《小池》教學反思

《小池》教學反思

《小池》教學反思1

在想象中感受美

師：有這么多小伴侶喜愛小池塘，小池塘在他們的裝扮下更加漂亮了。剛才同學們讀得都不錯，老師也想讀一讀，請同學們綻開想象，看看你的小腦袋瓜里會消失一幅怎樣漂亮的畫面。你可以閉目想象，也可以跟著老師輕聲朗讀。

（播放美麗的音樂，老師聲情并茂地朗讀課文，同學們臉上顯出沉醉、甜蜜的神情。）

師：你們看到了什么？誰能把你看到的漂亮畫面美美地講一講？

生：我看到了一個漂亮的小池塘，池塘里的水清極了，我都觀察水底的小石頭和水草了！

生：我觀察池塘四周美極了，長滿了花草樹木。花開得又多又大，五顏六色的。小草處處都是，綠油油的，長得茂密極了。

生：我還觀察漂亮的花蝴蝶在花叢中飛來飛去，蜜蜂在花蕊里采蜜。還有小蚱蜢在草叢里跳來跳去，真歡樂！池邊的樹上還有小鳥在唱歌。

生：我還觀察池塘里長滿了睡蓮，一片片葉子圓圓的，綠綠的，像一個個大圓盤，葉子中間開滿了漂亮的睡蓮花，白白的，真美呀！

生：我還觀察天上的白云把自己的影子映在小池塘里，她在照鏡子呢！

（同學的心沉醉在奇妙的世界里，綻開著想象的翅膀。）

師：小伴侶的想象真豐富，說得真美，現(xiàn)在讓我們一齊來讀讀課文。

。。。。。。

在讀中初步感受了小池塘的漂亮后，老師聲情并茂的朗讀并配以美麗的音樂為同學創(chuàng)設了一個生動的情境，從而打開了同學心靈的窗戶，孩子們入情入境了，進入了小池塘的奇妙世界中，綻開著想象的翅膀。課文的語言文字材料變成了形象的畫面，每個孩子都獲得了豐富生動、獨特的感受。在此基礎上，再讓同學把所想所感美美地說一說，在生生互動啟發(fā)下，富有靈性的語言迸發(fā)而出，心靈受到美的陶冶，詩的浸潤。

在朗讀中體驗美

師：在你們的小嘴里，小池塘真是太美了！你們能通過朗讀把這種美表達出來嗎？

（生自讀）

師：把你最喜愛的句子讀給小組同學聽一聽。

（小組內互讀互評）

師：誰來讀給我們觀賞觀賞？

生：（朗讀）水面上鋪滿了圓圓的綠葉子，葉子間盛開著漂亮的花。（聲音大但平淡）

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得很流利，沒有結結巴巴。

生：她讀得聲音很洪亮，但沒有把睡蓮的美讀出來。

師：怎樣才能把睡蓮的美讀出來呢？請你這個小老師教教大家。

生：要一邊讀一邊在頭腦中想象畫面，因此要慢一點讀。

生：睡蓮那么美，所以還要帶著贊美的語氣讀。

師：請你讀一讀。

（生朗讀：有聲有色、搖頭晃腦）

師：大家評評他讀得怎么樣？

生：他讀得很有感情，頭都晃起來了。（全班同學笑）

生：他讀得很沉醉，臉上還帶著笑呢！

師：同學們評得真好，讓我們一邊想象一邊讀，老師信任大家肯定能讀得跟他一樣好。（全班同學齊讀，讀得很投入。）

師：大家讀得真好，假如配上音樂，老師信任大家肯定讀得更好，想配上音樂嗎？

（配樂朗讀）

閱讀教學應以讀為主，我樂觀引導同學朗讀文本，采納多種形式朗讀課文，“讀”貫穿教學始終，并指導同學參加朗讀評價，做到在讀中“悟”，在讀中“說”，在讀中“思”。同學的朗讀不是純朗讀技巧的訓練，而是師生雙方共同與文本的對話過程，這樣實現(xiàn)了情感與內容的統(tǒng)一，更深刻地體會到了美。

在制造中升華美

師：今日我們學的小池塘真美，在我們生活中，你肯定見過不少小池塘。想想漂亮的小池塘里除了睡蓮，還有什么呢？

生：還有很多的魚在小池塘里吐泡泡，游來游去呢！

生（迫不及待地說）：還有鴨媽媽帶著一群小鴨在池塘里游泳、玩耍呢！

生：大白鵝也來到了小池塘里。小池塘更美了，我會背寫鵝的一首詩：“鵝鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。

師：說的真好，把古詩也用上了。

生：夏天來了，小池塘里還會長出綠綠的荷葉，白白的荷花，秋天還有蓮蓬吃，我家四周的小池塘就是的。

生：青蛙也來到了小池塘里，它蹲在荷葉上呱呱叫，還幫小池塘捉害蟲！

生：小池塘里還有螃蟹、龍蝦、海龜、鯊魚。。。。。。

(全班大聲抗議）

生（感動地大聲說）：小池塘里沒有海龜、鯊魚，他們是生活在大海里的。（全班大聲附和）

生：小池塘里除了青山、白云的影子，還會有太陽的影子，那水面上就閃閃發(fā)光，就更美了！

生：晚上的時候，星星和月亮的影子也會在小池塘里……

師：大家想象的小池塘比書中的更美，今日放學回家，請把大家想象中的小池塘畫下來，明天我們來比比誰畫的小池塘最美。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在樂觀主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诮虒W中，我努力創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，營造開放、活潑的思維空間，充分賜予同學自讀自悟、自由表達的機會，張揚了同學共性，放飛了他們的心靈，使得課堂布滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的美妙生活情境，同學也在美妙的情境中進行了一次開心精神旅行。

《小池》教學反思2

《小池塘》語句美麗，特別適合朗讀，文中描繪的意境讓人神往。

教學課文其次自然段時，我先讓同學自由讀課文，并把自己喜愛的句子多讀幾遍，試著把句子讀好。溝通時有同學說：“我喜愛月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。由于月牙的樣子很好看，我真想坐一坐那只小船。”“我喜愛最終一句，由于我特殊喜愛一閃一閃的星星”也有同學說“我喜愛白云倒映在池塘里像一群白鵝。那多好玩啊”在同學溝通的過程中穿插朗讀指導同學特殊簡單投入，尤其是自己喜愛的那一句。當然，在讀好了每一句之后，我又讓同學再讀課文，思索句子為什么這么排列呢？或許是有了前面朗讀的鋪墊，有幾個同學一下就想到了，前面兩句是寫白天的，后面兩句是寫夜晚的。如此再分男女生讀，同學不僅讀好了課文，更重要的是初步感受了課文這樣支配挨次的道理，信任此時同學頭腦中的圖像應當更為豐滿了。

接著我問：你覺得還有什么也會倒映在池塘里呢？請你說一說，同時我出示了句式：倒映在池塘里，像。有的孩子說：“蘆葦?shù)褂吃诔靥晾?，像長長的睫毛?！庇械恼f：“粉紅色的桃花倒映在池塘里，像一只只漂亮的蝴蝶?！边€有的說：“一片片樹葉倒映在池塘里，像一條條小魚。”……真沒想到，這樣的設計，同學如此喜愛，既讓同學感受了小池塘的美，也進行了語言文字的訓練。

我想：在閱讀教學中，只要我們想方法去點燃同學的愛好火花，我們的課堂就會煥發(fā)出活力。

《小池》教學反思3

本單元共五篇閱讀?！洞汗S》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》這幾篇閱讀都對大自然的生氣勃勃進行了細致的描述。《小池塘》這篇閱讀，篇幅短小、精悍，特別適合本學段的同學閱讀。小池塘，一個很一般，很不起眼的地方，一個孩子們都熟識的地方，會給大家?guī)硎裁茨?？通過課文的描述，讓我們體會了池塘美，語言美，意境美，更勾起了我們對這樣美的追求和憧憬。

《小池塘》這篇閱讀最大的特點就是靜、亮、美。沒有大海翻滾的浪花、沒有江河駭人的驚濤，小池塘只是“一閃一閃”的“微波蕩漾”；一個“倒映”讓大自然漂亮的景物全收進了小池塘的大口袋。小池塘再把這奇異的事物一一呈現(xiàn)給大家時，才發(fā)覺自己已被裝飾得五彩繽紛。

本學段教學目標對閱讀的要求這樣說到“能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思?！薄澳芟胂笳n文所描繪的情境，知道課文大意?！薄缎〕靥痢愤@篇閱讀運用了六處比方，讓人邊讀邊想邊回味，孩子們把自己喜愛的事物都倒映在小池塘里，那這個小池塘可真就成了一個大八寶囊了。

生活中我們或很多了些惆悵，還能再建起心中漂亮的小池塘嗎？教學中我是這樣處理的：

一、抓住小池塘的一個“亮”字。小池塘的池水很清，當太陽、月牙、星星這些光體倒映在池塘里，小池塘顯得那么光明?？墒浅斯饬?，白云的白，太陽的紅，月牙的黃，星星如珍寶般的又白又亮，蘆葦?shù)陌咨?、綠色和褐色，水草的綠等等等等，無不映出了一個顏色光亮的小池塘。

二、小池塘和“大眼睛”也有著相像之處。相對于江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人們的印象中，好像外形就占了很大的優(yōu)勢，而且這個大眼睛不是那么的夸張。其次，小池塘的河面與眼睛有著共同的特點：透亮，能映出物體。而且，通常來說，它們都屬于“漂亮”的一類。

三、抓住比方句，重點指導朗讀和背誦。在教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，出示課文中比方句的本體事物，讓孩子們說出喻體，然后再說一說本體和喻體之間的相像之處，這樣一來，孩子們很簡單就理解了什么是比方句。其次，在出示喻體的時候，我只出示重點詞語，等到全部的喻體出示完畢，再讓孩子們說出這些喻體前面的形容詞，這樣通過兩個環(huán)節(jié)的展現(xiàn)，孩子們基本上能夠記住了課文內容，朗讀背誦起來就顯得非常簡單了。

最終，需要留意的是學習習慣的培育，這在每一節(jié)課上都要體現(xiàn)，習慣，是必需長期熏陶的，老師要有這個意識。

另一點是朗讀的指導，都明白要讓同學讀好，一班級的同學需要老師的示范、教導。以“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了?！边@句為例，老師的指導就可以以點評代指導。同學讀完，老師一句：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，春風姐姐真溫順啊，輕輕的?！崩蠋熢谡f句子的時候肯定要有意識地用朗讀的語氣來，一班級的老師哪怕略微夸張點都可以，只要感覺還自然就行，同學會在長期的聽讀當中受到這樣語感的熏養(yǎng)的。在引導朗讀時的體會有：

1、老師上課精氣神要有，你的精神才能帶動同學的精神。另外，學習習慣的培育要從每節(jié)課的開頭就有，對于讀詞語的姿態(tài)，聽別人發(fā)言的用心，都可以以表揚的形式來提示更多的孩子投入到學習中去。這也是分散課堂氣場的需要。

2、引導同學學習的目標類的話語要說得慢一點，讓同學字字入耳，聲聲入耳。

3、對于同學的感受，要讓他們以朗讀的方式給表達出來，要趁熱打鐵。

4、要留意傾聽同學發(fā)言，捕獲同學發(fā)言中的信息，準時提煉總結，也就是老師上課時候肯定要心中有同學，不能光顧趕預設的教學流程。做到這一點，課前的解讀教材，深化的鉆研文本，心中有數(shù)了，就可以自如地全心全意地關注同學的學習狀態(tài)。

5、關于朗讀指導：光明的大眼睛，同學的年齡特點導致他們會將重音落在“大”上面，“光明”反倒被他們忽視了，老師要在自己讀課文的時候把這個突出一點。

6、同學自由讀課文，肯定要留足時間，讓同學真正讀起來，別搶同學的時間。

7、一班級的課堂，喧鬧還是要有點的，這樣可以分散同學，哪怕是有些孩子跟在后面渾水摸魚，跟著拖，時間長了，也可以被熏出很好的語感的。所以，齊讀有必要！

8、寫字教學，自己要有序，而且最好讓同學適應這樣的挨次，建立寫字教學的節(jié)奏。有給同學自己觀看識記的機會，信任孩子。板書的字還要練習。

《小池》教學反思4

教材分析：

本課是一篇形象生動、內容新奇、想象豐富，意境美麗的散文。寫的是春天到來是小池塘的名利景象。全文共三個自然段。第一自然段寫醒來的小池塘像光明的大眼睛。其次自然段是寫白云、太陽、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括寫小池塘的美。課文運用擬人化的寫法，綻開了豐富的餓想象，給予靜態(tài)的池塘以動感和生命，給人一種美的餓愉悅。

學情分析:

課文《小池塘》用簡潔生動的語言，向大家展現(xiàn)了春天小池塘漂亮多姿的一面。教學的重點就是要讓同學在誦讀中出現(xiàn)小池塘美麗的畫面，感受到小池塘的景色美，感悟到課文的語言美.他們喜愛小池塘，喜愛朗讀，渴望讀好課文.通過兩個問題：小池塘像什么？小池塘的睫毛是什么做的？不僅使同學從整體上抓住了小池塘的形美和神美，同時也深化體會到了課文語言組織的精妙之處，體驗文章的語言美。“一閃一閃”、“光明”、“長長的睫毛”這些詞語寫出了小池塘漂亮的特點。抓住這些詞語指導同學進行感情朗讀，就能使同學讀出小池塘的漂亮，讀出對小池塘的寵愛。由于同學已經進入了課文美麗的意境，對小池塘產生了寵愛之情，因此在朗讀這一段時，同學很簡單就能讀好這些詞語，讀好課文。教學中沒有老師過多的講解，有的只是老師激勵性的評價和同學自己情感的流露。同學在一遍一遍朗讀的過程中，一次一次地加深了對畫面的透析，對文章語言的理解，并最終跳出畫面完全融入課文的語言美之中。在指導朗讀時，我鼓舞同學邊讀邊想像，通過老師的范讀，為同學供應了邊讀邊想的范例，使同學在自己嘗試的時候有法可循，情感自然流露。

教學過程：

一、激趣導入。

師：一聲春雷喚醒了春筍，筍娃娃從地底下鉆出來迎接春姑娘，春姑娘又派春風姐姐去喚醒沉睡一個冬天的小池塘。春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了，今日我們來學習《小池塘》。

1、小池塘在你印象中是什么樣子的？（輕輕的，悄悄的）你覺得它怎么樣？（美）

2、面我們就來看看課文是怎么樣寫小池塘的美？

二、讀課文，熟悉生字。

1、師：不過在學習課文之前，我們必需把字音讀精確?????，課文讀通順，下面同學們先把課文讀一次，課文比較長，生字也比較多，遇到不熟識的字劃出來，多讀幾遍，看你讀幾遍能把這個文章讀下來。

生自由讀課文，師巡察。

師：誰情愿站起來讓大家檢查一下，看你把這些字音讀精確?????了嗎？

（師出示生字詞）

姐姐吹氣水波一只鮮紅蘆葦睫毛倒映白鵝珍寶

指名讀，生正音，小老師指讀。

師：這些字詞大家都讀精確?????了，現(xiàn)在我們已經學習了許多的識字方法，我們一起來認一認，看看哪個小組認的最快？（開火車檢查）

師：同學們這么快就認會了生字詞，真厲害，誰情愿把你喜愛的自然段讀一讀。

師：課文能讀得這么好，看來識字對讀通課文有著很大的關心，同學們以后肯定要努力去熟悉更多的字。

三、品讀課文

1、師：現(xiàn)在請大家讀讀課文第一自然段，看看課文哪些地方最能體現(xiàn)小池塘的美？

（池塘里的餓水波一閃一閃的，像一只光明的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛）

2、師：為什么說小池塘像一只大眼睛呢？

請生表演一眨一眨的，你覺得這是一只怎么的眼睛？

師：是呀，這是一只水汪汪，亮閃閃的大眼睛，誰能讀好這段話？（指名讀，齊讀）

3、這只大眼睛看到了什么？自由讀讀其次自然段，用筆劃出有哪些景物？

師：光明的小池塘就像一面鏡子，白云、太陽、月牙、星星都倒影在這面鏡子里，你最喜愛哪一種景物倒影在池塘里的樣子，在文中劃出這句話讀一讀，和同桌說一說為什么喜愛這句話？

生：我最喜愛白云的倒映，就像一群白鵝，很可愛。

師：白云倒映在池塘里還像什么？

生：我最喜愛太陽倒映在池塘里，像鮮紅的氣球。

生：我最喜愛月牙倒映早池塘里，像彎彎的小船。

師：還像什么呢？

生：我喜愛星星倒映在池塘里，像珍寶一樣美麗。

（生讀，師指導，范讀，引讀，讓同學真正感覺到小池塘的美）

師：從大家剛才的讀，老師已經感覺到同學們特別喜愛小池塘，老師也想來讀一讀好嗎？（師范讀）為什么會把小池塘寫這么美呢？

師：小池塘多美呀，就像文中說的那樣“光明的小池塘……世界”，你們知道“五彩”是什么意思嗎？（五顏六色、五彩斑斕、許多種顏色）

師：就是由于很多景物倒映在池塘里，小池塘才會這么美麗，想想看，還會有什么景物倒映在池塘里，它們又會是什么樣子的？

師：同學們的想像力真豐富，讓我們一起把整篇文章讀一讀（全體起來）

板書：

3、小池塘

白云……白鵝

小池塘太陽……氣球美（五彩的世界）

（大眼睛）月牙……小船

星星……珍寶

《小池》教學反思5

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．感受春天來到時小池塘的明麗，激發(fā)同學對大自然的喜愛。教學重點：

通過朗讀感受小池塘不同狀態(tài)帶給人的美感享受。教學預備：錄音機、實物投影儀、掛圖；同學預備畫筆、白紙。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、出示掛圖（小池塘，旁邊長著很多蘆葦）。說說，你看到了什么？

2、板書：小池塘

師：小伴侶，剛才你們看到了小池塘，你覺得小池塘怎么樣？

生：我覺得小池塘的水很清。

生：我覺得小池塘很美。

師：你們觀看得真認真，說的很好！下面我們來看看書上是怎么寫小池塘的？

二、精讀課文，感悟文本

1、精讀第一自然段

（1）師：請小伴侶們自由讀第一自然段，選擇自己最喜愛的方式，可以默讀，也可以同桌對讀，說說你們讀懂了什么，還有什么地方讀不懂，也可以提出來。

（2）老師巡察指導，了解同學的讀書狀況。

（3）指名說。

生：從“池塘里的水一閃一閃的，像一只光明的大眼睛”可以看出池水是很清很清的。

生：從“池塘里的水一閃一閃的，活像人的大眼睛一動一動的”。

生：課文中說，池塘邊的蘆葦像我們眼睛上的睫毛，我覺得也很像。

生：老師，我有一個地方沒讀懂，“春風姐姐吹了一口氣，池塘就醒了。”這句話是什么意思？（有幾位同學舉起了手要求回答，為了讓小伴侶能說的更好，我支配他們先分小組爭論溝通。）師：小伴侶們說的都很有道理，這句話說的就是春天來了，春風吹過之后，天氣回暖了，池塘里的冰也溶化了，水動起來了，就好象人睡醒了似的。

（4）輕聲讀第一自然段，畫出你喜愛的句子，然后再大聲朗讀。

（5）指名讀第一自然段，其他小伴侶留意聽，能不能感受到小池塘的美？

2、精度其次自然段

（1）自由讀課文其次自然段，然后說說你讀懂了什么？

（2）將自己讀懂的地方在小組里爭論溝通。

（3）分小組進行反饋（比一比，哪一小組讀懂的問題多）

生：我發(fā)覺這一段有四決話，每句話中都有倒映在池塘里像……

生：每句話的上半句分別講的是“白云”、“太陽”、“月牙”、“星星”，這些都是天上的東西，每句話的下半句分別說了“白鵝”、“氣球”、“小船”，這些都是地面上的東西。

生：“白云”、“太陽”都是白天能看到的，“月牙”、“星星”是晚上才能看到的。

師：小伴侶讀懂的問題真不少，說的也特別好，真不簡潔，（幻燈出示其次節(jié)課文）這四句話排列很整齊，每句話都是說“什么”像“什么”，這就是在打比方，這樣寫能使我們對描寫的景色留下特別詳細的印象，下面我們聽錄音讀這一節(jié)，閉上眼睛邊聽邊想象課文中的畫面。

（4）師：你的腦子里想象出課文中的情景了嗎（想到了）？想不想用筆把它畫下來（想）？想畫白天的那幅就畫白天的，想畫晚上那幅就畫晚上的。

（5）同學動畫筆。

師：（在黑板上貼出白天、夜里的圖畫各一張）。從白天寫到夜里，從天空中的實物寫到地上池塘里我們所能看到的景象。小伴侶覺得這個小池塘美嗎（美）？你能把這種美通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？下面請小伴侶們自己來試試。讓同學相互挑戰(zhàn)讀。（師生共同評價，鼓舞讀的好的和大有進步的小伴侶）

3、精讀第三自然段

（1）指名讀第三節(jié)師：“五彩”說的是顏色特別多。很美，為什么說這個小池塘映出一個五彩的`世界呢？

（2）同桌之間相互爭論。

（3）指名說，讓同學充分發(fā)表見解。

（4）指名感情朗讀。

（5）閉上眼睛，聽錄音，感受小池塘的漂亮。

（6）全體有感情地朗讀課文。

4、遷移練習。

課文我們已經讀懂了，你們留意觀看過嗎？還有什么會倒映在池塘里像什么呢？

出示：（）倒映在池塘里像（）

生：圓圓的月亮倒映在池塘里像一個圓盤。

生：飛機倒映在池塘里像一只小鳥。

三、實踐活動

讓同學到郊外去觀看池塘或小河，說說感受，并把自己看到的美景畫下來。

教學反思：《語文課程標準》的閱讀部分第一條就指出低班級孩子要“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”?？梢?，語文教學的勝利關鍵在于是否激發(fā)了同學學習語文的愛好。我在本課的教學中采納了直觀的掛圖、生動的課件演示來調動孩子的視覺器官，老師精彩的范讀配以美麗的音樂作用于孩子的聽覺器官。讓每個孩子都能喜愛讀書，主動地讀書，把讀書當作一種樂趣，一種享受。讓孩子在朗讀課文時能領悟到小池塘那布滿生命力的美。此外，語文是一門實踐性很強的學科，它的學習資源和時間機會無處不在，無時不有。課文中的小池塘，就是我們身邊的小水塘、小河流的翻版。學習語文就要結合課文，“觀看大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法?！保ā墩Z文課程標準》）帶孩子出去走一走，他們肯定會有不小的收獲。

《小池》教學反思6

《小池塘》就是一篇文字美麗、形象生動、想象豐富、意境美麗的散文。描寫了春天到來時小池塘的明麗景象。課文其次自然段描寫了“白云、太陽、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，它給孩子們帶來了美的體驗與享受。我依據(jù)課文特點，我讓同學充分朗讀課文，觸發(fā)同學的情感體驗，在朗讀課文時領悟小池塘那布滿生命力的美，感受小池塘的意境美，發(fā)覺大自然的美?！澳芟胂笳n文所描繪的意境”是本冊教學的一個要求。課文其次自然段以四個相同形式的句子“（）倒映在池塘里，像（）”描繪了小池塘的四種倒影，意境特別美麗，每一句都是一幅精致的圖畫。在教學中，我沒有對句子做過多的解析，而是讓同學選擇自己最喜愛的句子來朗讀，一邊讀一邊在頭腦中想象畫面，同時我覺得“小池塘——大眼睛”是本文的一條重要的主線，因此我緊扣這個鮮亮的比方來組織教學。我隨機在黑板上畫了一幅簡筆畫，直觀形象，小伴侶依據(jù)在黑板上做的簡筆畫，背誦特別快。在本課的最終，我設計了這樣一個練習：小伴侶，請綻開你們豐富的想象，還有其他什么景物倒映在小池塘里呢？請小伴侶先畫一畫，再仿照文中的句式說說：（）倒映在池塘里，像（）。小伴侶們立刻來了勁，紛紛舉起了小手，一會兒，黑板上的簡筆畫變得豐富多彩了：有碧綠的柳枝，有青青的小樹苗，天上有白色的飛機、七色的彩虹……下面是小伴侶們精彩的回答：

1、小樹苗倒映在池塘里，像一個個可愛的小蘑菇。

2、柳枝倒映在池塘里，像春姑娘長長的辮子。

3、彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩橋。

4、小鳥倒映在池塘里，像一架飛機從天上飛過。

《小池》教學反思7

春天的小池塘景色明麗，課文運用了很多打比方的手法將小池塘寫得美麗動人，同學讀起來很享受。教學中，我讓同學在有感情地朗讀中盡情發(fā)揮想象，用“內在的眼”去看描繪的“五彩的世界”，我仿照課文的句式設計了一個這樣的說話訓練：倒映在池塘里，像。小伴侶們暢所欲言：太陽倒映在池塘里，像一只大蘋果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一只只小風箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機；大樹倒映在池塘里，像一個巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲……孩子們的想象力真豐富！

同時，正確規(guī)范地書寫漢字，也是一個重要的內容。為了讓孩子理解漢字間架結構之間的美，我則用了形象的比方：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫得太大；把下邊的“人”比做是一個人的腿，要又細又長些。

另外，我在教學時留意了引導孩子們進行拓展，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（）倒映在池塘里，像（）?！蓖卣咕毩曊f話。下面是我們班小伴侶的“杰作”：柳樹倒映在池塘里，像一位漂亮的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一架疾弛而過的飛機；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲；飛機倒映在池塘里，像潛水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把銳利的剪刀……

當然，我的課堂預設和生成之間還有很大的差距。在后面的教學中多多努力！

《小池》教學反思8

《小池塘》是一篇形象生動、內容新奇、想象豐富、意境美麗的散文，寫的是春天到來時小池塘的漂亮景象。于是在其次課時的教學中，我意在讓孩子體會這篇文章是用什么方式呈現(xiàn)小池塘的美。

一、比方句之美。

課文中有許多比方句，由于有了比方的成分，所以顯得很美。特殊是其次自然段，共四句話，都是比方句，分別把白云、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍寶。孩子們已經從上個學期就接觸過比方句了，但是還不會自己設計。我采納了簡筆畫直觀形象和讓孩子結合自己的生活閱歷進行想象來理解這4句話，在理解的基礎上采納多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，由于這4句比方句對他們來說不算難，他們更加自信起來。

二、仿寫比方句

在賞讀理解了這4句比方句的基礎上，我創(chuàng)設情境，引領孩子進行比方句的仿寫。借助課件，我問孩子們：白云倒映在池塘里，你還觀察它像什么？除了書上的“白鵝”這個答案孩子們還給出了“一群綿羊、棉花糖、漂亮的菊花”等眾多的答案。后面的教法同前。接著，我又問孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么？它們倒映在小池塘里，像什么呢？經過想象與思索，孩子們給出了這樣的句子：

柳條倒映在池塘里，像長長的辮子；小草倒映在池塘里，像密密麻麻的水藻；飛過的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機（一把把剪刀）。

或許這堂課中，孩子還沒有完全理解比方句的妙，但是孩子們已經初步明白了比方句的成分，是一個讓人欣喜的進步。

《小池》教學反思9

南宋聞名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清爽活潑的語言描寫了初夏荷花池的漂亮景色。這首古詩是《學校生必背70首古詩》里面其中一首，所以不少孩子在學習之前就已經會背了，可是通過課堂上讓同學自讀自學后，檢查后發(fā)覺有不少字音孩子沒讀準，而且都沒留意七言詩2/2/3或4/3的朗誦方式，至于理解，就更不用說了，孩子們基本都只會背。但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說一班級的孩子在學習古詩上不追求一句一句地解釋，注意意境的領悟及誦讀，但是我覺得也許意思還是應當知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起同學學習的愛好順當完成教學任務呢？我打算把主動權更多地讓給孩子們。

一、交給同學識字的主動權

在同學自讀后，請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學對于充當“小老師”的角色一向很感愛好，各抒己見，如：“照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓同學組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：詩歌中哪些地方告知我們這首詩寫的是什么季節(jié)？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細流”呢？同學不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜想詩意。

二、讓孩子們自己理解詩的大意

只有讓同學體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當同學了解了詩人所寫是夏天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓同學大膽地自己提出問題，哪個詞不懂，哪個句子不明白，都讓他們提出來。然后再問有哪些孩子能解決這些問題。讓那些能解釋詞意或也許講解詩意的孩子先說，然后我再對他們的解釋進行加工潤色，那么課堂氣氛活躍起來了，孩子們也樂觀參加了提問及回答。問題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對這首詩有了深刻的熟悉和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。

這節(jié)課總體來說還是能讓人感到滿足的，很興奮孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小仆人們的主動權一旦充分賜予，他們學習的愛好自然非常深厚，我也信任對每一個課堂教學進行細心設計和新的嘗試，同學的學習效果自然事半功倍。

《小池》教學反思10

一堂好課需要什么？我覺得它必需有生命，這堂課要為同學的學服務，而不是僅僅為了教。假如課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂肯定是了無生趣，何來生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體或許就是老師的各個教學環(huán)節(jié)，而靈魂就是這堂課同學所領悟到的東西。老師對教學環(huán)節(jié)的駕馭假如沒有靈魂的主導，唯恐很難讓整堂課有活力；這就是我們所說的對教材的解讀沒有到位，對教材的目標把握有失偏頗。

《小池塘》是蘇教版一班級下的一篇寫景美文。春天來了，小池塘被漂亮的春風姐姐吹醒了，它的樣子可愛極了，像一只光明的大眼睛。這只大眼睛白天和晚上看到很多美妙的事物，從這只大眼睛里我們看到了一個五彩的世界。其實美就在我們身邊，只要用眼睛去發(fā)覺，有一顆喜愛生活的心，你的世界就是美妙的。

讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一只光明的大眼睛、一只鮮紅的氣球、一只彎彎的小船、一顆閃亮的珍寶……”讓他們用上書本中的美詞說一句話，體會語言文字的魅力。對于孩子們來說，這是一堂語文課，那么這些詞的美妙一出示他們就能辨別、體會出來了嗎？如此設計是否達到了最好的語言文字訓練的目的呢？

一只（）大眼睛一只（）氣球

一只（）小船一顆（）珍寶

假如先讓同學讀，再讓他們添上形容詞，這種對比體會語言文字的美或許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會懂得使用上美麗的詞句會使語言更加形象生動。這才真正達到了提高同學語文素養(yǎng)的目的。

讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導朗讀課文的其次自然段，通過對語言文字的內化，讓孩子們體會到小池塘的可愛、世界的漂亮。你喜愛哪種景色，請自己美美地去讀一讀。孩子們能體會到文中描繪的景象嗎？我為他們在黑板上畫了一幅簡筆畫。一班級的同學主要以形象思維為主，他們缺少充分的生活閱歷，老師的簡筆畫是一幅白天的小池塘，晚上滿天星斗的景象需要同學的想象，而這正是他們生活閱歷所缺乏的。同學讀不好，老師的示范作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過語言文字能體會大自然的美呀？指導同學想象美，借助語言文字像過電影一樣在腦海中想象可愛的小池塘的夜景，在通過音樂的催化作用讓同學美讀效果會更好。

感悟美，還要發(fā)覺美！這是本課重要的教學目標之一。

小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。

柳條倒映在池塘里，像......

圓月倒映在池塘里，像......

倒映在池塘里，像....

我把這一環(huán)節(jié)不當心丟了，這一拓展環(huán)節(jié)就像生命體重要的臂膀，它要訓練孩子們對生活的觀看力量，訓練他們的語言表達力量，更是他們發(fā)覺美的“眼睛”。少了這一環(huán)節(jié)，“五彩的世界”缺少了艷麗、繽紛的顏色，失去了課堂中生成的精彩，“語文味”淡了。

這個“不當心”讓我的課堂失去了發(fā)覺美的“眼睛”，這個“不當心”讓我的同學失去了制造美的機會，“逝者如斯夫”。

《小池》教學反思11

假如說今日的課堂還是以前那種以老師說教為主、循規(guī)蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個“不和諧的音符”，或許就這樣平安靜靜地過去，我會采納第一種方案，直接告知他們答案，或者把問題拋給同學，當有同學說出“歌聲”是牧童的這個答案以后，我立刻予以確定，這樣，其他孩子也不會提出任何不同意見，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的細心支配下順當?shù)赝瓿?，課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消逝。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓同學自己去理解。蘇霍姆林斯基說：上課并不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去，實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強，并且具有開拓性，他們對詩文的理解有自己獨特的感受，結合現(xiàn)代語文教學的新理念，以上教學片斷給我留下以下幾點深刻的印象：

一、課堂完全以同學為主體

在以上的學習過程中，同學占據(jù)了主體地位，整個學習過程都在同學的爭辯中溝通、質疑、綻開、發(fā)散——老師在這里只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓同學有一個更加熱鬧的爭論氛圍，而同學則可以暢所欲言，對詩文中的內容提出質疑：“歌聲”究竟來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的，有的說是大家的——從中可以看出同學們真正地思索了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所提倡的“共性化朗讀”。

二、體現(xiàn)了開放式的教學思想

學校五班級語文《小池》教學反思：開放式的教學是許多老師夢寐以求的，開放式并不是放任同學任意任為，而是對教材的開放，對同學思想的開放，對同學評價的開放，提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現(xiàn)了同學對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思索，對于同學這些雖然有些偏離意圖，但又不無道理的思索，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是樂觀的響應，樂觀的予以確定。對同學的評價并不是老師一言定論，而是建立同學和同學之間，同學和老師之間交互式的評價，同學的思想也在這種交互式的評價中得到升華。

一堂再一般不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必需敬重同學特有的想法，新課程提倡自主學習，自主學習的前提就是要敬重同學，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學習學問的載體，關心同學循著探究問題的路線進行有價值的討論，使教學活動變得生動、活潑、有效。

《小池》教學反思12

《小池塘》一篇課文，文字美麗、形象生動、想象豐富、意境美麗的散文。它描寫了春天到來時小池塘的漂亮景象。課文運用擬人化手法，給予靜態(tài)的池塘以生命的動態(tài)方式呈現(xiàn)。學完課文，我播放了一段課文配套錄象，加深同學美的體驗，激發(fā)同學對漂亮大自然的喜愛之情。我提出了這樣一個問題：看完了這篇課文，你想說些什么？同學溝通自己情感的樂觀性很高。

生：小池塘太美啦。

生：大自然真美呀！我想到各地去看看。

生：老師，小池塘太美了！可是在我們村子里有個池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天滿是蒼蠅、蚊子，一陣陣臭味。一點都不美。

師：同學們，那該怎么呀？

生：我們要愛護這些池塘，不亂扔垃圾。

生：看到那些亂扔垃圾的人，我們要去批判他。

……

這一點在教學設計中明顯我沒有預設到，沒有想到與環(huán)境愛護聯(lián)系起來。于是在上完課后這樣寫到：多么聰慧的孩子，想法這樣獨特。他能夠跳出我的思維圈，想到了我們沒有想到的，他的感受是新奇的，帶領我們從另外一個角度去熟悉世界，感悟到漂亮的大自然需要我們大家努力，大家伸手來愛護；也從另外一個角度對同學滲透思想訓練。

課堂的不行測因素許多，預設實施中總會遇到意外，就需要我們老師對預設進行調整，使預設貼近文本，貼近課堂，貼近同學，促進預設與生成的融合。

《小池》教學反思13

教學預設目標：

1、有朗讀古詩的愛好，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、熟悉"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學重點：

1、學習生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美妙的意境。

教學難點：

培育同學的想象力和喜愛大自然的感情。

課前預備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜愛的古詩、課件、音樂

教學時間：

兩課時

教學過程

第一課時

課時預設目標：

1、學習古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機智活潑，天真可愛。

一、激趣導入

1、沈老師知道，咱們班的許多同學學過許多的古詩，也會背許多的古詩，誰情愿把自己最喜愛的詩背給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

小結：所見--所觀察的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預習"三讀"法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃誕生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

3、學習生字。

(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師信任你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，老師范讀。

同學閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

3、同學練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

4、在4人組內溝通：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班溝通。有什么不明白的地方？（老師相機解決問題）

預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童唱歌的聲音）聽！牧童興奮地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說其次句話的意思。

心想捕獲鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕獲樹上鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜愛的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩?。∽屛覀円黄鹪賮碜x一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、老師配樂朗誦，同學想象古詩描繪的畫面。

2、老師引導同學依據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

五、寫字指導

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認為最好