數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)反思

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11月5日我在界湖小學(xué)東校區(qū)多媒體教室觀看了張京菊老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)潔的排列組合》，感受頗深。這節(jié)課中，張老師以小學(xué)生熟知的嬉戲樂(lè)園為題材，創(chuàng)設(shè)了買票、猜密碼的情境。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新奇，符合二年級(jí)小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)也切合了本節(jié)課的教學(xué)主題。

整堂課張老師堅(jiān)持從低年級(jí)兒童的實(shí)際與認(rèn)知?jiǎng)由恚愿惺苌罨臄?shù)學(xué)和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。課堂上張老師沒(méi)有明確告知學(xué)生什么是排列，什么是組合？而是通過(guò)詳細(xì)的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。先讓學(xué)生用小圓片代表三位同學(xué)擺一擺，感受擺的過(guò)程。再用涂色的方法表示出來(lái)，通過(guò)匯報(bào)溝通總結(jié)涂的方法，體會(huì)排列的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思索，然后學(xué)以致用利用規(guī)律重新涂色，體會(huì)有序排列的優(yōu)越性。緊接著通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結(jié)出排列與依次有關(guān)，組合與依次無(wú)關(guān)。這樣使理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景親密相連，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的必要性，因而問(wèn)題的解決便具有了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向，同時(shí)也豐富了他們解決問(wèn)題的閱歷和策略。

作為發(fā)展性的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)操作進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生概括3個(gè)元素排列的計(jì)算方法。這樣的數(shù)學(xué)課堂須要數(shù)學(xué)思想方法的滲透，比如分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、符號(hào)化意識(shí)的培育。

我信任這節(jié)課對(duì)張老師的感受是最多的。不斷反思，在反思中創(chuàng)新。大家對(duì)張老師授課賜予了充分的確定，并提出了合理化的建議。通過(guò)溝通研討，使每個(gè)人都有了不同程度的提高。

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有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問(wèn)作為基礎(chǔ)的，對(duì)這一概念學(xué)生缺乏的是清楚的相識(shí)和思索的過(guò)程。因此，為了使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的意義，駕馭其計(jì)算方法，我在教學(xué)中有意識(shí)地留意聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，通過(guò)理解表內(nèi)除法豎式的含義，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)除法的意義。

依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我首先通過(guò)《我說(shuō)你猜》的嬉戲?qū)胄抡n，在嬉戲過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好被激發(fā)了。接著我讓學(xué)生用小棒擺正方形，學(xué)生通過(guò)擺一擺，發(fā)覺(jué)每4根擺一個(gè)正方形。同時(shí)因?yàn)樾“舻目倲?shù)不一樣，出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒起先初步感知了“剩余”，到得出結(jié)論概念，突出了“剩余”的概念，培育了學(xué)生初步的視察、操作和比較實(shí)力。

為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在相識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告知學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生先通過(guò)猜一猜“假如老師擺五邊形，出現(xiàn)有剩余的，你猜一猜，余數(shù)可能是幾？”，學(xué)生猜完后，再出現(xiàn)算式給他們視察，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。

整節(jié)課，通過(guò)課件展示、操作學(xué)具、嬉戲活動(dòng)、放手探究等形式，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，整節(jié)課學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦中，真正參加了全過(guò)程，充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

上完這節(jié)課后，我發(fā)覺(jué)自己還存在很多不足。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，由于我平常沒(méi)有規(guī)范用語(yǔ)的習(xí)慣，所以出現(xiàn)語(yǔ)言不精練，欠精確的狀況。還有語(yǔ)速過(guò)快等問(wèn)題。這堂課讓我清晰地看到自己的不足，在以后的教學(xué)中我會(huì)針對(duì)以上的問(wèn)題，努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

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《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的學(xué)問(wèn)，有了度量角的簡(jiǎn)潔基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生常常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過(guò)學(xué)生在分類后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來(lái)。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)相識(shí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特別角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維供應(yīng)時(shí)間和空間。

1、導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)覺(jué)教學(xué)問(wèn)題，激活生活閱歷。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生擅長(zhǎng)捕獲生活素材，老師盡量供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)！通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的相識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

2、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)思索。

注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解學(xué)問(wèn)，發(fā)展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看老師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中相識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)愛(ài)好較為深厚，也有效地培育了學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力、表達(dá)實(shí)力及分析、概括實(shí)力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜愛(ài)的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生細(xì)致視察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條圍著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知？？角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括實(shí)力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就須要老師為學(xué)生供應(yīng)實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互溝通的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)溝通。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中相識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組溝通中發(fā)覺(jué)思維的漏洞，不斷完善自身的學(xué)問(wèn)體系，

不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學(xué)生視察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？接著轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。

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在這節(jié)課中，我從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，采納了讓學(xué)生聯(lián)系新舊學(xué)問(wèn)，自主探究編9的口訣的方式。從學(xué)生匯報(bào)溝通9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅能順當(dāng)?shù)貧w納出9的乘法口訣，而且對(duì)于每句口訣以及算式的意義表述也特別清晰。我想是因?yàn)閷W(xué)生在以前的學(xué)習(xí)時(shí)有了肯定的閱歷，會(huì)自主探究，自己編口訣。同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)覺(jué)隱藏的規(guī)律，找尋記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奇妙。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重學(xué)問(wèn)傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為敏捷記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。

不足之處：在全班溝通、探討所編寫(xiě)的口訣時(shí)，因?yàn)槭韬?，遺忘了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：探討袋鼠圖上的數(shù)軸。數(shù)軸圖事實(shí)上是乘法意義的所在，正是因?yàn)樾〈笠惶?，再一跳9，9個(gè)9個(gè)地加起來(lái)，所以才有了乘法的產(chǎn)生。我在學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)，還進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓他們9個(gè)9個(gè)地加起來(lái)算。但在全班溝通時(shí)，卻疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié)。潛意識(shí)里，也有對(duì)學(xué)生的高估。因?yàn)?——8的口訣都是先幾個(gè)幾個(gè)累加，再引出乘法算式的，以為學(xué)生有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，就完全放手了。結(jié)果部分后進(jìn)學(xué)生編口訣感到吃力，因?yàn)樗麄冊(cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，完全靠老師、同伴的指引，方法還未駕馭，不先填寫(xiě)數(shù)軸圖，干脆編口訣；也有的學(xué)生偷懶，靠課前背出的口訣來(lái)填寫(xiě)數(shù)軸。這種不恰當(dāng)?shù)姆椒?，假如?dāng)時(shí)我放慢節(jié)奏，好好探討一下，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生理解乘法口訣了。

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本節(jié)課我以“我們班是讀書(shū)活動(dòng)特色班，老師想在班級(jí)中設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，這樣我們就能看到更多的書(shū)了，你們覺(jué)得這個(gè)辦法好嗎？用這樣的情景引入，新奇、好玩，使學(xué)生在開(kāi)課階段心情就處于非?；钴S的狀態(tài)。

“要想知道買什么種類的書(shū)最多，該怎么辦呢？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)問(wèn)沖突，誘發(fā)了學(xué)生探究的熱忱，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不行分。聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)廣袤的思維空間和呈現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。將過(guò)去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己找尋解決問(wèn)題的方法，有意識(shí)地培育學(xué)生自主探究的精神。

在小組合作調(diào)查中，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)，也使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了搜集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，從活動(dòng)中體會(huì)到勝利感。使學(xué)生相識(shí)到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)必需一樣。這樣設(shè)計(jì)能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感、看法、價(jià)值觀”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞“喜愛(ài)什么種類的書(shū)的人數(shù)最多？”這一問(wèn)題綻開(kāi)探討，感受到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不行分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)問(wèn)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參加、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。

數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)反思6

在二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)支配了一些簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步相識(shí)了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)潔的單、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。因此，我在下冊(cè)的這節(jié)統(tǒng)計(jì)課上，首先以讓學(xué)生齊動(dòng)手操作、與老師共同合作完成統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖為回顧舊學(xué)問(wèn)的主要學(xué)習(xí)方式，做到與新學(xué)問(wèn)的連接。隨之，引用兔博士的話“還可以用下頁(yè)條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示”導(dǎo)入新學(xué)問(wèn)。在新授學(xué)問(wèn)時(shí)我采納的是懸念式，即“你知道條形統(tǒng)計(jì)圖是什么樣子的嗎？”來(lái)激發(fā)起孩子們的新奇心。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計(jì)圖的課件，再由大家共同合作，同心協(xié)力完成它，并讓學(xué)生視察兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，讓他們自己發(fā)覺(jué)異同，進(jìn)一步深化學(xué)問(wèn)。接著做課本的練習(xí)，以檢測(cè)鞏固。最終支配立一個(gè)課下調(diào)查活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)我班同學(xué)最喜愛(ài)吃的蔬菜。

考慮孩子們的心理特點(diǎn)，我將教材作了小小的改動(dòng)，將調(diào)查中華小學(xué)二（2）班同學(xué)最喜愛(ài)的顏色改成了調(diào)查我班同學(xué)最喜愛(ài)的顏色。我想進(jìn)行與他們自身有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能引起他們的愛(ài)好。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多彩的彩虹圖片來(lái)激發(fā)起孩子們愛(ài)好，并導(dǎo)入到課題。“彩虹的七種顏色中肯定有你們最喜愛(ài)的對(duì)不對(duì)？”“想不想知道咱班究竟有多少人和你喜愛(ài)同一種顏色？”這樣一來(lái)孩子們的熱忱高了。為了讓孩子的熱忱保持住，我又實(shí)行了用“貼橡皮泥”的方法來(lái)計(jì)數(shù)，詳細(xì)做法如下：老師邊示范邊講解，“我呢，特別喜愛(ài)紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫(xiě)有‘紫’的地方，特別簡(jiǎn)潔吧！”為了讓孩子人人參加，但又為防止課堂紀(jì)律亂，我又實(shí)行分行的形式。通過(guò)孩子們課堂上的表現(xiàn)，發(fā)覺(jué)孩子的確情愿接受又樂(lè)于接受。

授課的大部分形式是老師與學(xué)生共動(dòng)，共同合作，孩子們體驗(yàn)到了勝利的喜悅，體驗(yàn)到了合作的力氣。詳細(xì)細(xì)微環(huán)節(jié)：在填統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生報(bào)數(shù)我在電腦前操作。這樣做的同時(shí)也可以讓學(xué)生更詳細(xì)更干脆的看到圖表的制作過(guò)程，使學(xué)生在”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“下將學(xué)問(wèn)內(nèi)化。但也有學(xué)生獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：自己動(dòng)手完成象形統(tǒng)計(jì)圖以及課本第52頁(yè)的練一練，可以讓學(xué)生感到自己也能行。

同時(shí)又支配了拓展延長(zhǎng)部分，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想：用統(tǒng)計(jì)都可以調(diào)查（最想調(diào)查）什么？他們的想法可能很無(wú)趣但仍需激勵(lì)，并激勵(lì)他們將自己的想法在課下實(shí)施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計(jì)在生活中的作用。

最終又通過(guò)滲透人文性的學(xué)問(wèn)“多吃蔬菜多健康”讓學(xué)生在課下搞一個(gè)小小的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)西紅柿、黃瓜、土豆、青菜、豆角5種蔬菜中我班同學(xué)最喜愛(ài)吃什么。并且這項(xiàng)調(diào)查又可以解決孩子小不會(huì)制作圖表的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)具袋中已為孩子打算好了。

在實(shí)際教學(xué)中有很大的不足，如：由于某些緣由，沒(méi)能充分的讓孩子說(shuō)說(shuō)通過(guò)觀看這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖你知道的什么，尤其是對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的橫縱坐標(biāo)軸分析得不夠透徹。真誠(chéng)的希望各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多提珍貴看法，幫助我這名新老師沿著精確的教化方向，走進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教化。

數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)反思7

本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的相識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相識(shí)長(zhǎng)度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺(jué)兩種狀況：

第一種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思索：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

其次種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。

讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了精確、便利的表示物體的長(zhǎng)度，人們獨(dú)創(chuàng)了帶有刻度的尺子，為了便于溝通，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。最終通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的相識(shí)。鞏固了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)反思8

“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行的驚慌而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種充溢激情的感受?！边@是聽(tīng)課老師給我的評(píng)價(jià)，但我經(jīng)常體會(huì)到老師上課光有激情是不夠的，還須要敏捷機(jī)靈的運(yùn)用課堂資源，教學(xué)是須要我們教化工作者不斷地去探究，去反思。并應(yīng)用于下次我們的教化教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)《6的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、老師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，老師是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中，通過(guò)動(dòng)手操作、探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和新學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。所以，這節(jié)課我運(yùn)用了多種教學(xué)方法，來(lái)體現(xiàn)這一理念頭。

1、情景教學(xué)法：

課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小魚(yú)是由幾個(gè)三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解疑，感受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、嬉戲教學(xué)法。

在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個(gè)教學(xué)小嬉戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是老師的“說(shuō)教”，應(yīng)當(dāng)更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的主子，老師是學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者“的功能。

3、合作溝通法。

以“同桌相互幫助，完成表格”為合作溝通內(nèi)容，以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探究，合作溝通，實(shí)踐創(chuàng)新”的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識(shí)，在共同探討中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)學(xué)生視察小魚(yú)，合作探討，填寫(xiě)表格，在自主探究中把感性相識(shí)上升到理性相識(shí)。

2、在嬉戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把學(xué)問(wèn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

3、培育學(xué)生共同合作，相互溝通的方式。

二、教學(xué)不足。

無(wú)論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說(shuō)：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)。”這節(jié)課中，存在著以下幾點(diǎn)不足:

1、對(duì)突發(fā)事務(wù)處理的不夠好，教學(xué)機(jī)靈不敏捷，理念落實(shí)不到位。

在學(xué)生自主編寫(xiě)乘法口訣時(shí)，我提出這樣一個(gè)要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，考考大家嗎？”這樣設(shè)計(jì)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)學(xué)問(wèn)編寫(xiě)問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)力，結(jié)果，有一個(gè)小摯友說(shuō)：6×5－7等于幾？這是仿照我前面的6×4－3提出來(lái)的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我立刻拿出事先預(yù)備好的習(xí)題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習(xí)題，接著練習(xí)下去。

2、數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)好玩的，在本次教學(xué)中卻忽視了數(shù)學(xué)書(shū)的作用。

本節(jié)課進(jìn)行的驚慌而有序，從頭至尾學(xué)生和老師互動(dòng)的特別好，高潮迭起，也有很強(qiáng)的趣味性，特殊是我出示螞蟻圖片時(shí)，有個(gè)小摯友錯(cuò)把2條觸角當(dāng)成了腿時(shí)，說(shuō)螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我立刻又請(qǐng)另一位小摯友幫忙訂正那兩條是觸角。最終確定一只螞蟻6條腿。練習(xí)題設(shè)計(jì)的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾學(xué)生都沒(méi)看過(guò)一眼教科書(shū)，書(shū)始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書(shū)本，忽視教科書(shū)是不合理的，也是不行取的。

總之,老師要以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)充溢激情的課堂,還須要老師的機(jī)靈去完善課堂教學(xué).

數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)反思9

這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步相識(shí)。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確識(shí)別角，推斷角的大小。是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的相識(shí)生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，老師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、探討、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、抽象角視察感知，建立表象。

本課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長(zhǎng)方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導(dǎo)誕生活中的角。并讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺(jué)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)探討一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？

2、推斷比較，深化表象。

在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由老師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書(shū)空畫(huà)角之后，剛好設(shè)計(jì)推斷練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)，通過(guò)多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)，學(xué)生由感知建立完整表象的過(guò)程。

3、制作角供應(yīng)材料，操作內(nèi)化。

動(dòng)手做一個(gè)角是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是從動(dòng)作起先的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，供應(yīng)給學(xué)生生活中常見(jiàn)的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過(guò)合作溝通做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生也能通過(guò)制作角這一活動(dòng)，由對(duì)角表象的相識(shí)，抽象出角概念。

4、比大小自主探究，意義建構(gòu)。

課堂上給學(xué)生供應(yīng)了自主探究和小組溝通的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生通過(guò)操作、視察，經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)角的過(guò)程。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅主動(dòng)參加主動(dòng)獲得新知、同時(shí)動(dòng)手操作實(shí)力得到了熬煉以及情感看法價(jià)值觀也得到了提升。不足之處：個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強(qiáng)。本人的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)熬煉。

數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)反思10

“角的初步相識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的相識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形態(tài)；

二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，相識(shí)角的形態(tài)和各部分名稱；

三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點(diǎn)；

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的學(xué)問(wèn)。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——溝通”的探討方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性相識(shí)上升為理性相識(shí)，把學(xué)生的'思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來(lái)源于生活，勝利建立角的表象

在相識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟識(shí)的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一學(xué)問(wèn)“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問(wèn)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問(wèn)的過(guò)程，精確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以改變的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這奇妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)學(xué)問(wèn)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生相識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必需是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，

上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺(jué)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是惋惜。

數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)反思11

“倍的相識(shí)”一課的教學(xué)，有如下體會(huì)：

1、確定重難點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)易突破。

《倍的相識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這一課的教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是相識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問(wèn)題。“倍”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較生疏的，建立倍的表象相識(shí)有肯定的難度。因此在教學(xué)《倍的相識(shí)》前，我細(xì)致翻閱了教材和教參，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，從自我動(dòng)身，看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，起初的想法很簡(jiǎn)潔，就是根據(jù)信息窗的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，但我總有個(gè)疑問(wèn)，“倍”的概念應(yīng)怎樣提出呢？學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，漸漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來(lái)，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生相識(shí)的圖形動(dòng)身，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生視察比較，發(fā)覺(jué)兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學(xué)生建立一個(gè)整體的相識(shí)，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系基礎(chǔ)上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個(gè)前提，那就是兩個(gè)量之間須要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個(gè)小數(shù)。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的相識(shí)，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”確定的。通過(guò)形象動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一份”很重要，它可以清晰地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到這種包含的關(guān)系，從而告知學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

2、依據(jù)新知，學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用和解決。

前期工作做好了，此時(shí)就是怎樣整合教材信息窗。倍的相識(shí)充分了，我可不行以把信息窗中的解決問(wèn)題當(dāng)做學(xué)生的一次綜合實(shí)踐，給出一個(gè)關(guān)于倍的問(wèn)題，讓學(xué)生想方法解決，先做什么，再做什么？最終怎樣？此環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生解決倍問(wèn)題的思路。由簡(jiǎn)潔到難，然后學(xué)生自己視察信息提出有關(guān)倍的問(wèn)題？放手給學(xué)生，讓他們?cè)谝暡熘薪蓚€(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，此時(shí)還有一個(gè)提升，就是讓學(xué)生嘗試用一個(gè)算式表示出來(lái)兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出表示數(shù)量間的關(guān)系沒(méi)有單位。

3、充溢課堂，讓學(xué)生收獲滿滿。

學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)就是練習(xí)題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更加的充溢呢？練習(xí)既是檢驗(yàn)又是提升學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)理解的一個(gè)過(guò)程，因此我在倍的相識(shí)中選擇了幾個(gè)典型的習(xí)題。讓學(xué)生感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，通過(guò)操作，建立“第一行幾個(gè)，其次行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。在學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)了我會(huì)填，我會(huì)拍，我會(huì)擺環(huán)節(jié)，既有對(duì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的鞏固練習(xí)，又提及到了下節(jié)課一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題，此環(huán)節(jié)目的是為下節(jié)課學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)反思12

1010以內(nèi)數(shù)的相識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了101以內(nèi)數(shù)的相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是學(xué)生對(duì)101以內(nèi)數(shù)的相識(shí)的延長(zhǎng)和擴(kuò)展。同時(shí)，它又有著一個(gè)特別重要的地位，就是要為學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的相識(shí)做好鋪墊。

在本課設(shè)計(jì)中，我力求突出以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在愛(ài)好中學(xué)習(xí)。本節(jié)課我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片這點(diǎn)，以羊羊村建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的方式貫穿教學(xué)始終，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)充溢童趣的世界，讓他們學(xué)得輕松開(kāi)心又主動(dòng)主動(dòng)。

2、注意培育學(xué)生對(duì)數(shù)感的建立。新課的教學(xué)中，每次課件依次出示凌亂的1010個(gè)小正方體后，都要讓學(xué)生來(lái)估一估，然后再數(shù)一數(shù)，通過(guò)數(shù)的結(jié)果來(lái)校正自己估數(shù)的實(shí)力，逐步建立起更強(qiáng)的數(shù)感。

3、通過(guò)形象操作來(lái)突破本課的難點(diǎn)。首先讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，從一個(gè)一個(gè)的數(shù)小正方體，10個(gè)一是十，到十個(gè)十個(gè)的數(shù)，10個(gè)十是一百零一零一，再一百零一零一一百零一零一的數(shù)，10個(gè)百是一千，讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)的規(guī)律，同時(shí)相識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“千”，滲透相鄰計(jì)數(shù)單位之間十進(jìn)制的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)能夠駕馭數(shù)數(shù)的方法，當(dāng)物體數(shù)量更多時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到一百零一零一一百零一零一地?cái)?shù)更快、更簡(jiǎn)潔。

4、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。本節(jié)課我留意了教學(xué)內(nèi)容“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，在這里我引導(dǎo)學(xué)生深化生活實(shí)際，讓學(xué)生猜一猜學(xué)校會(huì)議室能坐多少人和二年級(jí)學(xué)生有多少人，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

5、培育學(xué)生創(chuàng)建性思維。在練習(xí)當(dāng)中我設(shè)計(jì)了一道1010以內(nèi)數(shù)的開(kāi)放題，讓學(xué)生在800的前面和后面各填出兩個(gè)數(shù)，組成有規(guī)律的排列，學(xué)生的思維特別活躍，講出了很多有規(guī)律的排列。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)學(xué)習(xí)效果還可以，學(xué)生的愛(ài)好比較深厚，表現(xiàn)得比較主動(dòng)，學(xué)生與老師之間的溝通還是比較志向。

數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)反思13

老師復(fù)習(xí)舊知，為新學(xué)問(wèn)做鋪墊，然后設(shè)計(jì)了相識(shí)除法的教學(xué)活動(dòng)，組織“分一分，寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，多次經(jīng)驗(yàn)用除

法算式表示平均分的過(guò)程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的駕馭本章的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)反思14

本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一課，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引出“倍”，使新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系更加緊密。我先在黑板上畫(huà)了兩朵小黃花，又在其次行畫(huà)了四朵小紅花，我問(wèn)學(xué)生：從圖上你獲得了什么信息？學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，還提出了很問(wèn)題。我說(shuō)：今日我們要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念“倍”，從而揭示課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

幫助學(xué)生在課堂上經(jīng)驗(yàn)概念的形成過(guò)程，尤其要體現(xiàn)概念形成的精致過(guò)程，老師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織上要特殊盡心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，精致的實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延盡心盡量具體的深加工，對(duì)概念要素進(jìn)行詳細(xì)的界定，使學(xué)生建立更清楚的概念表象，對(duì)概念的細(xì)微環(huán)節(jié)把握的更加精確。我讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)圈一圈，畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程，明白誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，誰(shuí)的幾倍是多少的概念形成，借助學(xué)生圈、畫(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生知道，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，盡量避開(kāi)問(wèn)題的發(fā)生。如：我在第一行畫(huà)了10朵黃花，在其次行花了2朵紅花，我讓學(xué)生先圈一圈，然后告知我自己圈了什么？是怎樣圈的？為什么要那樣圈？最終在說(shuō)一說(shuō)自己明白了什么？這個(gè)圖表示出什么意思？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了：多的數(shù)是少的數(shù)的幾倍，而不能說(shuō)少的數(shù)是多的數(shù)的幾倍，圖上，黃花是紅花的5倍，因?yàn)槊?個(gè)一圈，黃花圈了5次，說(shuō)明10里面有5個(gè)2，所以10是2的5倍，而不是2是5的10倍。

最終，通過(guò)比一比，議一議的活動(dòng)讓學(xué)生知道，不能再大腦里形成思維定式，認(rèn)為只能是第一行是其次行的幾倍，也可以是其次行是第一行的幾倍，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把概念的精致形成過(guò)程提高到可操作的層面，使精致落到實(shí)處。

數(shù)學(xué)二年級(jí)的教