高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心理

高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心理第一頁，共十九頁，2022年，8月28日第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述第二頁，共十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)及其分類一、學(xué)習(xí)的界說

（一）廣義的學(xué)習(xí)

人和動物憑借經(jīng)驗而引起的相對持久的行為或行為傾向的變化。

（二）人類的學(xué)習(xí)在社會實踐中，借助語言和思維的參與，自覺、積極、主動的獲得經(jīng)驗的過程。第三頁，共十九頁，2022年，8月28日（三）狹義的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí),是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，即在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個特點：

1.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；

2.在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃地進行。第四頁，共十九頁，2022年，8月28日二.學(xué)習(xí)的分類1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）解決問題學(xué)習(xí)。關(guān)系：后一學(xué)習(xí)必須建立在前一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。第五頁，共十九頁，2022年，8月28日2.依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進行的分類

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（1）智慧技能(學(xué)習(xí)規(guī)則等)

（2）認知策略（學(xué)習(xí)區(qū)分）（3）言語信息（學(xué)習(xí)內(nèi)涵）（4）動作技能（學(xué)習(xí)操作）（5）態(tài)度3、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（1）知識的學(xué)習(xí)（2）技能的學(xué)習(xí)（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第六頁，共十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)的幾種理論范型一.聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是通過嘗試與淘汰錯誤在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系。受三規(guī)律制約：

1.準(zhǔn)備律

2.練習(xí)律

3.效果律第七頁，共十九頁，2022年，8月28日（二）斯金納的學(xué)習(xí)理論操作性條件反射的基本規(guī)律

1.應(yīng)答行為和操作行為

應(yīng)答行為:由特定刺激引起的，不隨意的反射性反應(yīng)，又叫引發(fā)反應(yīng)，引起應(yīng)答學(xué)習(xí)

操作行為:有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，又叫自發(fā)反應(yīng)，引起操作學(xué)習(xí)

2、強化：能增加反應(yīng)概率的一切事件

正強化（為得到滿意的刺激而行為。如，獎勵）負強化（行為的出現(xiàn)能消除厭惡刺激。如，警示）第八頁，共十九頁，2022年，8月28日二.認知學(xué)習(xí)理論（一）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論：

1.學(xué)習(xí)是形成完形（即知覺重組）

2.學(xué)習(xí)的過程----頓悟第九頁，共十九頁，2022年，8月28日（二）布魯納的認知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論

1.學(xué)習(xí)的實質(zhì):形成認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)即知識的數(shù)量、清晰度及聯(lián)結(jié)方式

2、學(xué)習(xí)的過程①新知識的獲得②知識的轉(zhuǎn)化③評價第十頁，共十九頁，2022年，8月28日（三）奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)——同化理論1.學(xué)習(xí)的心理過程——同化

即新舊知識之間的相互作用。如，新知識納入認知結(jié)構(gòu)，其原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變2.有意義學(xué)習(xí)的條件材料的邏輯意義積極的心理傾向?qū)W習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)中有同化新知識的適當(dāng)觀念。3.有意義學(xué)習(xí)的類型符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)第十一頁，共十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)習(xí)理論新進展一.社會學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者班杜拉

1.觀察學(xué)習(xí)

觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)

2.三種強化外部強化（他人給予的強化）替代強化（自己沒有得到強化，但他人受到的強化影響了你）自我強化（自己給自己的強化）第十二頁，共十九頁，2022年，8月28日二.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：

1.知識觀知識是人們對世界的一種解釋，而并非說明世界的客觀真理。

知識有其發(fā)展性、時空性，并非一成不變。第十三頁，共十九頁，2022年，8月28日2.學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)

學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程；這種建構(gòu)不能由他人代替。

真實情境先前經(jīng)驗主動建構(gòu)經(jīng)驗系統(tǒng)變化學(xué)習(xí)群體建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式圖第十四頁，共十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對信息生成個人意義、形成個人解釋的過程。學(xué)習(xí)的過程是主動的、有選擇性的、自主參與的。第十五頁，共十九頁，2022年，8月28日3.學(xué)生觀——有準(zhǔn)備的頭腦

學(xué)生不是空著腦袋走進教室的。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。第十六頁，共十九頁，2022年，8月28日第四節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點（一）具有較高的職業(yè)定向（二）具有研究和探究的性質(zhì)（三）具有更突出的主觀能動性：

1.有較多支配時間

2.學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性（四）途徑具有多樣性。第十七頁，共十九頁，2022年，8月28日1.下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是A運動員吃興奮劑提高了成績B近朱者赤，近墨者C入芝蘭之室久而聞不知其香D個體進入青春期后出現(xiàn)變聲2.在下列常用的教育管理方式中屬于負強化的是

A忽視B懲罰C警告D表揚3.從加涅根據(jù)結(jié)果對學(xué)習(xí)的分類看，對規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于------的學(xué)習(xí)。

4.觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察-------------------------而發(fā)生的學(xué)習(xí)。5.“殺雞給猴看