xì)膩深沉的父母之愛，真切體會(huì)散文“文散神不散”的特點(diǎn)。二、認(rèn)真研究學(xué)情，確定探究方向老師想要掌握學(xué)情，就得了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、思維方法等諸多方面，而學(xué)情既有客觀性，也有動(dòng)態(tài)變化性，而且不同的學(xué)生存在著差異性。如果連教學(xué)對(duì)象的情況都摸不清，那我們的教學(xué)如何做到有針對(duì)性呢，談何精準(zhǔn)呢？杜威說過“了解兒童的想法與需要，這是教師而非學(xué)生的任務(wù)。”所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解、分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情量體裁衣，確立教學(xué)的探究方向。我想，作為教師，善于了解學(xué)情，認(rèn)真研究學(xué)情，才能真正做到以生為本、教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。三、巧教閱讀策略，促成方法習(xí)得統(tǒng)編版語文從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)都編寫了“閱讀策略”單元，如預(yù)測(cè)、提問、速讀、有目的閱讀等，可見教學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀的策略”重要性不言而喻。然而，在實(shí)際的閱讀中，學(xué)生必定要綜合使用多種閱讀策略，才能形成自主閱讀的能力。那么，我們教師如何在教學(xué)中通過有目的、有步驟、有程序的教給學(xué)生閱讀策略，讓他們練習(xí)、掌握，從而熟練地進(jìn)行綜合運(yùn)用呢？杭州的湯佳綺老師在教學(xué)統(tǒng)編版六上《橋》留給充裕的時(shí)間讓孩子自己獨(dú)立學(xué)、小組合作學(xué)，為我們展示了閱讀中孩子們學(xué)的狀態(tài)。我們知道學(xué)生的閱讀能力不是被老師講出來，而是在學(xué)習(xí)閱讀的過程中形成的。所以老師開始第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，通過填寫作業(yè)本中的魚骨圖，在閱讀時(shí)讓學(xué)生們“邊讀邊思考”，從而提取文本中的有效信息，達(dá)成課中第一次閱讀策略的習(xí)得。當(dāng)開始第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，老師先給予學(xué)生6分鐘的時(shí)間獨(dú)立學(xué)，通過默讀、選擇、圈畫的閱讀策略，腦、眼、手相互配合，開始批注式閱讀，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師提示可以用課桌下的“錦囊”幫助（錦囊中提示了各種梳理內(nèi)容用的思維導(dǎo)圖），為學(xué)困生提供了拐杖。獨(dú)立學(xué)習(xí)學(xué)得完整、充分，保證了下一環(huán)節(jié)小組合作學(xué)時(shí)有話可說，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果起到了積極的作用。最后提示閱讀小說的策略要“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，并進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐?！斑呑x邊思考”、“選擇信息”、“思維導(dǎo)圖式梳理內(nèi)容”、“小組圓桌式學(xué)習(xí)”，這些閱讀策略是當(dāng)前閱讀教學(xué)中較多采用的，而且廣泛適用于各種文章的閱讀策略，可操作性、可遷移性都很強(qiáng)。因此，在閱讀教學(xué)中，我們教師要把閱讀策略的訓(xùn)練與文本內(nèi)容的理解、語言文字的運(yùn)用實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生習(xí)得方法，形成閱讀能力。四、鏈接有效資源，注重文化熏陶能入選教材的課文都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的，是同類文章中的典型代表，有著豐富的語言內(nèi)涵，同時(shí)也是我國(guó)優(yōu)秀文化的結(jié)晶。我們的統(tǒng)編教材中有很多這樣的經(jīng)典作品，在教學(xué)這一類文章作品的時(shí)候，我們就要引導(dǎo)學(xué)生“從這篇課文”走出去，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，融通多重資源，鏈接豐富的生活，對(duì)文章所蘊(yùn)含的文化進(jìn)行多重的體驗(yàn)和感受，從而不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。例如統(tǒng)編教材五上《題臨安邸》我們不能只是停留在詩句字面意思的理解和詩句畫面的想象上，必須對(duì)作者所處的社會(huì)經(jīng)歷、時(shí)代背景等知識(shí)的了解，才能與詩人同心、同理、同感。課的開始，麗水楊麗佳老師帶領(lǐng)學(xué)生邊賞西湖美景邊回憶所學(xué)圖中所描繪的古詩；在初讀古詩中，學(xué)生圈、讀、議，得出“樂景游人醉”；再通過大量補(bǔ)充歷史背景和相關(guān)歷史人物的資料，讓學(xué)生清晰地了解“遺民淚”并感悟“將士恨”，豐滿了南宋統(tǒng)治階級(jí)“醉”的內(nèi)涵。通過這個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生深深體會(huì)到這首詩作者借樂景寫哀情的手法，將作者隱藏在詩中的情感和吶喊融入朗讀中。至此，學(xué)生不僅清楚地了解了詩歌表達(dá)的主旨，對(duì)詩人所感的悲痛、悲憤、悲涼有了更深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)在大量的史料、詩詞中得到了文化的熏陶。綜上所述，好的閱讀教學(xué)我們既要關(guān)注文中的語文素養(yǎng)，基于學(xué)情確定教學(xué)的探究方向，提煉出最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，又要保證在課中能讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)、不斷思考，促進(jìn)學(xué)生策略與方法的習(xí)得，同時(shí)在文化熏陶中，注重發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。【Reference】[1]何必鉆.從“教課文