《烏鴉喝水》識字教學設(shè)計

《烏鴉喝水》識字教學設(shè)計教學目標:1、認識“烏,鴉”等9個字。會寫“可,石”等6個字。2、正確,流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。3、明白遇到困難應(yīng)仔細觀察,認真思考的道理。教學重點:認字,朗讀課文感悟課文內(nèi)容。教學難點:朗讀課文感悟課文內(nèi)容。第一課時教學過程:一、激趣導(dǎo)入1、出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入:老師曾經(jīng)給同學們講過關(guān)于烏鴉的一個故事,你們還記得嗎?2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子,還十分聰明可愛呢,今天我們就學習另一個關(guān)于烏鴉的故事。3、出示課題,學習“烏,鴉,喝”三個生字,學生用自己喜歡的方法記住這三個字。二、初讀課文,學習生字。1、明確學法:用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。2、教師范讀。3、學生回答:課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事?4、對老師的朗讀做以評價,為生的自讀自悟做好準備。5、學生自讀,把課文讀準、讀通、讀順。并自學課文中的生字。6、小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況,然后匯報。三、再讀課文,感悟內(nèi)容。1、學生練讀課文,認為該怎樣讀就怎樣讀,并想想為什么要這么讀。2、指名讀,學生評價,自己說說為什么這么讀。3、通過剛才的朗讀你明白了什么,還有哪些不懂的問題?(學生質(zhì)疑問難,師生共同解答,進一步理解課文內(nèi)容)4、想辦法:如果烏鴉旁邊沒有小石子,怎么能喝到水?四、指導(dǎo)書寫“石、可、辦”1.注意“辦”字的兩個點的書寫。2.“可”的一橫要長,豎鉤的起筆處不能寫在橫的最右邊。3、討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?體會“漸漸”一詞的含義。4、比一比,看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。板書設(shè)計19、烏鴉喝水水不多口又小----------喝不著課后反思：1從學生的實際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學習興趣。在教學過程中，我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力，喜歡動畫片，所以在課堂上，設(shè)計了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗，在視覺上的有了親切感，并且引導(dǎo)孩子們上黑板前來表演，在具體情境的展示中，，增強了孩子們的學習興趣。2以人為本，營造快樂的學習氛圍。傳承新課標的靈魂---以學生為本，減輕學習負擔，在本節(jié)課的學習中，重點學習哪些生字，采用什么識記方法，都是尊重孩子的實際需求的，而且識記生字時，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯(lián)系生活實際降低學習難度，減輕孩子的學習負擔。比如：在確定識記哪些生字的時候，引導(dǎo)孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學習的興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，選出重點掌握的生字，加以指導(dǎo)。在課堂上真正關(guān)注孩子的實際情況，減輕了學習量，激發(fā)了學習興趣，力求營造快樂的學習氛圍。

3師生對話，多種方法識字。教學是師生的互動，在互動中，發(fā)揮學生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。在對話里，關(guān)注孩子們的實際情況，給予更多的鼓勵和獎勵，給予掌聲和生字卡片，增強孩子的自信心和求知欲，多種方式識字，力求適合每個孩子的學習口味和學習風格。比如：通過猜謎語的方式，初步認識烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比較烏-鳥對比識記烏鴉，在學習課文中，通過感受烏鴉的形象，學生對烏鴉有了更加深入的了解，學習難度就降低了。在識記瓶的時候，出示實物瓶子，孩子們看到了這個字的物化形象，聯(lián)系生活實際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對這個字的掌握就簡單多了。在識記辦字的時候，師生做兩手攤開狀，形象生動的感受了辦字，在教師的范寫，學生的書空、描紅，優(yōu)秀作品的展示中，孩子們對這個字有了學習興趣，識記了這個字寶寶。我沒有多少低年級教學的經(jīng)驗，在教案設(shè)計中，我課下也和一年級的孩子交流過，我感受到了他們的天真可愛，但是在教案設(shè)計中，還存在著很多缺點，希望老師和同事們給予指導(dǎo)，謝謝了！評課施妙窕：低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力，喜歡動畫片，在課堂上，呂老師設(shè)計了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們的注意力一下子就集中起來了。呂老師在教學設(shè)計上富有新意，非常符合低年級學生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，呂海曉：呂老師的第一課時的目標是：一是掌握本課的生字詞，會寫“找、辦、法”等難寫的字；二是將課文讀通順、讀流利，并會概括課文的主要內(nèi)容。整堂課目標基本達到。導(dǎo)入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時抓住學生學生興趣，利用圖片讓學生展開說話，整堂課很有趣，學生的積極性很高。調(diào)動了學生學習及說話的興趣，為后面的課堂教學打下了深深的基礎(chǔ)。應(yīng)李莉：教學是師生的互動，在互動中，發(fā)揮學生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。整堂課老師和學生交流較多，學生參與性很高。不過，老師完全可以多加幾個語言訓練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！边@里就有兩個很好的語言訓練點：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學生同樣能展開說話。楊璇：本節(jié)課，呂老師通過圖片，動畫，謎語，符合低段學生的年齡特點，激發(fā)了學生的學習主動性。學生書寫那一塊是亮點，通過反饋，指導(dǎo)，學生寫得很認真。由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，這里大部分學生的學習積極性被調(diào)動起來，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學生好好地訓練了言語。但是呂老師可能考慮教學時間，所以過于浮表，沒有完全讓孩子充分展開體驗與訓練，有些地方是老師強加的，呂欽：這堂課基本上學生都跟得上，老師速度放的適中，內(nèi)容