第一朵杏花教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦第一朵杏花教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)課文《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒。下面是我為大家整理的第一朵杏花教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思5篇，盼望大家能有所收獲!

第一朵杏花教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思1

教學(xué)內(nèi)容：

《第一朵杏花》這篇課文敘述了我國(guó)聞名的科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)分和竺可楨與孩子之間的對(duì)話，意在讓同學(xué)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培育同學(xué)細(xì)致觀看四周事物的習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字;會(huì)認(rèn)6個(gè)生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的精確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文，讓同學(xué)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)討論中一絲不茍的態(tài)度，使同學(xué)懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)：

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本三者之間對(duì)話的過程?！彼窃诶蠋熤笇?dǎo)下的同學(xué)自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中以朗讀為訓(xùn)練主線，讓同學(xué)在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的精確與傳神，在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)同學(xué)探究的愛好，關(guān)心同學(xué)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。實(shí)行合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)品嘗語(yǔ)言的力量，感受閱讀的樂趣。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都開放了花瓣。惋惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很圓滿呀!昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢?生1：我覺得杏花很漂亮。

生2：我認(rèn)為竺爺爺很仔細(xì)，觀看很認(rèn)真。生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。

(師板書：用處大著呢!)師：是啊!知道這第一朵杏花開放的時(shí)間究竟有什么用處呢?瞧!光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。春姑娘靜靜地來了??(畫樹枝，花苞)

二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容師：(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀!讓我們自己讀一讀。留意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲!生：(同學(xué)自由練讀)師：(老師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們?cè)賮碜x讀，可要特殊留意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(同學(xué)自讀感悟2-3分鐘)

同學(xué)在小組中溝通：大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢!師：趕快在小組中相互讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家共享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要仔細(xì)傾聽，學(xué)會(huì)觀賞!

生：同學(xué)在小組中溝通。老師參加溝通、指導(dǎo)。

師：大家讀得真喧鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?

生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹松軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。師：啊!你想得畫面多美啊!柳樹似乎和我們說著靜靜話呢!你來讀一讀吧!生1：同學(xué)邊做動(dòng)作邊讀。

生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界!看著這一切，我忍不住想讀啦!(同學(xué)美滋滋地讀。)

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界!

生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。(極富表情作動(dòng)作讀。)師：剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草清醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要開放了!讓我們一起來贊美這漂亮的春天吧!

(課件出示春天的情境圖)全班齊讀

師過渡：是呀!第一朵杏花立刻就要開了。小男孩此時(shí)又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了!(師板書畫畫苞)這可是一年的期盼呀!誰(shuí)來把這個(gè)消息告知竺爺爺?誰(shuí)來?誰(shuí)來?(同座位合作讀、表演對(duì)話)

師：有誰(shuí)想告知竺爺爺?誰(shuí)想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)生：分角色朗讀對(duì)話。

師：啊!第一朵杏花就要開放了，知道杏花開放的時(shí)間究竟有多重要了?立刻就要知道啦!瞧!小男孩多么急迫、多么興奮啊!它倆讀得多好啊!還有誰(shuí)來讀一讀?(同學(xué)躍躍欲試)還有這么多同學(xué)都想說。同桌相互讀讀演演吧!(現(xiàn)在大家還可以交換角色來讀一讀。)師：我想請(qǐng)一對(duì)同學(xué)。同學(xué)表演、分角色讀。師：(出示句子：陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。)咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰(shuí)會(huì)做?生1：“捧“就是當(dāng)心翼翼地端在手心。(并用手做出動(dòng)作)生2：很當(dāng)心地把東西放在手上。

師：是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了，多么寶貴呀!再來讀讀看，體會(huì)體會(huì)。生相互溝通

師：你體會(huì)到了什么?

生1：我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間特別興奮。生2：這朵花對(duì)爺爺?shù)挠懻撚泻苤匾囊饬x。師：這樣寶貴，這樣重要，我們一起來讀讀。生：齊讀。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就嚴(yán)肅地登記了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——(提示同學(xué)齊說)第一杏花開放的日子。

師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼觀察竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會(huì)嚴(yán)肅地登記哪些日子呢?

生1：登記天氣的變化。

生2：記錄下地殼變化的變化。師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開他長(zhǎng)年累月的細(xì)心觀看。(回顧課文)上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時(shí)間“用處大著呢!”現(xiàn)在你該明白了吧?師：(課件出示)竺可楨生平介紹

你們看!這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國(guó)氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開頭，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必需紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的細(xì)心觀測(cè)，積累了很多重要的數(shù)據(jù)，這為他把握氣候變化的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上登記了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：老師范讀

(出示句子：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)討論，不能使用“也許”、“或許”這些字眼，也不能用估量和推斷代替觀看?！每翗E)

自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴?，你明白了什么?

生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)，從來沒有半點(diǎn)馬虎。生2：我覺得竺爺爺是個(gè)意志頑強(qiáng)，喜愛科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄。生3：竺爺爺還很關(guān)懷小伴侶，他教我們做事情時(shí)要認(rèn)真觀看。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)討論，為科學(xué)討論供應(yīng)了珍貴的資料。是我國(guó)一位了不起的科學(xué)家。來，讓我們帶著對(duì)竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。生：(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)

三、拓展延長(zhǎng)師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。信任大家心里有很多話想對(duì)竺爺爺說，對(duì)小男孩說，或者對(duì)自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!生：同學(xué)相互溝通想法。

師：我觀察大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，溝通溝通吧!誰(shuí)先來?生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀看認(rèn)真的精神。生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。生3：我想對(duì)那個(gè)小男孩說：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)畢竟、細(xì)致觀看的好孩子。生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示許多許多。下課了，大家可以把花瓣送給伴侶，給他也講講這個(gè)故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長(zhǎng)。

第一朵杏花教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思2

一、理解題目

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求同學(xué)學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同?反復(fù)思索，惟有思索才能作出以下推斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨便挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開的，人物、大事都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我認(rèn)為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

二、多種形式的朗讀感悟

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本三者之間對(duì)話的過程。”它是在老師指導(dǎo)下的同學(xué)自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我們以朗讀為訓(xùn)練主線，讓同學(xué)在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的精確與傳神，在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

這篇課文消失了這組一問一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過人物語(yǔ)言來想像他們說話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的同學(xué)用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)同學(xué)這樣思索：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡(jiǎn)潔地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)開放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地開放，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么緣由?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)四周植物變化多么留意，觀看多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無圓滿。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，同學(xué)的參加性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問題更深化的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚。

總而言之，老師要努力做到：胸中有書——吃透教材的目標(biāo)體系和學(xué)問體系;目中有人——了解同學(xué)的力量習(xí)慣，情感態(tài)度;手中有法——傾聽學(xué)時(shí)發(fā)言后，能準(zhǔn)時(shí)選擇合適的、富有實(shí)效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣，我們的課堂教學(xué)才能布滿生命的活力。

第一朵杏花教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思3

【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)問與力量

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2.理解課文中含義深刻的句子。過程與方法

抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)討論中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)討論中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。【教學(xué)預(yù)備】多媒體課件【教學(xué)過程】

一、簡(jiǎn)介人物，揭示課題

1.生共享溝通搜集的有關(guān)竺可楨的資料。2.板題：第一朵杏花3.審題、釋題

二、重溫故事，整體把握

1.分組齊讀故事(第一次看杏花

其次次看杏花)，其余生仔細(xì)傾聽，評(píng)價(jià)朗讀水平。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書小結(jié)。

2.敘事文，六要素小結(jié)。故事到此結(jié)束了，所以末了一段是多余的，你們認(rèn)為對(duì)嗎?

師相機(jī)板書，齊讀此段。

三、合作探究、感悟文本

A探究第一部分(第15自然段)

1.竺爺爺看到杏花開了，怎么做的?想想竺爺爺是一個(gè)怎樣的人?

2.竺爺爺和孩子的對(duì)話：

過渡句，觀看對(duì)話中提示語(yǔ)的不同位置以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。從人物的語(yǔ)言中，哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出竺爺爺是一個(gè)怎樣的人?還從哪些動(dòng)作、神態(tài)中感受到竺爺爺是怎樣的人?為什么要知道“第一朵”杏花開放的時(shí)間?為什么叮囑小孩子明年留心?從中體會(huì)人物的心情以及心理活動(dòng)。

3.小組分角色朗讀此段，評(píng)價(jià)并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

B探究其次部分(第615自然段)

1.過渡段

一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，用簡(jiǎn)潔美麗的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。?指名讀，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?比方、排比的好處??齊讀

2.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

?出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。?爭(zhēng)論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?匯報(bào)。

(驚奇、興奮、感動(dòng)、驕傲、半信半疑、確定)?小組練習(xí)分角色朗讀，依據(jù)提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣。

④小組展現(xiàn)，對(duì)比評(píng)價(jià)，朗讀指導(dǎo)。思索：加不加提示語(yǔ)，哪種寫法好?理由。

3.從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都特別感動(dòng)、特別興奮。除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?

4.竺爺爺走到前院干什么?文中是怎樣描寫這第一朵杏花的?(“捧”雙關(guān))

5.竺爺爺是怎么做的?“嚴(yán)肅”什么意思?你從“嚴(yán)肅地登記”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?是的，“嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)”“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C明了這一點(diǎn)。C探究第三部分(第16自然段)1.出示：

“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)討論，不能使用‘也許’、‘或許’這些字眼，也不能用估量和推斷來代替觀看?！?.自讀思索：“精確”什么意思?能不能結(jié)合前文來說說。

3.“不能??也不能??”竺爺爺是在強(qiáng)調(diào)“精確觀看”的重要性。誰(shuí)能讀出來，指名讀，評(píng)價(jià)，朗讀指導(dǎo)。

4.竺爺爺能把握氣候變化的規(guī)律，關(guān)鍵在哪里?體現(xiàn)了他的什么精神?看板書小結(jié)，完善板書。

5.再讀，加深體會(huì)。

6.再讀課題，深化思索：說說課文為什么以“第一朵杏花”為題?

四、結(jié)合自己，談?wù)勈斋@

1.我們從竺可楨的話中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示?2.送名言。

【板書設(shè)計(jì)】

第一朵杏花

叮囑留心

嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)哪天開花

嚴(yán)肅登記

一絲不茍

精確觀看

堅(jiān)持不懈

教后反思：《第一朵杏花》敘述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的挨次先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺嚴(yán)肅地登記了這個(gè)日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過長(zhǎng)年累月的精確觀看才把握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)潔，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

我在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文時(shí)，首先讓同學(xué)比較“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，從而引出課題。進(jìn)而了解文中仆人公竺可楨是怎樣的人。

教學(xué)時(shí)，我把體會(huì)人物的性格及形象，作為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在教學(xué)中，我利用課件出示了第一節(jié)和十五節(jié)的內(nèi)容，抓住竺可楨看杏花時(shí)的句子，通過關(guān)鍵詞句，來關(guān)心同學(xué)體會(huì)人物的形象。如“??便走進(jìn)杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！逼渲械摹白哌M(jìn)”、“數(shù)了數(shù)”，還有“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！边@句中的“年輕了幾十歲”、“興沖沖”、“快步”等詞語(yǔ)都能體會(huì)出竺可楨爺爺觀看認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的工作態(tài)度。

教學(xué)中，我還注意對(duì)文中美麗語(yǔ)句的品讀，體會(huì)其用詞的精確、生動(dòng)。

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)。在分角色朗讀環(huán)節(jié)，由于趕時(shí)間，沒能進(jìn)行反復(fù)的朗讀、品嘗，比較，進(jìn)而突出竺可楨對(duì)科學(xué)討論的精神和態(tài)度，略感圓滿，將來盼望能更加合理的調(diào)控時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合教學(xué)效果，我對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)特別滿足，課堂氣氛活躍，同學(xué)小組協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，參加面較廣。師生互動(dòng)充分，孩子們躍躍欲試。有思維的碰撞，有肯定的課堂生成。但課后反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺重點(diǎn)不夠突出，究其緣由是，問題的設(shè)計(jì)有些瑣碎“面面俱到”。老師課堂語(yǔ)言還是顯得多，留給同學(xué)思索、爭(zhēng)論的時(shí)間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點(diǎn)，讓課堂思路更加清楚。

第一朵杏花教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思4

教材分析

《第一朵杏花》位于其次單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學(xué)精神與人物品質(zhì)。這篇文章通過敘述竺可楨觀看第一朵杏花開放的精準(zhǔn)時(shí)間這個(gè)故事，贊揚(yáng)了他嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)討論精神，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律這一科學(xué)方法，從而培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)情分析

中年級(jí)段的同學(xué)熱忱活潑，擅長(zhǎng)表達(dá)，但多數(shù)同學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不情愿多問，不情愿多思索，而是敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)討論中一絲不茍的精神，正是我們的同學(xué)目前缺乏并需要培育的科學(xué)精神。本課教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)，我在這里講的是其次課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡(luò)，嘗試概括文章的主要內(nèi)容。基于對(duì)單元教材的分析和學(xué)情分析，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、連續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深化了解竺可楨成為聞名的氣象學(xué)家的緣由。

3、引導(dǎo)同學(xué)從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能精確的把握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟竺可楨在科學(xué)討論中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)過程：

這一課時(shí)，我想通過“鞏固舊知，導(dǎo)入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品嘗鑒賞”“深化主題，總結(jié)遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)同學(xué)品讀課文。

一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課

上課伊始，我揭示課題“同學(xué)們，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第一朵杏花這篇課文”，【板書：7第一朵杏花】接著，我會(huì)與同學(xué)回顧溝通課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?【板書：竺可楨】

幻燈片出示：(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀看，來年告知他。其次年，孩子精確地觀看到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并馬上告知了竺可楨，竺可楨嚴(yán)肅地登記了第一朵杏花開放的時(shí)間)溝通之后，我提出問題：同學(xué)們，這件事情和他成為一名聞名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?今日，我們就來探究這個(gè)問題。以此激發(fā)同學(xué)探尋新學(xué)問的愛好。

二、精讀課文，讀中感悟

學(xué)貴有疑。在同學(xué)心中有了這樣一個(gè)疑問時(shí)，他會(huì)迫不及待的走進(jìn)文本查找答案。這時(shí)，我會(huì)提出本課的第一個(gè)討論主題：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出文中直接點(diǎn)明竺爺爺成為聞名氣象學(xué)家緣由的句子。

在同學(xué)匯報(bào)溝通后我會(huì)把這句話出示出來：

“竺爺爺正是通過常年精確觀看和仔細(xì)討論，才把握了氣候變化的規(guī)律，成為我國(guó)聞名的氣象學(xué)家?！?/p>

接下來我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導(dǎo)滲透于前。首先我讓同學(xué)自由地讀這句話，畫出讀時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方。這句話在同學(xué)反復(fù)品讀的過程中，會(huì)發(fā)覺“常年”“精確觀看”“仔細(xì)討論”“才”“聞名”這幾個(gè)詞語(yǔ)能夠凸顯人物品質(zhì)。接著我會(huì)追問為什么這些詞要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來。同學(xué)在溝通時(shí)會(huì)品嘗出竺爺爺能夠成為聞名的氣象學(xué)家，和他長(zhǎng)期不懈地努力是分不開的。

(“常年”“才”：強(qiáng)調(diào)了勝利是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為聞名的氣象學(xué)家，和他長(zhǎng)期不懈地努力是分不開的?！熬_觀看”“仔細(xì)討論”：這兩個(gè)詞語(yǔ)直接點(diǎn)明白竺爺爺取得成就的最重要的緣由。“聞名”：體現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。)

溝通之后，我再次指導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情地朗讀這句話。

然后我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步深化了解竺可楨對(duì)于“精確觀看”“仔細(xì)討論”這兩點(diǎn)的解釋。我先請(qǐng)同學(xué)把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(老師出示下面的句子)“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)討論，不能使用“也許”“或許”這些字眼，也不能用估量和推斷代替觀看。”

隨后我會(huì)問同學(xué)“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學(xué)討論的兩個(gè)秘訣是什么了嗎?”(同學(xué)相互爭(zhēng)論會(huì)找到精確、觀看這兩個(gè)秘訣)【板書：精確、觀看】我準(zhǔn)時(shí)抓住這一契機(jī)引出下一個(gè)討論話題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀這個(gè)故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時(shí)體現(xiàn)他觀看精確、科研仔細(xì)的句子，讀一讀并把想法和同學(xué)進(jìn)行溝通。

三、重點(diǎn)突破，品嘗鑒賞

(一)第一次看杏花，我適時(shí)點(diǎn)撥，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量這里主要引導(dǎo)同學(xué)抓住竺可楨的動(dòng)作、語(yǔ)言來體會(huì)人物思想。如“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵”“不同程度”“彎下腰來”和“習(xí)慣的問”。在充分理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)同學(xué)朗讀1-5自然段，邊讀邊體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

(二)其次次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境

接下來，我再提出問題：同學(xué)們，其次次看杏花，哪些詞句表現(xiàn)了竺爺爺?shù)膰?yán)謹(jǐn)、仔細(xì)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀7-16自然段，畫出表現(xiàn)竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的詞句并和同學(xué)溝通一下。在這里，我主要引導(dǎo)同學(xué)抓住竺爺爺?shù)恼Z(yǔ)言來體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)。如當(dāng)聽到第一朵杏花開了的時(shí)候，還追問一句：什么時(shí)候?是第一朵嗎?這段對(duì)話是本文的一個(gè)重點(diǎn)。我會(huì)這樣引導(dǎo)同學(xué)：同學(xué)們，時(shí)隔一年，小女孩最終等到了第一朵杏花的開放。他多想快點(diǎn)把這個(gè)消息告知竺爺爺啊!看，這是他們之間的一段對(duì)話，我們一起來讀一讀吧!(幻燈片出示對(duì)話)

在同學(xué)朗讀沒有體會(huì)到竺可楨得知第一朵杏花開放后的感動(dòng)心情時(shí)，我會(huì)進(jìn)行范讀。(師泛讀)范讀完，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)說一說，從老師的朗讀中你體會(huì)到了什么?接下來我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)給對(duì)話加上提示語(yǔ)。如幻燈片所示：窗外一個(gè)小孩急迫地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺(

)地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”小孩子()地說：“剛才?！斌脿敔?

)地問：“是第一朵嗎?”小孩子(

)地說：“是?！?/p>

此環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，每句話該用怎樣的語(yǔ)氣讀。在進(jìn)行溝通時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)說說你填的什么詞，為什么這樣填?同學(xué)可能會(huì)說孩子的聲音是急迫的，由于他急于把這個(gè)消息告知竺爺爺。有的同學(xué)可能會(huì)說孩子的聲音是興奮地，由于他完成了竺爺爺交代給他的任務(wù)。對(duì)同學(xué)的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。

在逐項(xiàng)溝通之后，我會(huì)和同學(xué)合作共讀，指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)提示語(yǔ)讀出感情。練讀之后，我再帶領(lǐng)孩子回到文本并朗讀。

四、深化主題，總結(jié)遷移

在此環(huán)節(jié)，我會(huì)拋出問題：同學(xué)們，你喜愛竺爺爺和小女孩嗎?你想對(duì)他們說些什么呢?通過溝通，讓同學(xué)明白竺爺爺是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)一絲不茍的人，同時(shí)明白小女孩在竺可楨爺爺?shù)挠绊懴乱矒碛辛藝?yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的態(tài)度?！景鍟簢?yán)謹(jǐn)仔細(xì)】接近下課，我給同學(xué)布置了以下兩項(xiàng)作業(yè)：

1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉進(jìn)一步感受他嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)和一絲不茍的名貴品質(zhì)。

2、搜集閱讀其他科學(xué)家的故事，并與家長(zhǎng)、伙伴溝通。附板書設(shè)計(jì)

第一朵杏花

竺

精確觀看

可

楨

嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)

第一朵杏花教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思5

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

3.連續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀力量。

4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作學(xué)問，提高寫作力量。

5.激發(fā)課外閱讀的愛好。

二.教學(xué)重點(diǎn)：

1.連續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀力量。

2.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作學(xué)問，提高寫作力量。

三.教學(xué)難點(diǎn)：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象快速精確的把握，對(duì)浸透其間的感情真實(shí)體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受

四.教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一.揭示課題。

二.初步接觸課文。

用自己喜愛的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡(jiǎn)要介紹人物。

圖片、生平、成就。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼