農(nóng)業(yè)高職教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)(農(nóng)大農(nóng)職)

1做一流的高職教育2農(nóng)業(yè)高職院校與專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)C目錄ONTENTS3專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵4專業(yè)建設(shè)的邏輯與平臺建設(shè)5專業(yè)教學(xué)改革的方向與途徑6課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)第一頁，共88頁。一、做一流的高職教育——我國高職教育存在的問題1、學(xué)校在辦學(xué)過程中存在明顯的“三化”傾向問題。（1）普遍存在追求辦學(xué)規(guī)?；F(xiàn)象。學(xué)生規(guī)模超過萬人的院校很多，教育資源明顯緊張。（2）辦學(xué)利益化：考慮教師利益多，淡化了學(xué)生利益，特別是學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。如：跟風(fēng)開設(shè)熱門專業(yè)，專業(yè)資源嚴(yán)重不足；追逐獎項。院校在申請項目及評定成果方面功利思想明顯；教學(xué)投入不足，學(xué)制縮水，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失，頂崗實習(xí)組織管理不到位等。（3）學(xué)校管理與現(xiàn)代大學(xué)制度要求相比存在差距，行政化傾向嚴(yán)重，專家、教授的治學(xué)治校作用發(fā)揮不夠充分。學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。第二頁，共88頁。一、做一流的高職教育——我國高職教育存在的問題2、專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需要存在差距，高水平專業(yè)缺少。

專業(yè)發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，院校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯，不同程度存在盲目開辦熱門專業(yè)，專業(yè)資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。院校專業(yè)布局大多較為分散，專業(yè)門類過多、專業(yè)之間跨度大，主體專業(yè)優(yōu)勢不明顯，專業(yè)發(fā)展不夠均衡。

一些傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容跟不上技術(shù)進(jìn)步步伐。第三頁，共88頁。一、做一流的高職教育——我國高職教育存在的問題3、人才培養(yǎng)模式改革不夠深入，內(nèi)涵建設(shè)水平有待提高。

高職院校的招生分?jǐn)?shù)線近年來持續(xù)降低，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍下降，學(xué)生厭學(xué)情緒明顯，但高職院校教育教學(xué)改革卻相對滯后，人才培養(yǎng)模式改革沒有取得突破性進(jìn)展，影響了教學(xué)效果及人培養(yǎng)質(zhì)量的提高。高職院校的教育教學(xué)理念需要進(jìn)一步提升，師資隊伍、專業(yè)課程及實踐教學(xué)條件建設(shè)任務(wù)還很艱巨，內(nèi)涵建設(shè)水平有待進(jìn)一步提高。第四頁，共88頁。一、做一流的高職教育——我國高職教育存在的問題4、教師隊伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理、水平有待提高、工作環(huán)境較差、待遇需要改善。（1）教師隊伍數(shù)量不足。平均生師比過高，自有教師數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高（三個水平教書、育人、社會服務(wù)）。（2）教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理。傳統(tǒng)專業(yè)的教師數(shù)量相對富裕，而一些新興專業(yè)及熱門專業(yè)的教師非常匱乏。青年教師比例偏高，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低；兼職教師數(shù)量不足，穩(wěn)定性不夠；高水平專業(yè)帶頭人較為缺乏。（3）工作態(tài)度與狀態(tài)（人生觀、價值觀、職業(yè)道德）。（4）工作環(huán)境、提高待遇。第五頁，共88頁。一、做一流的高職教育——我國高職教育存在的問題5、校企合作保障不到位，合作機(jī)制有待完善。近年來，高職院校在校企合作體制機(jī)制改革創(chuàng)新方面已展開了積極地探索與實踐，集團(tuán)化辦學(xué)模式已經(jīng)成為我省高職教育校企合作的主要特征，校企合作正在逐步推向深入。但高職院校合作的深度、廣度不夠，校企合作的模式比較單一，開放辦學(xué)及國際視野不夠，雙向互動、共贏發(fā)展的深度融合不夠。校企合作制度尚不完善，缺乏政策支持與法律保障，校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新沒有取得實質(zhì)性的突破。第六頁，共88頁。一、做一流的高職教育——我國高職教育存在的問題6、科研和技術(shù)開發(fā)能力整體較弱，社會服務(wù)能力明顯不足。學(xué)校專業(yè)發(fā)展缺乏特色，專業(yè)帶頭人及教師隊伍整體水平不夠，教師科研及社會服務(wù)意識不強(qiáng)，學(xué)?？蒲屑芭嘤?xùn)能力相對較弱。院校社會服務(wù)機(jī)制不夠健全，教師參與社會服務(wù)的積極性和主動性不夠，加之近些年，學(xué)校在校生規(guī)模普遍比較大，教師的主要工作任務(wù)還是教學(xué)，從事科研和社會服務(wù)的精力有限，導(dǎo)致社會服務(wù)能力不強(qiáng)等問題，這是阻礙高職教育發(fā)展的主要“瓶頸”之一。第七頁，共88頁。一、做一流的高職教育——我國高職教育存在的問題7、管理體系有待完善，管理水平和效益有待提高。目前，我國公辦高職院校的管理體系與治理框架雖已基本建立，但其運(yùn)行機(jī)制不夠完善，管理效益偏低，學(xué)術(shù)氛圍偏低。學(xué)術(shù)委員會、專業(yè)委員會等機(jī)構(gòu)的作用發(fā)揮不明顯，治理能力有待提高。學(xué)校二級管理體系不夠健全，治理的文化環(huán)境薄弱，具有高職教育特色的大學(xué)制度建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。第八頁，共88頁。一、做一流的高職教育——我國高職教育存在的問題8、辦學(xué)硬件不硬，軟件不軟。生均占地面積指標(biāo)偏低，校內(nèi)實踐教學(xué)條件不足，開放性不夠，利用率偏低。9、本位思想過重，協(xié)同創(chuàng)新不夠，合作意識不強(qiáng)。10、關(guān)心學(xué)院發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略、文件建設(shè)、專業(yè)布局與建設(shè)等關(guān)鍵問題的職教研究不足，水平亟待提高。第九頁，共88頁。一、做一流的高職教育——高職院校建設(shè)發(fā)展的核心問題院校的核心：1、定位與目標(biāo)；2、管理：水平、機(jī)制、效益；三高；3、隊伍：人才強(qiáng)校；4、教學(xué)：培養(yǎng)高質(zhì)量的人才；5、科研與社會服務(wù)：6、改善辦學(xué)條件；7、文化育人:優(yōu)秀文化認(rèn)同、文化建設(shè)規(guī)劃、機(jī)構(gòu)與隊伍；8、校園規(guī)劃和財務(wù)規(guī)劃。第十頁，共88頁。一、做一流的高職教育——高職院校建設(shè)發(fā)展的核心問題要解決好幾個關(guān)鍵問題：質(zhì)量、隊伍、文化、環(huán)境1、學(xué)校的辦學(xué)理念：特別是一所優(yōu)秀的或一流高職院校的辦學(xué)理念。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵：特別是一所優(yōu)秀的或一流高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量。

3、隊伍建設(shè)的內(nèi)涵：特別是一支優(yōu)秀的或一流的教學(xué)與管理隊伍的水平和建設(shè)。

4、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)是命、教風(fēng)是魂和校風(fēng)是根。文化育人

5、基本辦學(xué)條件。第十一頁，共88頁。一、做一流的高職教育——高職院校建設(shè)發(fā)展的核心問題需要思考、研究和解決的幾個主要問題：●有三個核心問題要明確：“學(xué)校定位”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“人才標(biāo)準(zhǔn)”；●有三個基本問題要解決：“培養(yǎng)模式”、“培養(yǎng)方案”、“雙師型隊伍”；●有三個培養(yǎng)條件要滿足：“專業(yè)建設(shè)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教育基地”；●有三個教學(xué)狀態(tài)要體現(xiàn)：“學(xué)生善學(xué)”、“教師善教”、“學(xué)校善管”；第十二頁，共88頁。一、做一流的高職教育——一流高職院校的的基本特征●學(xué)生質(zhì)量一流，社會評價很高；●生師比例較低，學(xué)風(fēng)教風(fēng)優(yōu)秀；●校企名師眾多，教師素質(zhì)很高；●專業(yè)水平一流，滿足引領(lǐng)需求；●教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法先進(jìn)；●科研經(jīng)費(fèi)充裕，科技成果卓著；●研發(fā)力量很強(qiáng)，服務(wù)聲譽(yù)很高；●辦學(xué)特色鮮明，辦學(xué)理念明確；●管理規(guī)范高效，杰出校長掌舵；●辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，學(xué)校設(shè)施優(yōu)良；●國際化程度高，在校留學(xué)生多；（于德洪教授）第十三頁，共88頁。一、做一流的高職教育——優(yōu)質(zhì)示范高職院校的的評價的標(biāo)準(zhǔn)（馬樹超）01畢業(yè)生競爭力的高水平教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、薪酬待遇等02科研成果轉(zhuǎn)化程度的高水平技術(shù)服務(wù)性收入、技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造的直接經(jīng)濟(jì)價值等03服務(wù)地方（行業(yè)）的高水平為地方（行業(yè)）技術(shù)研發(fā)服務(wù)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、人才集聚服務(wù)等04優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件教學(xué)儀器設(shè)備、實訓(xùn)條件、信息技術(shù)應(yīng)用等05優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊伍專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，專任教師的雙師素質(zhì)等06學(xué)生能夠得到個人化的關(guān)注和指導(dǎo)生師比、社團(tuán)活動等第十四頁，共88頁。一、做一流的高職教育——高職院校建設(shè)發(fā)展的核心問題07知名企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)的高水平行業(yè)龍頭企業(yè)、中央企業(yè)等直接參與人才培養(yǎng)過程，“融入式”參與08協(xié)同創(chuàng)新能力的高水平立足地方的協(xié)同創(chuàng)新、立足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，獲得專利情況等09國際交流合作的高水平師生在國際同行中的認(rèn)可度、配合“走出去”戰(zhàn)略辦學(xué)、引進(jìn)高水平標(biāo)準(zhǔn)等10社會認(rèn)可的高水平招生錄取、財政投入、校友投入、企業(yè)投入和合作等第十五頁，共88頁。一、做一流的高職教育——高職院校建設(shè)發(fā)展的核心問題07近期主要指導(dǎo)文件：1.《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》；2.國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)〔2015〕36號；3.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，學(xué)生理想信念價值觀和道德品質(zhì)教育。08第十六頁，共88頁。一、做一流的高職教育——高職院校建設(shè)發(fā)展的核心問題0708一流高職院校的“一個基礎(chǔ)五個支柱”一個基礎(chǔ)：正確的辦學(xué)思想和教育思想五個支柱：一流的管理一流的師資一流的生源一流的專業(yè)一流的環(huán)境正確的辦學(xué)思想和教育思想

一流的管理一流的師資一流的生源一流的環(huán)境一流的生源一流的專業(yè)一流的高職院校一流人才第十七頁，共88頁。二、農(nóng)業(yè)高職院校與專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)（一）世界農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢（二）國內(nèi)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢（三）農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展空間世界農(nóng)業(yè)：基礎(chǔ)性弱勢、政府扶持產(chǎn)業(yè)：規(guī)?；⑿畔⒒?、機(jī)械化、市場化、專業(yè)化與職業(yè)化、發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢作物農(nóng)業(yè)職業(yè)教育：萎縮、保留與扶持；尋找政策性的新增長點(diǎn)、社會服務(wù)與培訓(xùn)、以社會貢獻(xiàn)度求生存。國內(nèi)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育：萎縮、“三農(nóng)”特色、政策扶持、擴(kuò)張涉農(nóng)或非農(nóng)熱門專業(yè)保持整體規(guī)模；尋找政策性的新增長點(diǎn)、社會服務(wù)與培訓(xùn)、以社會貢獻(xiàn)度求生存。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的意見》第十八頁，共88頁。二、農(nóng)業(yè)高職院校與專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)第十九頁，共88頁。二、農(nóng)業(yè)高職院校與專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)（四）農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)優(yōu)勢：1、行業(yè)人才相對豐富；2、業(yè)創(chuàng)業(yè)門檻低。劣勢：1、優(yōu)秀師資培養(yǎng)周期長；2、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)

行成本高；3、行業(yè)企業(yè)中小微；4、傳統(tǒng)觀念影響；5、社會地位和經(jīng)濟(jì)收入；6、發(fā)展空間與生存環(huán)境。第二十頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵專業(yè)定位專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想與職教理念工學(xué)模式構(gòu)建培養(yǎng)方案系統(tǒng)化設(shè)計與實施師資隊伍建設(shè)專業(yè)課程及教學(xué)資源建設(shè)實訓(xùn)基地建設(shè)頂崗實習(xí)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量專業(yè)文化建設(shè)第二十一頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵1、《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》（教高[2000]2號2、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高〔2006〕16號4、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》

教職成[2015]6號3、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）5、教育部頒布的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)第二十二頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（一）專業(yè)定位高職技術(shù)技能型人才就業(yè)的崗位定位；

職業(yè)崗位職業(yè)能力定位；

后續(xù)崗位及可持續(xù)發(fā)展；

職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)。方法：專業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求與職業(yè)崗位工作調(diào)研結(jié)果：明確區(qū)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：

立德樹人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展第二十三頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：專業(yè)調(diào)研：制定專業(yè)調(diào)研提綱，按農(nóng)業(yè)區(qū)域開展調(diào)研數(shù)據(jù)說話，統(tǒng)一思想找準(zhǔn)邏輯起點(diǎn)，準(zhǔn)確專業(yè)定位（就業(yè)崗位）第二十四頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)去向就業(yè)崗位人數(shù)比例（%）1.農(nóng)資營銷及產(chǎn)品服務(wù)崗位37643.222.種子企業(yè)種子繁育技術(shù)與管理崗位15617.933.轉(zhuǎn)行、村官13215.174.作物生產(chǎn)（加工）企業(yè)、國營農(nóng)場技術(shù)與管理崗位8910.235.各級農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門技術(shù)員465.306.本行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)262.997.其他232.648.作物育種科研171.959.專升本50.57小計870100第二十五頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：農(nóng)作物生產(chǎn)相關(guān)專業(yè)就業(yè)去向就業(yè)崗位人數(shù)比例（%）1.種子企業(yè)種子繁育技術(shù)與管理崗位17430.312.農(nóng)資營銷及產(chǎn)品售后服務(wù)崗位13122.823.轉(zhuǎn)行、公務(wù)員9216.034.各級農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門技術(shù)員518.895.作物生產(chǎn)（加工）企業(yè)、國營農(nóng)場技術(shù)與管理崗位498.546.本行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)396.797.企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗356.108.專升本30.52小計574100第二十六頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：第二十七頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：第二十八頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：第二十九頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：第三十頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：第三十一頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：第三十二頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：第三十三頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：第三十四頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵案例：“多元化”專業(yè)職業(yè)崗位設(shè)計案例按照行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位需求確定專業(yè)職業(yè)崗位——種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)按照產(chǎn)業(yè)鏈跨行業(yè)崗位需求確定專業(yè)職業(yè)崗位

——農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)（無公害綠色有機(jī)食品產(chǎn)業(yè)鏈）按照高新技術(shù)應(yīng)用職業(yè)崗位需求模塊化設(shè)置職業(yè)崗位——生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)種子繁育35%種子營銷60%種子科研5%++認(rèn)證農(nóng)資營銷生產(chǎn)管理內(nèi)檢員質(zhì)量檢驗貯藏物流產(chǎn)品營銷生物技術(shù)及應(yīng)用(組培)微生物（食用菌）生產(chǎn)技術(shù)溫室苗木馴化、名貴花卉栽培技術(shù)工廠化花卉組培快繁技術(shù)第三十五頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（二）專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想與職教理念專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走——專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)和人的發(fā)展教學(xué)跟著生產(chǎn)走——教學(xué)做合一、工學(xué)結(jié)合校企合作教育按專業(yè)群建設(shè)專業(yè)，提高辦學(xué)條件，緩解專業(yè)師資壓力，實現(xiàn)辦學(xué)資源共享高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)第三十六頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（二）專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想與職教理念建構(gòu)主義教育理論基本觀點(diǎn)：認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過知識建構(gòu)的方式獲得。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“學(xué)會”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。認(rèn)為：1.教學(xué)應(yīng)該是一個自我發(fā)現(xiàn)世界的構(gòu)建活動。2.教師應(yīng)該在一種新的情境中提出學(xué)習(xí)單元鼓勵學(xué)生與自己一起探索。3.教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種合作學(xué)習(xí)。4.教學(xué)應(yīng)該以靈活運(yùn)用知識為目標(biāo)，促進(jìn)知識的遷移。5.教學(xué)的評估不應(yīng)該只針對學(xué)習(xí)結(jié)果，過程也很重要。第三十七頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（二）專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想與職教理念多元智能結(jié)構(gòu)理論社會學(xué)理論社會分層社會對人的多方面需求知識理論知識的分類知識的層次性第三十八頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（二）專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想與職教理念校企合作教育、勞教結(jié)合理論下的合作教育理論：與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將知識理論的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際工作經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法?！绹鴸|北大學(xué)將課堂中的學(xué)習(xí)和工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考

——世界合作教育學(xué)第三十九頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（三）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建遵循“三規(guī)略”專業(yè)人才職業(yè)成長規(guī)律職業(yè)認(rèn)知規(guī)略行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理規(guī)律堅持“理論與實踐結(jié)合，能力遞進(jìn)”的原則第四十頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（三）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期第五學(xué)期第六學(xué)期專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式工學(xué)交替“一輪半”實踐人才培養(yǎng)模式頂崗實習(xí)（一輪）預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)（半輪）學(xué)習(xí)學(xué)期頂崗實習(xí)預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)實習(xí)畢業(yè)實習(xí)第四十一頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（三）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建第四十二頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（四）人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計與實施以區(qū)域職業(yè)和崗位分析為保障，結(jié)合職業(yè)資格證書，使學(xué)習(xí)內(nèi)容過程—職業(yè)能力—職業(yè)資格—就業(yè)崗位直接聯(lián)系，系統(tǒng)設(shè)計，確保專業(yè)設(shè)置的合理性。校企深度合作互兼互聘選擇合作對象搭建溝通交流渠道（召開校企論壇）職業(yè)教育思想碰撞與相互影響第四十三頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（四）人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計與實施專業(yè)設(shè)置調(diào)研專業(yè)職業(yè)崗位分析確定（3-4個）職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析職業(yè)崗位核心職業(yè)能力分析專業(yè)教學(xué)目標(biāo)（職業(yè)能力）各職業(yè)崗位教學(xué)目標(biāo)各崗位教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)課程鏈設(shè)計整合形成專業(yè)課程體系崗位職業(yè)能力整合體系化以頂崗實習(xí)為核心工學(xué)模式構(gòu)建專業(yè)教學(xué)計劃編制專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案實施調(diào)整完善職業(yè)崗位生產(chǎn)、經(jīng)營管理規(guī)律、職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律結(jié)合與統(tǒng)一第四十四頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（四）人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計與實施職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析職業(yè)崗位職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)以頂崗實習(xí)為核心工學(xué)人才培養(yǎng)方案職業(yè)崗位生產(chǎn)、經(jīng)營管理規(guī)律及用人規(guī)律與職業(yè)能力形成、認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一頂崗實習(xí)工作任務(wù)設(shè)計頂崗實習(xí)與課程體系銜接再設(shè)計實現(xiàn)第四十五頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（四）人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計與實施第四十六頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（四）人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計與實施第四十七頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（四）人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計與實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在的課程體系模型：邏輯關(guān)系知識、基本素質(zhì)專業(yè)基本知識、技能、職業(yè)及職業(yè)素質(zhì)意識專業(yè)知識、技能、崗位能力職業(yè)認(rèn)識及基本職業(yè)素質(zhì)真實工作環(huán)境組合配套訓(xùn)練養(yǎng)成職業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)）完善提升公共課就業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課頂崗實習(xí)專業(yè)提升課預(yù)就業(yè)知識→技能→崗位能力→職業(yè)能力基本素質(zhì)→職業(yè)意識→基本職業(yè)素質(zhì)→職業(yè)素質(zhì)第四十八頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（四）人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計與實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在的課程體系模型：呈現(xiàn)教學(xué)形式知識專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能專業(yè)知識、技能、崗位能力綜合職業(yè)能力職業(yè)能力提升預(yù)就業(yè)課程知識學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練教學(xué)實習(xí)頂崗實習(xí)簡單→復(fù)雜；單項→崗位→整體化工作過程外顯→內(nèi)隱；知識→技能→能力→經(jīng)驗內(nèi)化、整合過程預(yù)就業(yè)實習(xí)第四十九頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（五）師資隊伍建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；職稱、結(jié)構(gòu)、梯隊；“師德+三項職業(yè)能力”（教學(xué)技藝、專業(yè)技術(shù)和學(xué)生教育管理）；一流的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的標(biāo)準(zhǔn)：人才培養(yǎng)質(zhì)量——專業(yè)教學(xué)成果；科研技術(shù)推廣——科研技術(shù)推廣成果；社會及同行知名度——綜合表現(xiàn)。第五十頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（五）師資隊伍建設(shè)建立教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)；企業(yè)掛職鍛煉（3年企業(yè)經(jīng)歷）；培訓(xùn)提高；學(xué)歷提升；團(tuán)隊以老帶新。建立引進(jìn)淘汰的人事制度特殊政策高層人才引進(jìn)，重點(diǎn)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)與管理專家；解聘、轉(zhuǎn)崗部分不適合專業(yè)教學(xué)人員。強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)技術(shù)能力提升加大教研、科研支持力度；支持專業(yè)教師開展科技服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)研究（重點(diǎn)實驗室、省級和國家研究中心）、企業(yè)兼職等；鼓勵教師參與全國性的教研協(xié)作項目。第五十一頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（六）課程及教學(xué)資源建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程項目化課程行動導(dǎo)向課程開發(fā)教材與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)考試評價方式方法改革。第五十二頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（七）實訓(xùn)基地建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)（技能訓(xùn)練，崗位專門能力實訓(xùn)）創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)頂崗實習(xí)、就業(yè)基地建設(shè)（綜合職業(yè)能力訓(xùn)練）第五十三頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（八）頂崗實習(xí)管理第五十四頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（九）教學(xué)質(zhì)量管理評價外部第三方評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價專業(yè)教師職業(yè)能力綜合評價第五十五頁，共88頁。三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵（十）專業(yè)文化建設(shè)育人文化——立德樹人放在首位，全員、全程、全方位育人；管理文化——團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，教師之間、部門之間和師生之間關(guān)系融洽；環(huán)境文化——辦公、實訓(xùn)、教學(xué)優(yōu)良環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視發(fā)揮環(huán)境育人功能；校企合作文化——合作、共享意識強(qiáng)；大氣；善于挖掘行業(yè)企業(yè)資源為我所用；隊伍建設(shè)文化——團(tuán)隊積極向上、善于競爭合作、不斷業(yè)務(wù)能力；個人發(fā)展融入團(tuán)隊建設(shè)中，設(shè)計科學(xué)的獎懲制度；質(zhì)量文化——全員重視工作質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、過程監(jiān)控體系和評價考核體系。第五十六頁，共88頁。四、專業(yè)建設(shè)的邏輯與平臺建設(shè)（一）專業(yè)建設(shè)的邏輯需求導(dǎo)向——區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對人才的需求；個人的需求；家長的需求；高中教師（班主任的推薦）。專業(yè)建設(shè)的邏輯（過程）：按專業(yè)群的思路；嫁接培育；深入的調(diào)研；找到專業(yè)需求市場、有需求能合作的行業(yè)企業(yè)、明確專業(yè)定位；隊伍建設(shè)：聘（企業(yè)兼職教師）、借（對口援助院校支持）、只有教師轉(zhuǎn)培、行業(yè)企業(yè)引進(jìn)——5-10年建成一只優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊（職業(yè)院校同行知名、產(chǎn)學(xué)研成果顯著）；實訓(xùn)基地建設(shè)：校企合作——校內(nèi)先進(jìn)生產(chǎn)性實訓(xùn)+校企合作頂崗實習(xí)；人才培養(yǎng)工作：院校合作聯(lián)合或分段培養(yǎng)——專業(yè)特色鮮明、國內(nèi)知名；第五十七頁，共88頁。四、專業(yè)建設(shè)的邏輯與平臺建設(shè)（二）專業(yè)校企合作平臺的建設(shè)專業(yè)辦學(xué)機(jī)制與體制創(chuàng)新

——背靠企業(yè)群，建設(shè)實習(xí)、就業(yè)“雙基地”；——政、校、企辦學(xué)理事會；——校企辦學(xué)聯(lián)盟體——分院混合所有制、股份制辦法。專業(yè)產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)——研究中心、研究所、工程中心——綜合性技術(shù)服務(wù)推廣機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺建設(shè)——創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新基地建設(shè)第五十八頁，共88頁。五、專業(yè)教學(xué)改革的方向與途徑（一）積極推行學(xué)分制完全學(xué)分（公共課·基礎(chǔ)課）+學(xué)年學(xué)分（專業(yè)課·頂崗實習(xí)）

推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)

目標(biāo)

突破口

著力點(diǎn)

手段通過試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度（二）學(xué)徒制試點(diǎn)第五十九頁，共88頁。五、專業(yè)教學(xué)改革的方向與途徑（三）專業(yè)辦學(xué)體制創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新（四）全面貫徹立德樹人，全員、全程全方位育人（五）高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作第六十頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)我國專業(yè)與課程“兩階段”開發(fā)模式與特點(diǎn)課程跟著崗位走；培養(yǎng)工作跟著創(chuàng)業(yè)、就業(yè)走第六十一頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序NO1:課程調(diào)研：組成課程開發(fā)小組（技術(shù)專家、教師、課程專家）。根據(jù)“課程描述”說針對職業(yè)崗位工作，制定調(diào)研提綱，組織開展課程調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容：生產(chǎn)過程、工作過程、典型工作任務(wù)（關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)）、生產(chǎn)（新）技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)發(fā)展趨勢、生產(chǎn)案例、生產(chǎn)經(jīng)驗、區(qū)域生產(chǎn)規(guī)程或標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域生產(chǎn)技術(shù)資源（經(jīng)驗總結(jié)資料、培訓(xùn)資料、錄制的電教資料等）撰寫課程調(diào)研報告，實現(xiàn)課程“雙定位”（課程體系、職業(yè)能力體系）。第六十二頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序第六十三頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序第六十四頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序第六十五頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序生產(chǎn)過程工作過程典型工作任務(wù)分析每個技術(shù)環(huán)節(jié)崗位工作的技術(shù)操作、具體工作內(nèi)容、相關(guān)專業(yè)知識、需要生產(chǎn)經(jīng)驗、工作方法、勞動組織及社會工作能力，以及今后發(fā)展需要相關(guān)能力要求等。第六十六頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序

NO2:課程整體設(shè)計：根據(jù)調(diào)研結(jié)果——分析確定課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)策略進(jìn)行課程整體設(shè)計。課程整體教學(xué)設(shè)計——教學(xué)單元的設(shè)置各教學(xué)單元教學(xué)組織形式課程整體設(shè)計主要因素培訓(xùn)技能包設(shè)計開發(fā)第六十七頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序課程整體設(shè)計主要因素①與專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接（如課程教學(xué)活動是否需要與頂崗實習(xí)結(jié)合）；②與前后課程的銜接；③與生產(chǎn)季節(jié)、經(jīng)營活動、農(nóng)事作業(yè)的銜接；④課程教學(xué)活動組織的邏輯主線；⑤各教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容銜接與教學(xué)組織的時、空布局；⑥各教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、方法手段、評價考核等內(nèi)容初步設(shè)計。第六十八頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序第六十九頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序第七十頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序

NO3:課程教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與教案編制：根據(jù)教學(xué)策略，選擇教學(xué)單元教學(xué)方法手段（如項目教學(xué)法、案例法等），然后進(jìn)行教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計。教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計是整體性的。編制教案。教學(xué)單元教師手冊、學(xué)生手冊。培訓(xùn)技能包教學(xué)設(shè)計與方案編制。第七十一頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序第七十二頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序第七十三頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序第七十四頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序NO4:根據(jù)教案編制教學(xué)資源建設(shè)方案：教學(xué)關(guān)聯(lián)性原則。第七十五頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序NO5:教學(xué)資源的建設(shè)：文本資源：1.課程調(diào)研報告2.課程分析表3.課程標(biāo)準(zhǔn)4.教學(xué)單元教師手冊5.教學(xué)單元學(xué)生手冊6.實訓(xùn)任務(wù)單（書）7.學(xué)習(xí)性任務(wù)單（書）8.工作（質(zhì)量檢查）記錄單。按照行業(yè)現(xiàn)行統(tǒng)一格式。9.評價表（表7.9）10.案例、說明書、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)文獻(xiàn)、技術(shù)手冊等11.試題庫單個網(wǎng)頁自測客觀題、基于考試軟件試題庫、模擬試卷庫。12.教材第七十六頁，共88頁。六、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)——課程開發(fā)的程序NO5:教學(xué)資源的建設(shè)：多媒體教學(xué)資源：1.教學(xué)課件ppt、pptx（office2010格式對演示稿中的視頻、動畫播放提供強(qiáng)大支持。建議格式）、swf等格式。2.圖片統(tǒng)一采用Jpg格式，分辨率不低于72，最好150，長寬不低于400分辨率。3.生產(chǎn)作業(yè)及操作視頻片段不超過3-5分鐘視頻片段，格式：rm、rmvb、mp4、wmv等，幀長寬不低于480*360，不高于720*576。畫面清晰。4.動畫演示swf等格式5.虛擬仿真（網(wǎng)上虛擬作物種植生產(chǎn)、經(jīng)營管理軟件）6.課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站7.MOOC、微課、微視頻第七十七頁，共88頁。慕課（MOOCs）是什么大規(guī)模的開放的在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程（一種在線的教育方式）MASSIVEOPENONLINECOURSES78第七十八頁，共88頁。79第七十九頁，共88頁。80微課是一種多媒體教學(xué)資源，微課程是完整的微課組成的課程。微課的教學(xué)功能授新課／補(bǔ)課幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)或難點(diǎn)的內(nèi)容