細胞分化衰老凋亡癌變教學設計(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——細胞分化衰老凋亡癌變教學設計(五篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

細胞分化衰弱凋亡癌變教學設計篇一

說服自己+說服別人=正確答案

細胞分化、衰弱、凋亡和癌變復習課教學設計

昆明市鐘英中學

齊梅

一、教材分析：

《細胞的分化、衰弱、凋亡和癌變》是人教版新課標教材必修1第六章第2、3、4節(jié)的內(nèi)容。它們與第1節(jié)《細胞的增殖》共同構(gòu)成了細胞的生命歷程。這部分內(nèi)容基礎知識點較多，背記的內(nèi)容較多，相對好理解。

二、學情分析

學生在高一時就已經(jīng)學習了這些內(nèi)容。對于這些知識點已經(jīng)有了一定的基礎和記憶。因此教師要在學生原有知識、經(jīng)驗基礎上對知識進行基礎梳理和對考點進行分析，多讓學生動腦思考和探討，做到真正把握。

三、教學目標：

1、理解細胞分化的實質(zhì)

2、把握細胞全能性

3、理解細胞衰弱、凋亡的意義及與人體健康的關(guān)系

4、把握癌癥發(fā)病的原因及防治措施

四、教學重點：

1、細胞分化的概念和意義

2、細胞全能性、細胞凋亡的概念

3、個體衰弱與細胞衰弱的關(guān)系

4、細胞衰弱的特征

5、癌細胞的主要特征

五、教學難點

1、細胞全能性的概念及實例

2、細胞凋亡的含義和細胞壞死的區(qū)別

3、原癌基因與抑癌基因的區(qū)別

六、教學過程

一、導入：

展示細胞生命歷程的圖片，展示考綱要求和高考命題狀況1.細胞的分化(ⅱ)

2.細胞的全能性(ⅱ)

3.細胞的衰弱和凋亡以及與人體健康的關(guān)系(ⅱ)4.癌細胞的主要特征及防治(ⅱ)通過一道題檢測學生對這部分內(nèi)容把握的程度合理調(diào)整教學過程如下圖是與細胞增殖和分化有關(guān)的圖解，據(jù)圖回復以下問題：

你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑學得好，奉獻聰慧；學得不好，抓住機遇

說服自己+說服別人=正確答案

(1)圖中a表示的是______________過程，b表示的是______________過程。

(2)圖中e能合成血紅蛋白，則b、c、d都________(填“能〞或“不能〞)合成，其主要原因是__________________________________。

(3)若a為植物細胞，而d能在體外條件下培養(yǎng)成一個植物體，說明d具有________性。(4)圖中的a、b、c、d、e這五個細胞相比，哪一個細胞的全能性最大？________。

(5)若b細胞已經(jīng)衰弱，則細胞內(nèi)的________積累會導致“老年斑〞的出現(xiàn)；若c細胞代表人類個體發(fā)育中尾部的細胞，則發(fā)育到一定階段該細胞會發(fā)生凋亡的原因是________________________；d細胞若是異常分化產(chǎn)生的癌細胞，則癌變的根本原因是________________________。

(6)b、c、d、e細胞不同的根本原因是________(物質(zhì))不同，直接原因是________(物質(zhì))不同。

二、突破考點

考點突破一：細胞分化

先核對本部分內(nèi)容的知識清單，一個問題引出細胞分化的實質(zhì)思考一：一頭豬身上的豬肉和豬肝形態(tài)和味道不同的根本原因是？

通過細胞分化的實質(zhì)引出斯圖爾德的試驗簡單介紹細胞的全能性不做過多擴展，在選修的復習中再做擴展。細胞的全能性：

1．判斷以下有關(guān)細胞分化的表達

(1)(2023·天津卷t3b改編)細胞分化使細胞趨向?qū)ｉT化，提高了機體生理功能的效率。(√)（2)(2023·山東卷)完成分化的肌肉細胞通過有絲分裂增加細胞數(shù)量形成肌纖維(×)(3)骨髓干細胞與胰島樣細胞的基因組成不同，基因表達產(chǎn)物不同。(×)2.（2023新課標ii卷.2．）同一動物個體的神經(jīng)細胞與肌細胞在功能上是不同的，造成這種差異的主要原因是（b）

a．二者所處的細胞周期不同

b．二者合成的特定蛋白不同c．二者所含有的基因組不同

d．二者核dna的復制方式不同3.(2023·海南單科)關(guān)于細胞分化的表達，錯誤的是(c)a．白細胞和紅細胞都是由造血干細胞分化來的b．基因突變可使已分化的正常細胞變成癌細胞c．同一個體的小腸上皮細胞和平滑肌細胞所含基因不同d．同一個體莖尖分生組織細胞的分化能力比葉肉細胞的強

4.（2023·海南卷.6）關(guān)于人體造血干細胞的表達，錯誤的是（b）

a．造血干細胞與成熟紅細胞中的酶存在差異

b．造血干細胞分化為成熟紅細胞的過程是可逆的

你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑學得好，奉獻聰慧；學得不好，抓住機遇

說服自己+說服別人=正確答案

c．健康成年人的造血干細胞主要存在于其骨髓中d．造血干細胞分化形成的紅細胞和白細胞壽命不同考點突破二：細胞衰弱

先核對本部分的知識清單，讓學生辨析細胞衰弱和個體衰弱的關(guān)系，通過本道題展示細胞衰弱的特點考察學生把握狀況。

以下關(guān)于細胞衰弱的表達，不正確的是(d)a．衰弱的細胞內(nèi)水分減少，結(jié)果使細胞萎縮，新陳代謝速率減慢b．衰弱的細胞，細胞膜通透性改變，使物質(zhì)運輸功能降低c．細胞內(nèi)的色素會隨著細胞衰弱而漸漸積累，從而影響新陳代謝d．衰弱細胞的呼吸速率加快，細胞核體積變小，染色質(zhì)固縮

考點突破三：細胞凋亡與壞死的關(guān)系

先核對本部分的清單，第一道題展示出凋亡和壞死的關(guān)系，其次道題強調(diào)被病原體感染的細胞的清除和效應t細胞裂解靶細胞的過程都為細胞凋亡。1．關(guān)于細胞凋亡與細胞壞死，以下說法正確的是(a)a．細胞凋亡是由細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的b．細胞壞死是細胞凋亡的同義詞

c．細胞壞死受到嚴格的由遺傳機制決定的程序性調(diào)控

d．細胞的自然更新，被病原體感染的細胞的清除不是通過細胞凋亡完成的2.（2023·海南卷.5改編）關(guān)于細胞凋亡的表達，錯誤的是（c）

a．效應t細胞可誘導靶細胞發(fā)生凋亡

b．細胞凋亡也稱為細胞編程性死亡c．細胞凋亡不出現(xiàn)在胚胎發(fā)育過程中

d．被病原體感染的細胞可通過細胞凋亡清除考點突破四：細胞的癌變

先核對本部分的知識清單讓學生注意原癌基因和抑癌基因作用的區(qū)別，并與細胞衰弱的特點進行對比用一個探討對癌變的實質(zhì)進行理解，并教育學生養(yǎng)成良好的生活習慣。探討：什么樣的人簡單得癌癥呢？為什么會得癌癥？通過此題對致癌因子的作用過程不同簡單介紹

1.（2023·全國新課標）以下關(guān)于細胞癌變的表達，錯誤的是（d）

a.癌細胞在適合條件時刻無限增殖

b.癌變前后，細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有明顯區(qū)別c.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

d.原癌基因的主要功能是阻止細胞發(fā)生異常增殖

各考點的這些題主要由學生來進行講解，教學生做題勾畫關(guān)鍵點，假如表達錯誤標出錯誤原因。讓學生動起來。

拓展訓練主要運用的是高考題，在時間充裕的條件下讓學生以搶答的形式完成，假如時間不足留在課下完成。拓展練習

1.（2023·XX卷.2）以下關(guān)于人體細胞增殖、分化、衰弱、凋亡和癌變的表達,正確的是（b）

你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑學得好，奉獻聰慧；學得不好，抓住機遇

說服自己+說服別人=正確答案

a．細胞的分化程度越高,全能性越強

b．癌細胞具有細胞增殖失控的特點

c．正常細胞的衰弱凋亡必將使個體衰弱死亡

d．幼年個體生長需細胞增殖,成年后不需細胞增殖2.（2023·山東卷.2）關(guān)于細胞生命歷程的表達，正確的是（a）

a．胚胎細胞中存在與細胞凋亡有關(guān)的基因

b．原癌基因與抑癌基因在正常細胞中不表達c．真核細胞不存在無絲分裂這一細胞增殖方式

d．細胞分化過程中蛋白質(zhì)種類和數(shù)量未發(fā)生改變3．(2023年XX單科)關(guān)于細胞的分化、衰弱、凋亡與癌變，下面選項中表述正確的是(d)a．細胞的高度分化改變了物種的遺傳信息

b．細胞的衰弱和凋亡是生物體異常的生命活動

c．原癌基因或抑癌基因發(fā)生屢屢變異累積可導致癌癥，因此癌癥可遺傳d．良好心態(tài)有利于神經(jīng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)揮正常的調(diào)理功能，從而延緩衰弱

4.（2023·山東卷）神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育過程中神經(jīng)細胞數(shù)量的調(diào)理機制如下圖。以下說法正確的是（a．細胞程序性死亡不利于神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育

b．生存因子影響了神經(jīng)細胞的基因表達c．神經(jīng)細胞與靶細胞間通過電信號傳遞信息

d．死亡細胞被吞噬細胞清除屬于細胞免疫5．(2023·課標ii卷.5)以下與病原體有關(guān)的表達，正確的是(d)a．抗體可以進入細胞消滅寄生在其中的結(jié)核桿菌

b．抗體抗爭病毒的機制與溶菌酶殺滅細菌的機制一致c．rous肉瘤病毒不是致癌因子，與人的細胞癌變無關(guān)

d．人體感染hiv后的病癥與體內(nèi)該病毒濃度和t細胞數(shù)量有關(guān)對本節(jié)課進行小結(jié)

七、板書設計（略）

你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑

b)

細胞分化衰弱凋亡癌變教學設計篇二

《細胞的分化、衰弱、凋亡和癌變》教學反思

古鎮(zhèn)高級中學陳逸霞

一、教學反思

（一）課前反思

在教學前，我根據(jù)考綱的要求，通過查閱近幾年各地的高考卷，對考點進行了分析。發(fā)現(xiàn)考察內(nèi)容集中在：細胞的分化和全能性與植物組織培養(yǎng)、動物克隆的關(guān)系；細胞衰弱、凋亡對生物體發(fā)育的意義；細胞癌變與人體健康。考察形式主要是選擇題，細胞癌變的內(nèi)容有時會出現(xiàn)在非選擇題中。因此對本內(nèi)容的復習，重點強調(diào)學生對基礎知識的識記、理解和穩(wěn)定。在這樣的思路指導下，我在課前要求學生認真看書，在書上對重點、難點的地方做好標記。然后閉卷完成《名師經(jīng)典》里面的基礎知識梳理，從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識點。通過這樣的課前預習方式，使學生對即將要復習的內(nèi)容有個明了的認識。

（二）課中反思

在教學過程中，我先采用問題串和舉例的方式，引導學生將基礎知識的內(nèi)容串聯(lián)起來。由于課前學生已經(jīng)進行了預習，因此整個過程十分的流暢，說明學生對基礎知識的識記效果還是不錯的。然后指出學生易混的知識點，這時主要通過表格比較的方式進行教學。學生根據(jù)教師提供的表格內(nèi)容，自主思考、合作探討，完成表格。這樣充分的表達了學生的自主學習和合作學習，使學生能對知識記憶、理解的更深刻。對于學生難以理解的知識點，我主要采用為學生提供相應的資料和信息，引導學生對資料和信息進行整理、分析、得出結(jié)論。這樣培養(yǎng)了學生分析信息和用文字表達的能力。復習完相應的內(nèi)容后，通過例題和一道練習題來看學生對知識的把握狀況。最終要求學生將所學內(nèi)容構(gòu)建簡單的知識網(wǎng)絡，形成知識的銜接。

（三）課后反思

這兩節(jié)課采用學生自主構(gòu)建概念和合作探究的方式，學生之間的互動學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分表達。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念，還要在實踐中進一步認識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以試驗的形式來進行，事實上，在平日教學中，問題引導式的探究可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式，這兩節(jié)課主要是使學生的思維積極參與思考和探究。

1、用身邊的事例創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。如結(jié)合自己積累的知識及資料浮現(xiàn)的內(nèi)容，用自己的語言分析細胞衰弱的特征、癌細胞的發(fā)病原因、預防方式等問題

2、上課時教師應勇于“讓位〞于學生，激起學習的信心。如引導學生分析1細胞分化的特點；分析細胞分化實質(zhì)時讓學生提出問題，繼而探討得出結(jié)論等。為他們的自我展示和認可提供了安全、愉悅的空間。

3、充分利用教學資源，寓德育教育于學科教育之中，讓學生感受到生命科學的新進展，提高學生的思想覺悟。

二、教學建議

1、適用教育對象及條件：本模塊內(nèi)容來自人民教育出版社高中生物必修1《分子與細胞》中第六章其次、三、四節(jié)的內(nèi)容。用了兩個課時來完成。適用于高二教師作為復習課使用。在實施過程中，需要借助多媒體輔助教學。因此適合于具備多媒體設施、學生基礎普遍較好的學校和教師使用。

2、使用本教學設計時的建議：

本節(jié)教學設計主要是在高二理科班進行教學，假如學生的生物基礎相對來說來對比好，而且有較好的理解能力和自主學習能力，那基礎知識復習的內(nèi)容可以再簡化，知識網(wǎng)絡的構(gòu)建要求詳細一些，并將重點放在重難點的分析和相應習題的操練上。假如學生的生物基礎相對來說一般或不太好，而且自學能力對比差，那可以按可教學設計進行，引導學生將知識點串聯(lián)起來，知識網(wǎng)絡的構(gòu)建需要簡單一些，幫助學生形成有效的記憶。

三、科組評價看法

本節(jié)課的教學設計整體上較完整，創(chuàng)新之處在于強調(diào)學生在學習過程中的主體性，重視學生主動建構(gòu)知識的過程。注意對學生學習興趣的激發(fā)，讓學生學習摸索、解決問題的方法，使學生能靈活運用和重視有關(guān)的信息，特別是將生活經(jīng)驗與知識緊湊聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗來理解知識，又應用知識去解決生活中的事例。在教學中把想要傳授的教學內(nèi)容變成學生自己的知識建構(gòu)對象。復習的方式多樣化，充分利用信息技術(shù)與學科的整合促進教學手段的最優(yōu)化和教學效率的最大化，使教學目標落到實處。

從實際的教學效果來看，本課設計對比好地落實了既定的三維目標，學生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當?shù)膯l(fā)和疑問引領(lǐng)學習活動沿著一定的主線進行。整節(jié)課動靜適合，既有活躍的發(fā)言、探討，又有寧靜的思考、練習和知識的構(gòu)建。較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，表達了學生主體性。

細胞分化衰弱凋亡癌變教學設計篇三

張媛媛《細胞分化、衰弱、凋亡與癌變》的教學反思

授課教師：張媛媛科目：生物

授課時間：8月31日第4節(jié)地點：博學樓3樓高三4班

授課內(nèi)容：《細胞分化、衰弱、凋亡與癌變》

一、對教師自身教學狀況的反思：

在教學前，我根據(jù)考綱的要求，通過查閱近幾年各地的高考卷，對考點進行了分析。發(fā)現(xiàn)考察內(nèi)容集中在：細胞的分化和全能性與植物組織培養(yǎng)、動物克隆的關(guān)系；細胞衰弱、凋亡對生物體發(fā)育的意義；細胞癌變與人體健康。考察形式主要是選擇題，細胞癌變的內(nèi)容有時會出現(xiàn)在非選擇題中。因此，對本內(nèi)容的復習，重點強調(diào)學生對基礎知識的識記、理解和穩(wěn)定。在這樣的思路指導下，我在課前要求學生認真看書，在書上對重點、難點的地方做好標記。然后隨堂完成《創(chuàng)新設計》里面的基礎知識梳理，從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識點。通過這樣的課前預習方式，使學生對即將要復習的內(nèi)容有個明了的認識。

二、對學生學習狀況的反思

高三（4）班是加強班，學生思維對比靈巧，上快回復問題較為積極，隨堂練習順利完成。在“細胞衰弱與個體衰弱〞之間關(guān)系的時候有個別同學理解上有些困難，適當舉例子說明以后，學生理解對比到位。

三、對授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思

在教學過程中，我先采用問題串和舉例的方式，引導學生將基礎知識的內(nèi)容串聯(lián)起來。由于課前學生已經(jīng)進行了預習，因此整個過程十分的流暢，說明學生對基礎知識的識記效果還是不錯的。然后指出學生易混的知識點，這時主要通過表格比較的方式進行教學。學生根據(jù)教師提供的表格內(nèi)容，自主思考、合作探討，完成表格。這樣充分的表達了學生的自主學習和合作學習，使學生能對知識記憶、理解的更深刻。對于學生難以理解的知識點，我主要采用為學生提供相應的資料和信息，引導學生對資料和信息進行整理、分析、得出結(jié)論。這樣培養(yǎng)了學生分析信息和用文字表達的能力。復習完相應的內(nèi)容后，通過例題和一道練習題來看學生對知識的把握狀況。最終要求學生將所學內(nèi)容構(gòu)建簡單的知識網(wǎng)絡——繪成思維導圖，形成知識的銜接。

四、對課堂整體狀況的反思

這節(jié)課采用學生自主構(gòu)建概念和合作探究的方式，學生之間的互動學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分表達。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念，還要在實踐中進一步認識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以試驗的形式來進行，事實上，在平日教學中，問題引導式的探究可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式，這節(jié)課主要是使學生的思維積極參與思考和探究。

1、用身邊的事例創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。如結(jié)合自己積累的知識及資料浮現(xiàn)的內(nèi)容，用自己的語言分析細胞衰弱的特征、癌細胞的發(fā)病原因、預防方式等問題

2、上課時教師應勇于“讓位〞于學生，激起學習的信心。如引導學生分析細胞分化的特點；分析細胞分化實質(zhì)時讓學生提出問題，繼而探討得出結(jié)論等。為他們的自我展示和認可提供了安全、愉悅的空間。

3、充分利用教學資源，寓德育教育于學科教育之中，讓學生感受到生命科學的新進展，提高學生的思想覺悟。

細胞分化衰弱凋亡癌變教學設計篇四

烏蘇一中2023-2023學年第一學期教務常規(guī)聽課

課后反思

授課教師：張媛媛科目：生物授課內(nèi)容：張媛媛

授課時間：2023年8月31日星期三地點：博學樓3樓高三（4）班

一、從“學情角度〞看本節(jié)課：

高三（4）班是加強b班，學生思維還是對比靈巧的，上快回復問題較為積極，隨堂練習順利完成。在“細胞衰弱與個體衰弱之間關(guān)系〞這個知識點分析的時候，有個別同學理解上有偏差，通過同學們探討、并適當舉例說明以后，學生都能理解。

二、從“備課準備〞看本節(jié)課：

在教學前，我根據(jù)考綱的要求，通過查閱近3年各地的高考卷，對考點進行了分析。發(fā)現(xiàn)考察內(nèi)容集中在：細胞的分化、細胞的全能性與植物組織培養(yǎng)、動物克隆的關(guān)系；細胞衰弱、凋亡對生物體發(fā)育的意義；細胞癌變與人體健康。2023年的全國新課標卷剛考察過衰弱的原因之一——端粒學說。考察形式主要是選擇題，細胞癌變的內(nèi)容有時會出現(xiàn)在非選擇題中。因此，對本內(nèi)容的復習，重點強調(diào)學生對基礎知識的識記、理解和穩(wěn)定。在這樣的思路指導下，我在課前要求學生認真看書，在書上對重點、難點的地方做好標記。然后，當堂完成《創(chuàng)新設計》里面的基礎知識梳理，從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識點。通過這樣的課前預習方式，使學生對即將要復習的內(nèi)容有個明了的認識。

三、從“課堂提問〞看本節(jié)課

在教學過程中，我先采用問題串和舉例的方式，引導學生將基礎知識的內(nèi)容串聯(lián)起來。課堂提問主要是通過帶著問題看課本的主線完成的。譬如，細胞分化的概念和特點是什么？細胞分化的實質(zhì)是什么？細胞的全能性是什么？列表區(qū)分細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別是什么？等等。課堂提問環(huán)環(huán)相扣，承上啟下，效果較好。

四、從“課的具體實施〞看本節(jié)課：

1、看“時間分派〞

學生閱讀課本時間4次，共8分鐘；學生做題時間4次，共10分鐘，教師講解時間4次，共15分鐘；穿插學生回復問題共12人次，共時間7分鐘。時間分派較為合理，學生主動性較高。

2、看“學生參與〞

從學生參與狀況良好，學生能做到100%參與閱讀，100%參與課堂訓練，個別提問12人次，集體回復5次。

3、看“學生把握〞

從學生課堂練習可以看出，學生對細胞分化和細胞衰弱的知識點把握較好，習題正確率達到90%以上，只有個別同學有質(zhì)問，并及時幫助其解決。細胞的凋亡和細胞的癌變是否受基因控制理解較為困難，在距離之后學生能夠領(lǐng)悟近似知識的區(qū)別，習題處理時正確率能夠提高。

4、如何在作業(yè)上表達和穩(wěn)定本節(jié)課的內(nèi)容

布置作業(yè)時具有針對性，每個知識點有對應的若干到練習題，由易到難。布置了思維導圖，讓學生總結(jié)該章《細胞生命歷程》的思維導圖，有助于學生整體把握知識的框架，訓練發(fā)現(xiàn)性思維，從“點〞、“線〞、“面〞把握知識。

五、關(guān)于這節(jié)課，自我的一些想法

這節(jié)課采用學生自主構(gòu)建概念和合作探究的方式，學生之間的互動學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分表達。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念，還要在實踐中進一步認識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以試驗的形式來進行，事實上，在平日教學中，問題引導式的探究可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式，這節(jié)課主要是使學生的思維積極參與思考和探究。

1、用身邊的事例創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。如結(jié)合自己積累的知識及資料浮現(xiàn)的內(nèi)容，用自己的語言分析細胞衰弱的特征、癌細胞的發(fā)病原因、預防方式等問題

2、上課時教師應勇于“讓位〞于學生，激起學習的信心。如引導學生分析細胞分化的特點；分析細胞分化實質(zhì)時讓學生提出問題，繼而探討得出結(jié)論等。為他們的自我展示和認可提供了安全、愉悅的空間。

3、充分利用教學資源，寓德育教育于學科教育之中，讓學生感受到生命科學的新進展，提高學生的思想覺悟。

從實際的教學效果來看，本課設計對比好地落實了既定的三維目標，學生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當?shù)膯l(fā)和疑問引領(lǐng)學習活動沿著一定的主線進行。整節(jié)課動靜適合，既有活躍的發(fā)言、探討，又有寧靜的思考、練習和知識的構(gòu)建。較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，表達了學生主體性。

我今后會更加努力參與教改，積極認真?zhèn)湔n，努力做到讓自己節(jié)節(jié)都進步，每日都有收獲。

細胞分化衰弱凋亡癌變教學設計篇五

細胞的分化、衰弱、凋亡和癌變的教學反思

同細胞代謝一樣，細胞的增殖、分化、衰弱和凋亡，也是細胞生命活動的具體表現(xiàn)，本節(jié)課的授課形式以學生自主學習和資料分析為主，教師主要起引導和提醒作用。安排學生在課前以小組合作學習的形式，利用多種媒體進行搜集，然后將資料加以整理和歸類，以便上課時使用。

細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎和核心，細胞分化的概念，內(nèi)涵較深刻，也是學生較難理解的。通過設疑幫助學生理解彼此相像的細胞，最初由一個受精卵經(jīng)過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上不一致的細胞，這一變化過程即為細胞分化。細胞分化是多細胞生物體個體發(fā)育的基礎，已經(jīng)分化的細胞仍舊具有發(fā)育成完整個體的潛能，即具有全能性。課程標準對此要求達到的層次為理解水平。為了幫助學生更好地理解，教師可以適當補充實例，也可以對教材做些處理，細胞分化是必修一各知識的全面總結(jié)和升華，本節(jié)內(nèi)容十分抽象，學生學習難度較大。本節(jié)采用了學生自主探究并結(jié)合講解的教學方法，教學過程中遵循由簡到難的漸進式認知律。本節(jié)的核心概念是細胞分化，學生最難理解的是細胞分化的實質(zhì)，由于學生缺乏基因表達的知識作鋪墊，注意用通俗和簡單的事例加以理解。細胞具有全能性的原因?qū)W生理解起來也較吃力，一定要注意借助細胞分化的知識進行聯(lián)系和梳理1.2具體內(nèi)容標準的教育意義

對照“標準〞中的學習目標分類說明表可知，細胞的增殖、分化、衰弱和凋亡的具體內(nèi)容標準涉及8項具體要求，知識性目標有5項，其中的3項是了解層次，2項是理解層次，其他3項屬于情感性目標的經(jīng)歷水平。在“分子與細胞〞模塊的所有學習單元中，只有“細胞的增殖〞和“細胞的分化、衰弱和凋亡〞的具體內(nèi)容標準中明確地提出了情感性目標要求，這是由于這部分知識與人體健康、疾病以及社會老齡化問題有關(guān)。珍愛生命、關(guān)注健康、尊重和愛護老人是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)，因此，這部分知識對培養(yǎng)學生情感和提高社會公德有著深刻的教育意義。

我們知道，細胞代謝是生命實現(xiàn)自我更新的生理基礎，細胞的增殖、分化、衰弱和凋亡等生命活動與其代謝水平密切聯(lián)系。細胞的增殖、分化、衰弱和凋亡也必然有其遺傳的基礎。因此，正確地認識細胞的增殖、分化、衰弱和凋亡之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及與其代謝和遺傳的關(guān)系，有助于學生形成生命是運動、辯證和發(fā)展的觀點，學會學習問題的方法和提高解決問題的能力。

從“細胞的分化、衰弱和凋亡〞單元的具體內(nèi)容標準中看出，該單元知識的核心概念應當包括：細胞分化、細胞全能性、細胞衰弱和細胞凋亡、細胞癌變等。其認知目標是：列舉細胞分化的典型實例，概述細胞分化的定義，說明在個體發(fā)育過程中細胞分化的重要意義；以植物組織培養(yǎng)或動物克隆為例說明分化的細胞保持其全能性，表述細胞全能性的定義，分析細胞全能性的原因；描述細胞衰弱的特征，說出細胞凋亡的原因，舉例說出細胞的衰弱和凋亡是一種正常的生命活動；描述癌細胞的主要特征，列舉致癌因子的類型、說出細胞發(fā)生癌變的原

3.2細胞分化、衰弱和凋亡的教學

前面提到，細胞增殖、分化、衰弱和凋亡是細胞的正常生命活動，這些生命活動是細胞的行為表現(xiàn)，而不能誤認為是細胞發(fā)育的4個階段。這是由于細胞凋亡不是衰弱細胞的死亡，細胞凋亡與細胞增殖都是維持生物體內(nèi)細胞動態(tài)平衡的基本行為。因此，本單元教學的開始，可以蛙的個體發(fā)育為實例，概述細胞增殖、分化、衰弱和凋亡之間的繁雜關(guān)系，如下：

本單元知識包含一系列概念，是教會學生學習概念的良好素材。高中生物的概念學習方法主要是：分析典型的正確例證，透露一類事物的共同本質(zhì)特征，進而以下定義的形式加以表述并賦予名稱，最終確認概念應用的范圍。因此，在細胞分化的教學中，首先借助圖片、錄像等媒體展示未分化的干細胞、分化的肌肉細胞、神經(jīng)細胞、紅細胞和胰島分泌細胞（也可以植物細胞為例），引導學生認識到分化細胞與未分化細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生的差異，從而理解細胞分化的概念，進而列舉受精卵與人體組織的發(fā)生、植物莖的形成層與木質(zhì)部和韌皮部的形成等實例，使學生明確細胞分裂不