班主任隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策

仙門城中學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)中的問題與對(duì)策建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是辦好學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)合格人才的關(guān)鍵。班主任隊(duì)伍的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生能否快樂健康地成長。在我從事學(xué)校德育工作的過程中，發(fā)現(xiàn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，存在激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)體制，年齡與素質(zhì)結(jié)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)，技能培訓(xùn)與提高等問題.只有通過科學(xué)的綜合對(duì)策加以解決，才能建設(shè)一支適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的班主任隊(duì)伍。一、存在的問題存在年齡與素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題，不利于班主任隊(duì)伍的整體成長.有的學(xué)校在班主任任用上，沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，缺乏全局意識(shí)。表現(xiàn)在班主任隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，年青班主任所占的比例過大，過于年輕化，或是過于中老年化，沒有形成老中青合理的搭配，實(shí)行以老帶青和以中青年教師為骨干的人員培養(yǎng)模式，使年輕班主任成長的時(shí)間跨度拉長。有的學(xué)校在班主任選拔中，不是把高素質(zhì)的教師放在班主任工作崗位上，而是按輪流或個(gè)人需求來任用，尤其是有些老師是為評(píng)職稱或剛性任務(wù)而擔(dān)任班主任，這樣他們的內(nèi)驅(qū)力難免存在功利性，從而導(dǎo)致管理中出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象。如在個(gè)人道德素質(zhì)上，缺少奉獻(xiàn)，愛心不足；在學(xué)生參與班級(jí)管理上，缺乏民主，主觀武斷；在文化素養(yǎng)、技能水平上，不具備必要的知識(shí)和閑熟管理技能；在教育引導(dǎo)能力上，沒有疏導(dǎo)、組織能力和創(chuàng)設(shè)調(diào)控教育環(huán)境的能力.2.存在激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制的問題，不利于班主任積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮.班主任工作事無巨細(xì)，千頭萬緒，不是用分?jǐn)?shù)就能給班主任的工作情況下結(jié)論的，目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)班主任工作業(yè)績的考核，卻都是以量化的結(jié)果衡量，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先，獎(jiǎng)金掛鉤。我在長期管理工作中發(fā)現(xiàn)，班主任工作往往是無法用分?jǐn)?shù)來量化和評(píng)價(jià)的，如果用這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，更多的是約束了班主任工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重地打擊了班主任的工作熱情，造成有些班主任對(duì)班級(jí)管理工作，不是著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主自律、公平民主的管理意識(shí)，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣等，而是什么方面能讓班級(jí)多拿分，怎樣做老師能多拿獎(jiǎng)金，就努力往這些方面鉆，甚至為了達(dá)到采用弄虛作假的手段，給學(xué)生成長帶來不良影響.存在“三重三輕”的現(xiàn)象問題，不利于班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。目前，許多學(xué)校在班主任建設(shè)中，存在重視使用、忽視培養(yǎng)；重視管理、忽視服務(wù)；重視業(yè)績、忽視過程的“三重三輕”現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)班主任管理經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但形成系統(tǒng)的管理理論的很少。學(xué)校管理只是對(duì)班主任一味的施壓,制定種種的處罰措施，沒有深入到他們工作環(huán)節(jié)中，為他們排憂解難,設(shè)身處地為他們著想.真正做到對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，既看他們成績，又要考察他們?cè)谪瀼攸h的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)理念方面的工作過程，讓班主任能安心、舒心地工作，專業(yè)技能得到穩(wěn)步健康的發(fā)展。存在專業(yè)技能培訓(xùn)的問題，不利于班主任的專業(yè)素質(zhì)提升。班主任隊(duì)伍是學(xué)校最重要的一支力量，學(xué)校的方方面面的工作最終都落在他們肩上，這支隊(duì)伍的人員理應(yīng)有較高的專業(yè)素養(yǎng)，可是，從國家到地方?jīng)]有一個(gè)專業(yè)的班主任培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，這跟班主任在各學(xué)校所處的重要地位很不相稱。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校對(duì)班主任的專業(yè)技能培訓(xùn)，沒有像語數(shù)學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，那樣專業(yè)化，系統(tǒng)化。也不如各學(xué)科教學(xué)那樣經(jīng)常組織理論研討和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。還有的師范院校教育，對(duì)學(xué)生沒有傳授必要的班主任管理技能，或是教學(xué)理論與學(xué)校班級(jí)工作嚴(yán)重脫節(jié)，造成畢業(yè)的學(xué)生到學(xué)校后要重新培訓(xùn)才能上崗。二、問題的對(duì)策1、抓實(shí)分層培訓(xùn)，提高管理水平教育的專業(yè)化要求班主任必須不斷學(xué)習(xí)，更新理念，豐富知識(shí)，提高技能。這些年來，我校根據(jù)自身的特點(diǎn)，采用多種培訓(xùn)形式，不斷更新班級(jí)管理的理念，提高班級(jí)管理的理論水平.在實(shí)踐中，我校根據(jù)班主任的管理能力，年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以不同的培訓(xùn)形式，不同的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行分層培訓(xùn)..新班主任培訓(xùn)。新班主任不了解班主任的工作性質(zhì)和工作職責(zé)，對(duì)班級(jí)管理的方法、手段非常單一，管理經(jīng)驗(yàn)缺乏。于是我校采取了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”做法，為新班主任指定一位“師傅"，具體負(fù)責(zé)他們教學(xué)及日常班主任工作的指導(dǎo)。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校都會(huì)舉辦新班主任專題培訓(xùn)，從班主任工作的基本職責(zé)，常規(guī)管理事項(xiàng)，班級(jí)簿表冊(cè)的填寫，學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，班隊(duì)活動(dòng)的組織等作具體指導(dǎo)。同時(shí)還要求新班主任每周向“師傅”班級(jí)工作情況，“師傅”也要定期下班深入了解情況，提出班級(jí)管理的措施和方法。.骨干培訓(xùn).我校每年把部分在班級(jí)管理方面肯鉆研，有一定經(jīng)驗(yàn)的中年教師送去省、市骨干班主任培訓(xùn)，用他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)校班主任工作整體水平提高。同時(shí)學(xué)校努力為骨干班主任創(chuàng)造外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們提供展示的舞臺(tái)和不斷發(fā)展的機(jī)遇。每學(xué)期，我校都要大力宣傳骨干班主任的經(jīng)驗(yàn)，召開一次班主任沙龍活動(dòng)，交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，一些骨干教師把自己班主任工作心得,經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給其余班主任，促使了一批觀念新、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的班主任隊(duì)伍茁壯成長起來。.全員培訓(xùn)。為了全面提高班級(jí)管理水平，對(duì)全體班主任進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，是十分必要的。我校每學(xué)期都要安排參加過省、市培訓(xùn)的骨干班主任，給全校其他班主任培訓(xùn)，精心制定培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容。如圍繞“怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的班主任?如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，如何樹立班主任在學(xué)生中的威信？如何對(duì)待'雙差生’？怎樣利用好家校配合資源？如何處理班級(jí)的突發(fā)事件？"等等問題，定期召開班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，用案例引導(dǎo)，給他們搭建交流展示平臺(tái)，許多班主任提出了大家共同關(guān)心與渴求解決的問題，為做好班主任工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。（4）.專家培訓(xùn)。專家參與班主任培訓(xùn)，對(duì)于提高班主任的理論水平有非常重要的作用.為此我校采取“請(qǐng)進(jìn)來"的辦法，每年我們都要請(qǐng)國內(nèi)著名大學(xué)和國家級(jí)教育專家到校，現(xiàn)場為全體教師進(jìn)行學(xué)生心理健康教育和班主任工作藝術(shù)的講座。讓班主任能及時(shí)了解最新的教育理念和管理方法。2、強(qiáng)化過程指導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)體系（1） 強(qiáng)化過程指導(dǎo)，確保工作質(zhì)量.我校堅(jiān)持定期召開班主任會(huì)議，及時(shí)了解他們的工作情況，聽取意見和建議，共同商討工作重點(diǎn)。利用“文化達(dá)標(biāo)校評(píng)估”“管理常規(guī)檢查”、“家長座談會(huì)"等契機(jī),收集各方的評(píng)價(jià)信息，并及時(shí)反饋給班主任，使他們能查找問題的原因，調(diào)整工作方法。對(duì)班主任工作中遇到的困難，學(xué)校全力給予幫助解決，讓他們放開手腳，發(fā)揮潛能，把班級(jí)工作做得更加出色。（2） 完善評(píng)價(jià)考核，激發(fā)工作熱情。科學(xué)的評(píng)估體系，能起到激濁揚(yáng)清的效果，顯示出公平、公正的管理理念。學(xué)校按培養(yǎng)“四有”新人的總體目標(biāo)設(shè)計(jì)各年級(jí)學(xué)生訓(xùn)練達(dá)標(biāo).把年段作為考核單位，學(xué)校只在年段之間評(píng)比，各班級(jí)管理的好壞，會(huì)影響到年段的評(píng)比考核成績.這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，會(huì)幫助經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕班主任。在年段中各班主任都怕因自己而影響年段的榮譽(yù)，而努力做好班級(jí)管理工作。學(xué)校在對(duì)班主任考核評(píng)價(jià)時(shí)，既重視過程性評(píng)價(jià)，也重視終結(jié)性評(píng)價(jià).為了使考評(píng)工作更加公平合理，在多次征集班主任意見基礎(chǔ)上，我校制定了《光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)中隊(duì)評(píng)比細(xì)則》及《光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任考核細(xì)則》,修改并完善了學(xué)校對(duì)班主任工作考評(píng)制度,考核內(nèi)容也更加科學(xué)、合理、全面、公正，考核起到了真正調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和創(chuàng)造性的作用。3、改革管理模式，明確角色定位1.改革班主任管理模式。隨著社會(huì)的發(fā)展變化和教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)家長式管理模式，已經(jīng)難以適應(yīng)班級(jí)工作的需要.經(jīng)過反復(fù)調(diào)研，我們意識(shí)到教育理念決定著管理的成效，所以我們開始嘗試轉(zhuǎn)變?cè)械牡掠ぷ髂Ｊ?，學(xué)校德育處努力踐行“管理就是服務(wù)"的理念，推行了以班主任為主，任科教師為輔的“全民德育”管理模式，每班配備正、副班主任各一名，落實(shí)“人人是德育工作者”的管理理念，切實(shí)減輕班主任工作的壓力.同時(shí)，明確了班主任是班集體的“管理者和教育者"，是教師隊(duì)伍的排頭兵，是學(xué)校與家庭聯(lián)系的橋梁的角色定位，改變把所有的任務(wù)都集中到班主任身上的不合理現(xiàn)象，給班主任有更多的工作創(chuàng)新發(fā)展的空間.2.更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)施新課程改革，都要求班主任必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從“保姆”型向“導(dǎo)師”型；從“威嚴(yán)"型向“民主”型;從“學(xué)?！毙拖颉吧鐣?huì)”型的轉(zhuǎn)換.作為學(xué)校的管理者也應(yīng)及時(shí)更新觀念，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，多考慮老師