(文學素養(yǎng)論文)英語兒童文學素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

【文學素養(yǎng)論文】英語兒童文學素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討內容摘要:英語兒童文學素養(yǎng)培養(yǎng)是英語教育專業(yè)學生的重要內容，在指導英語實踐教學中發(fā)揮出積極意義，因此培養(yǎng)過程中要將兒童文學課程與小學語文教育學科相結合，全面認識兒童文學特點，深刻理解和把握兒童文學作品，幫助學生更好地組織教學。英語教育專業(yè)學生只有具備較高兒童文學素養(yǎng)才能擔當起崗位教育重任，為國家教育事業(yè)做出重大貢獻。本文從現(xiàn)實出發(fā)，首先對兒童文學素養(yǎng)進行扼要概述，其次分析英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)英語兒童文學素養(yǎng)的必要性，最后提出英語教育專業(yè)學生的英語兒童文學素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。本文關鍵詞語:英語教育專業(yè);英語;兒童文學素養(yǎng);培養(yǎng)策略新課程改革對英語課程的性質、目標給予詳細規(guī)定，并且提出了相應的實施途徑。以往“啞巴英語〞教學現(xiàn)象引起了相關學者的關注，老師過多關注學生的英語考試成績，但是忽視了聽說能力與閱讀能力的培養(yǎng)，對此，改革中嘗試以閱讀英語故事的形式來吸引兒童閱讀興趣［1］，并且對英語教學者的文學素養(yǎng)提出了更高層次的要求。根據(jù)這一發(fā)展趨勢，英語教育專業(yè)學生必須重視兒童文學素養(yǎng)的提高，明白兒童文學素養(yǎng)的構成要素，主動提高英語兒童文學教學能力。一、兒童文學素養(yǎng)概述兒童文學主要包括兩個概念:一是專門作為一門學科的兒童文學研究;二是作為一個門類的兒童文學作品。這一概念的界定考慮到兒童理解力的文學、兒童本位的文學和專為兒童創(chuàng)作并適合生理特征及成長規(guī)律的閱讀等多個方面，暗示了主體讀者是兒童，并且能夠為兒童帶來樂趣的文學作品。因此基于兒童不同年齡特征和理解創(chuàng)作力，兒童文學的標準及分類各有不同，包括了童謠、童詩、圖畫故事、寓言、兒童小說等多種體裁［2］。根據(jù)兒童文學延伸出兒童文學素養(yǎng)的含義，不同學者有不同的理解，筆者角度認為兒童文學素養(yǎng)是指人們通過閱讀和研修兒童文學作品，從而全面認識兒童文學并且準確理解和把握兒童文學作品的能力，主要牽涉兒童文學理論素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)兩方面，但是對于英語教育專業(yè)學生而言，這兩方面遠遠不夠，同時還要具備借鑒兒童文學作品組織教學的能力，掌握閱讀技巧，運用兒童文學作品提升自我閱讀能力，這些綜合的、全面的組成才是兒童文學素養(yǎng)的總內涵。因此，兒童文學素養(yǎng)培養(yǎng)要求英語教育專業(yè)學生在閱讀兒童文學作品時能夠全面把握作品表現(xiàn)與內涵，利用兒童文學作品組織高效教學設計，順利開展教學。二、英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)英語兒童文學素養(yǎng)的必要性(一)架構與兒童交往的橋梁英語教育專業(yè)學生未來面對的兒童學生，身處交往的兩端學生對兒童世界了解不多，但是學生想要更好地開展教育教學，必須加強對兒童的了解，這時就需要兒童文學素養(yǎng)發(fā)揮作用。首先兒童文學面對的是兒童，其中文學作品中包含大量兒童日常行為活動和生理成長特點，教學活動中借鑒作品描繪敘述加強對兒童的觀察，利用兒童文學來了解兒童，并且更好地服務于兒童。兒童文學的創(chuàng)作對象是兒童，其內心世界往往不被成人所理解和重視，但隨著教育事業(yè)的發(fā)展，兒童文學逐漸引起重視，并且納入到英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)體系中。兒童文學作品主題大都牽涉母愛、大自然等［3］，作為英語教育專業(yè)學生，通過理解兒童調皮頑皮行為來領悟到內心世界，在交往中充分表現(xiàn)出承認和尊重，加深對兒童的理解和包容，讓兒童自然成長，釋放出童真和天性，為師生交往架構起中間橋梁。著名兒童文學理論家朱自強先生強調在兒童文學中必須注重兒童本位的文學地位，不以成人世界的法則和觀點來約束兒童，而是發(fā)現(xiàn)兒童的長處，將開啟兒童文學大門的鑰匙交到兒童手中，發(fā)揮出自身的引領作用，因此英語專業(yè)學生要站在兒童獨特的思維角度和理解能力上感受兒童文學，接受兒童的感受，并嘗試去理解。(二)加深對兒童思維特點的了解皮亞杰提出了教育中的認知發(fā)展階段理論，認為兒童的認知發(fā)展包括四個階段，而兒童文學的創(chuàng)作也是針對不同階段兒童主體進行的。英語教育專業(yè)學生要掌握并且熟練認識四個階段兒童的智力發(fā)展現(xiàn)在狀況，在第一階段(0～2歲)兒童感悟運動階段中，培養(yǎng)兒童初步認識世界的方法，讓兒童通過感悟和運動兩者的關系來獲得動作體驗，在腦海中形成低層次的圖式;在第二階段(2～7歲)兒童前運算階段中，逐步擴大兒童的認知活動范圍，發(fā)展其表象和思維，開始利用語言和抽象方式理解事物，但是無法對認知做出正確的判斷和形成概念，抽象運算活動不能開展;在第三階段(7～11歲)兒童具體運算階段中，兒童已經獲得了抽象概念能力，能夠進行簡單邏輯運算推理，并且憑借具體事物之間的聯(lián)系發(fā)展自己的邏輯思維，但是無法進行獨立抽象運算;在第四階段(12歲以上)兒童形式運算階段中，兒童思維漸趨成熟，其智力水平逐漸和成人接近，對于抽象邏輯運算有自己的看法和理解［4］。這四個階段是兒童認知發(fā)展的必經過程，其順序必然不可顛倒，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的延伸和拓展，兒童在每個階段的發(fā)展都有不同的思維特點。英語教育專業(yè)學生通過培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)，加深了對兒童思維特點的了解，明確在不同階段利用不同兒童文學作品，讓兒童更快地發(fā)展抽象思維，通過大量閱讀兒童文學作品，更能直觀感受不同階段兒童成長規(guī)律，從而形成敏銳的鑒賞力。(三)適應兒童語言學習的需要英語是世界上應用最廣泛的語言，而當下我們國家英語教育中學生的英語聽說能力和閱讀能力不被重視，因此對兒童開展英語語言課適應了新課程改革的需要。英語教育專業(yè)學生不斷提升自己的兒童文學素養(yǎng)，有助于更好地指導兒童文學閱讀，讓兒童獲得更好地閱讀體驗，從認知階段便開始從閱讀中獲得樂趣。兒童文學作品閱讀指導是一項系統(tǒng)化工程，必須要求其指導者具備豐富的文學閱讀經歷體驗，尤其是針對兒童的文學閱讀經歷體驗。朱自強先生曾說:“文學作品研究先于語文教學資料研究，這應該成為語文老師的自覺意識和行為準則〞［5］。文學作品閱讀是培養(yǎng)個人文學素養(yǎng)的有效途徑，最大化發(fā)揮出文學作品的價值，不僅僅傳授給兒童限定的文化知識，同時潛移默化影響兒童的文學情感和閱讀情操，讓兒童深刻感受當今世界。三、英語教育專業(yè)學生的英語兒童文學素養(yǎng)培養(yǎng)策略(一)穩(wěn)固兒童文學課程地位，培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)首先，注重兒童文學課程的開設。高職院校必須重視英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)期間英語兒童文學課程的開設，準確定位英語兒童文學課程，構建科學合理的兒童文學學科課程體系，讓學生意識到兒童文學課程對日后走向崗位工作的重要性，并且主動去學習英語兒童文學課程，課下閱讀大量兒童文學作品，學校應當保證課程學分和課時安排合理得當，鼓勵學生開展兒童文學理論和教學研究，提升兒童英語教育教學隊伍質量和專業(yè)能力，在新課程改革要求下學會自我反思，發(fā)現(xiàn)兒童文學的美學特征。其次，豐富兒童文學課程教學內容。兒童成長包括四個不同階段，因此兒童文學作品類型包含多樣，在兒童文學理論研究內容中要考慮到英語課程本身特點和兒童文學作品的可鑒賞性［6］，不僅要重視兒童英語閱讀技能的培養(yǎng)，而且主動提升自身的閱讀水平，掌握閱讀技巧，更好地指導學生。(二)積累更多兒童文學閱讀經歷體驗，培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)英語專業(yè)學生作為兒童英語教學的引導者和幫助者，首先，應當養(yǎng)成自身良好的兒童文學素養(yǎng)，積累更多兒童文學閱讀經歷體驗，才能為指導兒童閱讀做出努力，在閱讀中養(yǎng)成對兒童文學作品的喜愛，從中找尋培養(yǎng)兒童文學鑒賞力的土壤，掌握兒童文學作品的欣賞技巧。其次，英語專業(yè)學生在初步閱讀兒童文學時可能代入感困難，這是由于兒童世界與成人世界的截然不同決定的，但是學生要站在兒童的立場上體會兒童文學作品的美感，領悟純真之美、歡樂之美和想象之美，理解兒童固有的純真與稚拙天性。最后，扮演隱含讀者，感受樂趣。兒童文學作為文學的重要組成部分，其設定的閱讀主體是兒童，英語專業(yè)學生需要在閱讀中扮演隱含讀者，結合兒童的身份去體會文中描繪敘述的語言知識、夢幻想象世界和文學知識，然后為利用兒童文學作品做好英語教學打下堅實的基礎。(三)進行兒童文學教學實踐，培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)首先，英語專業(yè)學生要充分利用兒童文學作品，注意教學情境的不同引入不同閱讀材料，為兒童展現(xiàn)出生動有趣的課堂。如在兒童教學導入階段中合理運用圖畫、童謠、兒歌等，適應兒童發(fā)展天性，吸引兒童注意力，然后順利引出所學的英語課程語言知識。其次，通過兒童文學作品開展英語閱讀活動。新課程改革規(guī)定學生從聽、說、讀、寫、玩、演等方面發(fā)展英語語言技能，其中對讀的環(huán)節(jié)可利用圖片讀懂簡單的故事和簡短對話。英語教育專業(yè)學生應當掌握多種閱讀方法，為兒童分組閱讀做好指導［7］，培養(yǎng)兒童的思維能力和閱讀能力。英語教育專業(yè)學生作為兒童教育教學隊伍的重要組成人員，應當主動閱讀大量兒童文學作品，精心選擇閱讀材料，無論是課上還是課下都要認清教育教學對象，在兒童生理特點和成長規(guī)律基礎上掌握閱讀技能，提高專業(yè)能力，培養(yǎng)起兒童文學素養(yǎng)。四、結束語綜上所述，英語教育專業(yè)學生主動培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)適應了新課程改革的方向，對此學生在校期間要扎實學科專業(yè)知識，積極主動地實踐、探究和反思，不斷尋找兒童文學素養(yǎng)培養(yǎng)策略，明確兒童文學作品在兒童英語教學中的重要性，然后與語文老師形成合作關系，促進英語學科專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以下為參考文獻:［1］于瀅慧．讓人文之花在兒童文學中綻放———談高專學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．語文學刊(教育版)，2011(18):108．［2］王春秀，王曉晶．英語專業(yè)學生人文素質構建的重要性及培養(yǎng)策略研究［J］．課程教育研究，2015(36):106－107．［3］鄧飛，李來春．兒童文學和英語教學中的人文素養(yǎng)教育———以(夏洛的網〕為例［J］．基礎教育參考，2015(07):58－60．［4］楊峰霞．淺析高等師范學校老師“童趣化〞素養(yǎng)的缺失———以兒童文學為例［J］．常州工學院學報(社會科學版)，2017(01)．［5］劉春鳳．