(英語教學(xué)論文)談高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法_第1頁
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【英語教學(xué)論文】談高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法內(nèi)容摘要:該文對高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)在狀況進(jìn)行了分析研究,提出了當(dāng)下高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題,并在此基礎(chǔ)上,就高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了探討。本文關(guān)鍵詞語:涉外護(hù)理;英語教學(xué);教學(xué)方法涉外護(hù)理專業(yè)英語是高職護(hù)理專業(yè)的一門重要課程,旨在培養(yǎng)不僅掌握護(hù)理專業(yè)知識、技能,還能夠具有良好的英語水平,能用英語與外籍患者進(jìn)行溝通交流的復(fù)合型護(hù)理人才。涉外護(hù)理專業(yè)英語有其自身的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容突出實用性,是以特定職業(yè)為基礎(chǔ)的英語課程,因此與一般意義上的英語教學(xué)比較具有較大的不同。在當(dāng)前高職涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)中,很多老師沒有充分認(rèn)識到護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn),也沒有將該門課程的教學(xué)與高職學(xué)生的特點(diǎn)及實際情況相結(jié)合,依然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法來進(jìn)行涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué),導(dǎo)致該門課程的教學(xué)成果不盡如人意。本文基于高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實際,就該門課程的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討,以期能夠為涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)工作的有效開展提供一些參考與借鑒。1高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)在狀況分析為了掌握高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)在狀況、學(xué)情,本文采取問卷調(diào)查的形式,對我院2018級涉外護(hù)理專業(yè)其83名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查問卷為自行設(shè)計,共計發(fā)放83份,實際回收83份,去除無效問卷3份,實際回收80份有效問卷。問卷內(nèi)容分為三個部分,第一部分主要調(diào)查學(xué)生對于涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣、重要性的認(rèn)識程度、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)難度等;第二部分也是問卷的核心部分,主要調(diào)查學(xué)生對于涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的滿意度,主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等;第三部分則是學(xué)生期望在教學(xué)方面的改進(jìn)意見。有效調(diào)查問卷合計共80份,統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,有78%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)涉外護(hù)理專業(yè)英語感興趣,有12%的學(xué)生表示興趣一般,另有10%的學(xué)生表示不感興趣;有92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)涉外護(hù)理專業(yè)英語對自己將來的職業(yè)發(fā)展有幫助;83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語對自己來說有難度。在教學(xué)滿意度方面,有48%的學(xué)生認(rèn)為涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容沒有突出護(hù)理職業(yè)特點(diǎn);有85%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法比較單一、傳統(tǒng),缺少吸引力,課堂教學(xué)互動較少,氣氛沉悶;75%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)評價比較簡單,主要是口頭評價,評價結(jié)果并不能真實反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在改進(jìn)意見方面,90%的學(xué)生表示希望老師可以改進(jìn)教學(xué)方法,更為關(guān)注不同層次學(xué)生的需求??偟膩碚f,當(dāng)下高職涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)在狀況主要表現(xiàn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較為強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣與積極性較高,認(rèn)為該門課程的學(xué)習(xí)可以為自己將來的職業(yè)發(fā)展提供幫助。但由于教學(xué)方法單一、陳舊,教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的貼合度不是很高,對教學(xué)評價不夠重視,導(dǎo)致該門課程的教學(xué)成果輸出不是很理想。2高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)英語學(xué)習(xí)存在一定難度高職學(xué)生存在的一個明顯的特點(diǎn),就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,尤其是在英語方面。很多學(xué)生在中學(xué)階段沒有打下堅實的英語基礎(chǔ),詞匯量少、語法掌握不足,導(dǎo)致在進(jìn)入高職階段后起點(diǎn)偏低,英語學(xué)習(xí)吃力,學(xué)習(xí)興趣與積極性都大受影響。根據(jù)筆者對我院涉外護(hù)理專業(yè)新生的水平測驗,總分120分,一個班級的平均分只能達(dá)到50分左右,能上100分的往往都是寥寥幾人,50分以下的占大多數(shù),學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱可見一斑。涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)相較于中學(xué)階段難度加深,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱很容易導(dǎo)致一些學(xué)生因為學(xué)習(xí)吃力而學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化,甚至放棄英語學(xué)習(xí)。2.2教學(xué)方法單一陳舊,缺少創(chuàng)新進(jìn)入高職階段,學(xué)生各方面的觀念、認(rèn)識得到了發(fā)展,對于學(xué)習(xí)也大多會形成基于自身的判斷。在教學(xué)實踐中,很多英語老師還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式,以灌輸式的知識傳授為主,這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直在接觸,毫無新意可言,很容易引起疲勞效應(yīng),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,同時教學(xué)效率、質(zhì)量也實在乏善可陳。除此之外,隨著網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)以及智能電子通信設(shè)備的大范圍普及,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化,他們更熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備等途徑來進(jìn)行學(xué)習(xí),追求學(xué)習(xí)的靈活性,越發(fā)凸顯出傳統(tǒng)的教學(xué)方式陳舊落后??梢哉f,高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方式問題,已經(jīng)成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等的關(guān)鍵問題。2.3教學(xué)內(nèi)容的針對性不足涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué),不僅僅僅是讓學(xué)生具備良好的英語溝通交流能力,更重要的是,還應(yīng)具備人際交往、涉外文化方面的內(nèi)容。但在實踐中,涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué),注重的還是英語知識的學(xué)習(xí)以及護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí),對于人際溝通交流所應(yīng)具備的地區(qū)文化層面的知識不夠重視,這在真正的涉外護(hù)理工作中,勢必會造成溝通交流的阻礙。簡單的英語口語交流能力培養(yǎng),不應(yīng)成為涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的最終目標(biāo),具有護(hù)理職業(yè)特點(diǎn),注重實用性、應(yīng)用性的英語教學(xué)才是根本。2.4對教學(xué)評價不夠重視教學(xué)評價是老師了解學(xué)生、掌握學(xué)生學(xué)情的重要途徑,同時也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的重要指標(biāo)。在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中,對教學(xué)評價不夠重視是一個普遍存在的問題。很多老師只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授,至于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況如何,對課程知識的掌握程度如何卻不太關(guān)心,教學(xué)評價只以學(xué)生的考試成績作為考核的唯一指標(biāo),缺少過程評價,評價結(jié)果對于學(xué)生而言,激勵作用有限,幫助不大,有些甚至存在負(fù)面影響。筆者曾對一些涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)評價的訪談,結(jié)果表示清楚,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師不太注重教學(xué)評價,評價也只是簡單的口頭評價,以成績論英雄居多,并不能真實反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,教學(xué)評價對學(xué)生的正面激勵、幫助不大。3高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用3.1高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑針對高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)在狀況及存在的問題,其教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑應(yīng)包含以下幾個方面:一是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差,存在英語學(xué)習(xí)困難,很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒,學(xué)習(xí)興趣與積極性不高。針對這種情況,老師在教學(xué)中所采取的教學(xué)方法,應(yīng)能夠有效培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性化需求,應(yīng)能夠兼顧不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、要求,讓不同水平、能力的學(xué)生都能夠獲得提高。高職學(xué)生不但總體上英語基礎(chǔ)差,且學(xué)生之間水平、能力的差異也比較明顯,在教學(xué)方法的創(chuàng)新上應(yīng)以學(xué)生整體英語水平的提高為出發(fā)點(diǎn);三是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣,應(yīng)以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本宗旨?,F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活受互聯(lián)網(wǎng)的影響較大,一定程度上可以說網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生生活、學(xué)習(xí)不可或缺的存在。因此,涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢與變化,以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法創(chuàng)新必不可少。四是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)符合職業(yè)教育的特點(diǎn),應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高與職業(yè)水平、能力的提升。3.2小組教學(xué)法在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用小組教學(xué)法是將學(xué)生分成8-10人不等的若干小組,以小組為單位開展教學(xué)活動的一種方法。應(yīng)用小組教學(xué)法,可以有效解決涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生英語基礎(chǔ)差,學(xué)生之間英語水平與能力差異明顯的問題。老師可以將學(xué)生分為人數(shù)不等的若干小組,小組成員的組成一般以水平、能力相近者為分配標(biāo)準(zhǔn),這樣一方面有助于老師根據(jù)小組的英語實際水平來進(jìn)行針對性地教學(xué)指導(dǎo),知足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求;另一方面,可以在每個小組安排一到兩名英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,起到幫帶作用,使不同層次的學(xué)生之間有所交叉,避免不同層次學(xué)生之間的兩極分化。小組教學(xué)法以小組為單位開展教學(xué)活動,有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而水平相近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,組員之間易形成較為和諧的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也具有一定的共性,有助于提高英語教學(xué)的效率。3.2“微課〞教學(xué)法在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用“微課〞教學(xué)法是以微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法,具有重點(diǎn)突出、靈活性高,不受時間與空間限制等特點(diǎn)。采用微課教學(xué)法,老師可以將涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題制作成短小精悍、主題突出的視頻資源在網(wǎng)上,供學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流,也可以在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí),與“翻轉(zhuǎn)課堂〞模式相結(jié)合,該教學(xué)法的應(yīng)用效果將更為突出?!拔⒄n〞教學(xué)法對英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說,其應(yīng)用優(yōu)勢特別明顯。老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制作具有針對性微視頻課程供學(xué)生進(jìn)行選擇性的下載學(xué)習(xí),知足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。除此之外,“微課〞突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法在時間、空間方面的限制,學(xué)生可以充分利用碎片化時間進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率提升明顯,同時,對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。3.3情境教學(xué)法在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)要突出其職業(yè)性、實用性特點(diǎn),情境教學(xué)法不失為一種有效教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教學(xué)實際需求,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,將教學(xué)內(nèi)容融入情境之中,使學(xué)生在真實的情境中開展學(xué)習(xí)活動。如創(chuàng)設(shè)真實的涉外護(hù)理工作情境,讓學(xué)生以角色扮演的形式在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行對話交流等。在情境創(chuàng)設(shè)過程中,老師可以將一些地區(qū)文化的內(nèi)容進(jìn)行巧妙安排,突出教學(xué)的實效性,讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受不同文化的內(nèi)涵,真正為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。4結(jié)束語在教學(xué)實踐中,創(chuàng)新應(yīng)用不同的教學(xué)方法,并不局限于對某一種教學(xué)方法的單獨(dú)應(yīng)用,多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用,往往可以取得更好的教學(xué)效果,如“微課〞教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂〞模式的結(jié)合,情境教學(xué)法與角色扮演法的結(jié)合,小組教學(xué)法與層次教學(xué)法的結(jié)合等??偟膩碚f,教學(xué)方法的應(yīng)用,存乎一心,而目的只有一個,那就是通過教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生通過教學(xué)方法的創(chuàng)新獲得更好的教學(xué)體驗,提高英語學(xué)習(xí)效能,為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。以下為參考文獻(xiàn):[1]陳明明.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代教研論叢,2017(03):101.

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