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高中教育授課反思在“有效”二字中下功夫高中教育授課反思在“有效”二字中下功夫/高中教育授課反思在“有效”二字中下功夫高中教育授課反思在“有效”二字中下功夫對照過去幾屆，這屆學生有兩個顯然的弱勢：1、高三沒分三類班，從而以致班級學生參差不齊，整體性很差，這以致歷史復習課既要兼顧尖子生，又要照顧學困生，以致課堂授課進度慢；2、學生的主動性很差，學習的積極性不高，喜歡被老師牽著鼻子走，主要表現(xiàn)在問問題的學生少，大部分學生喜歡坐在教室里聊天也許做作業(yè)。針對這屆學生的特別性，如何因材施教，筆者認為還得從“有效”二字下手。何謂“有效”？對高三歷史復習課而言，就是在有限的課堂時間內，提高課堂效率，從而考出最好的成績。為此，筆者想了一些方法、對策：、個別備課和集體備課相結合充分使用歷史指導建講和教輔數(shù)據(jù)，認真、獨立備課，完滿和補充文本中講解不到位之處，梳理文本線索，同時，利用歷史組三位歷史老師同一個辦公室的優(yōu)勢，不如期睜開對文本中的疑難點和個別特別試題的積極談論，經(jīng)過談論，大家拓展了知識面、理清了思路、提高了課堂效率。、主導地位與主題地位的結合積極發(fā)揮自己在高三復習課中的作用，針對相對無聊的高三復習課，創(chuàng)立課堂亮點，吸引學生的注意力；同時增強學法指導，合時點撥，積極引導。自然，在高三歷史復習中，要多發(fā)揮學生的作用，提高學生的參加度，特別是在歷史試卷、習題講評課上，為此，筆者經(jīng)常使用學生“說題”的方法，針對錯題、難題，讓學生來說“觀察的知識點、解題的方法等，經(jīng)過學生的參加來落實相應的基礎知識和掌握解題方法。、聽寫和課后指導相結合為落實基礎知識，堅持做到每個專題復習完后聽寫一次，對不經(jīng)過的個別學生要求重聽，直到經(jīng)過為止。聽寫內容以骨干知識為主，同時兼顧邊邊角角的小字部分。同時，做好學生的課后指導工作，激勵學生多問問題，對多問問題的學生全班性表揚，以此帶動全

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