第一朵杏花教學(xué)實錄教學(xué)反思

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦第一朵杏花教學(xué)實錄教學(xué)反思蘇教版語文第八冊課文《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒。下面是我為大家整理的第一朵杏花教學(xué)實錄教學(xué)反思5篇，盼望大家能有所收獲!

第一朵杏花教學(xué)實錄教學(xué)反思1

教學(xué)內(nèi)容：

《第一朵杏花》這篇課文敘述了我國聞名的科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，贊揚了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)分和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓同學(xué)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培育同學(xué)細(xì)致觀看四周事物的習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會8個字;會認(rèn)6個生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的精確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文，讓同學(xué)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)討論中一絲不茍的態(tài)度，使同學(xué)懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。教學(xué)設(shè)計：

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本三者之間對話的過程?！彼窃诶蠋熤笇?dǎo)下的同學(xué)自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中以朗讀為訓(xùn)練主線，讓同學(xué)在反復(fù)品讀中體會用詞的精確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真實的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)同學(xué)探究的愛好，關(guān)心同學(xué)理解重點詞語。實行合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)品嘗語言的力量，感受閱讀的樂趣。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都開放了花瓣。惋惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很圓滿呀!昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢?生1：我覺得杏花很漂亮。

生2：我認(rèn)為竺爺爺很仔細(xì)，觀看很認(rèn)真。生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。

(師板書：用處大著呢!)師：是啊!知道這第一朵杏花開放的時間究竟有什么用處呢?瞧!光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。春姑娘靜靜地來了??(畫樹枝，花苞)

二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容師：(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀!讓我們自己讀一讀。留意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲!生：(同學(xué)自由練讀)師：(老師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀，可要特殊留意帶點的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(同學(xué)自讀感悟2-3分鐘)

同學(xué)在小組中溝通：大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢!師：趕快在小組中相互讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家共享。當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，我們要仔細(xì)傾聽，學(xué)會觀賞!

生：同學(xué)在小組中溝通。老師參加溝通、指導(dǎo)。

師：大家讀得真喧鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?

生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹松軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。師：啊!你想得畫面多美啊!柳樹似乎和我們說著靜靜話呢!你來讀一讀吧!生1：同學(xué)邊做動作邊讀。

生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界!看著這一切，我忍不住想讀啦!(同學(xué)美滋滋地讀。)

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界!

生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。(極富表情作動作讀。)師：剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草清醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要開放了!讓我們一起來贊美這漂亮的春天吧!

(課件出示春天的情境圖)全班齊讀

師過渡：是呀!第一朵杏花立刻就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了!(師板書畫畫苞)這可是一年的期盼呀!誰來把這個消息告知竺爺爺?誰來?誰來?(同座位合作讀、表演對話)

師：有誰想告知竺爺爺?誰想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)生：分角色朗讀對話。

師：啊!第一朵杏花就要開放了，知道杏花開放的時間究竟有多重要了?立刻就要知道啦!瞧!小男孩多么急迫、多么興奮啊!它倆讀得多好啊!還有誰來讀一讀?(同學(xué)躍躍欲試)還有這么多同學(xué)都想說。同桌相互讀讀演演吧!(現(xiàn)在大家還可以交換角色來讀一讀。)師：我想請一對同學(xué)。同學(xué)表演、分角色讀。師：(出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。)咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會做?生1：“捧“就是當(dāng)心翼翼地端在手心。(并用手做出動作)生2：很當(dāng)心地把東西放在手上。

師：是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了，多么寶貴呀!再來讀讀看，體會體會。生相互溝通

師：你體會到了什么?

生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間特別興奮。生2：這朵花對爺爺?shù)挠懻撚泻苤匾囊饬x。師：這樣寶貴，這樣重要，我們一起來讀讀。生：齊讀。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就嚴(yán)肅地登記了這個日子。這個日子就是——(提示同學(xué)齊說)第一杏花開放的日子。

師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼觀察竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會嚴(yán)肅地登記哪些日子呢?

生1：登記天氣的變化。

生2：記錄下地殼變化的變化。師小結(jié)：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細(xì)心觀看。(回顧課文)上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢!”現(xiàn)在你該明白了吧?師：(課件出示)竺可楨生平介紹

你們看!這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開頭，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必需紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的細(xì)心觀測，積累了很多重要的數(shù)據(jù)，這為他把握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上登記了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：老師范讀

(出示句子：我需要精確的時間。搞科學(xué)討論，不能使用“也許”、“或許”這些字眼，也不能用估量和推斷代替觀看?！每翗E)

自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴?，你明白了什么?

生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對待科學(xué)，從來沒有半點馬虎。生2：我覺得竺爺爺是個意志頑強(qiáng)，喜愛科學(xué)的人，在他生病時還不忘做記錄。生3：竺爺爺還很關(guān)懷小伴侶，他教我們做事情時要認(rèn)真觀看。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)討論，為科學(xué)討論供應(yīng)了珍貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。生：(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)

三、拓展延長師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。信任大家心里有很多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!生：同學(xué)相互溝通想法。

師：我觀察大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，溝通溝通吧!誰先來?生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀看認(rèn)真的精神。生2：竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個畢竟、細(xì)致觀看的好孩子。生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學(xué)家。師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示許多許多。下課了，大家可以把花瓣送給伴侶，給他也講講這個故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。

第一朵杏花教學(xué)實錄教學(xué)反思2

一、理解題目

預(yù)習(xí)課文時，要求同學(xué)學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同?反復(fù)思索，惟有思索才能作出以下推斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨便挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開的，人物、大事都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我認(rèn)為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

二、多種形式的朗讀感悟

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本三者之間對話的過程。”它是在老師指導(dǎo)下的同學(xué)自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我們以朗讀為訓(xùn)練主線，讓同學(xué)在反復(fù)品讀中體會用詞的精確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真實的情感體驗。

這篇課文消失了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的同學(xué)用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)同學(xué)這樣思索：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡潔地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)開放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地開放，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么緣由?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對四周植物變化多么留意，觀看多么細(xì)致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無圓滿。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了同學(xué)對課文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教學(xué)實施過程中，同學(xué)的參加性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深化的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚。

總而言之，老師要努力做到：胸中有書——吃透教材的目標(biāo)體系和學(xué)問體系;目中有人——了解同學(xué)的力量習(xí)慣，情感態(tài)度;手中有法——傾聽學(xué)時發(fā)言后，能準(zhǔn)時選擇合適的、富有實效的評價語言。這樣，我們的課堂教學(xué)才能布滿生命的活力。

第一朵杏花教學(xué)實錄教學(xué)反思3

【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)問與力量

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2.理解課文中含義深刻的句子。過程與方法

抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。情感、態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)討論中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律?！窘虒W(xué)重點】引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情?！窘虒W(xué)難點】學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)討論中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。【教學(xué)預(yù)備】多媒體課件【教學(xué)過程】

一、簡介人物，揭示課題

1.生共享溝通搜集的有關(guān)竺可楨的資料。2.板題：第一朵杏花3.審題、釋題

二、重溫故事，整體把握

1.分組齊讀故事(第一次看杏花

其次次看杏花)，其余生仔細(xì)傾聽，評價朗讀水平。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書小結(jié)。

2.敘事文，六要素小結(jié)。故事到此結(jié)束了，所以末了一段是多余的，你們認(rèn)為對嗎?

師相機(jī)板書，齊讀此段。

三、合作探究、感悟文本

A探究第一部分(第15自然段)

1.竺爺爺看到杏花開了，怎么做的?想想竺爺爺是一個怎樣的人?

2.竺爺爺和孩子的對話：

過渡句，觀看對話中提示語的不同位置以及標(biāo)點符號的運用。從人物的語言中，哪個詞語可以看出竺爺爺是一個怎樣的人?還從哪些動作、神態(tài)中感受到竺爺爺是怎樣的人?為什么要知道“第一朵”杏花開放的時間?為什么叮囑小孩子明年留心?從中體會人物的心情以及心理活動。

3.小組分角色朗讀此段，評價并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

B探究其次部分(第615自然段)

1.過渡段

一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，用簡潔美麗的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。?指名讀，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?比方、排比的好處??齊讀

2.重點放在對話朗讀上

?出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。?爭論，每一句該用怎樣的語氣讀?匯報。

(驚奇、興奮、感動、驕傲、半信半疑、確定)?小組練習(xí)分角色朗讀，依據(jù)提示語讀出語氣。

④小組展現(xiàn)，對比評價，朗讀指導(dǎo)。思索：加不加提示語，哪種寫法好?理由。

3.從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都特別感動、特別興奮。除了對話部分，你還可以從哪里看出?

4.竺爺爺走到前院干什么?文中是怎樣描寫這第一朵杏花的?(“捧”雙關(guān))

5.竺爺爺是怎么做的?“嚴(yán)肅”什么意思?你從“嚴(yán)肅地登記”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?是的，“嚴(yán)謹(jǐn)踏實”“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C明了這一點。C探究第三部分(第16自然段)1.出示：

“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)討論，不能使用‘也許’、‘或許’這些字眼，也不能用估量和推斷來代替觀看。”2.自讀思索：“精確”什么意思?能不能結(jié)合前文來說說。

3.“不能??也不能??”竺爺爺是在強(qiáng)調(diào)“精確觀看”的重要性。誰能讀出來，指名讀，評價，朗讀指導(dǎo)。

4.竺爺爺能把握氣候變化的規(guī)律，關(guān)鍵在哪里?體現(xiàn)了他的什么精神?看板書小結(jié)，完善板書。

5.再讀，加深體會。

6.再讀課題，深化思索：說說課文為什么以“第一朵杏花”為題?

四、結(jié)合自己，談?wù)勈斋@

1.我們從竺可楨的話中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示?2.送名言。

【板書設(shè)計】

第一朵杏花

叮囑留心

嚴(yán)謹(jǐn)踏實哪天開花

嚴(yán)肅登記

一絲不茍

精確觀看

堅持不懈

教后反思：《第一朵杏花》敘述了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。課文按時間的挨次先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺嚴(yán)肅地登記了這個日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀看才把握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡潔，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

我在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文時，首先讓同學(xué)比較“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，從而引出課題。進(jìn)而了解文中仆人公竺可楨是怎樣的人。

教學(xué)時，我把體會人物的性格及形象，作為這篇課文的教學(xué)重點及難點。在教學(xué)中，我利用課件出示了第一節(jié)和十五節(jié)的內(nèi)容，抓住竺可楨看杏花時的句子，通過關(guān)鍵詞句，來關(guān)心同學(xué)體會人物的形象。如“??便走進(jìn)杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！逼渲械摹白哌M(jìn)”、“數(shù)了數(shù)”，還有“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！边@句中的“年輕了幾十歲”、“興沖沖”、“快步”等詞語都能體會出竺可楨爺爺觀看認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的工作態(tài)度。

教學(xué)中，我還注意對文中美麗語句的品讀，體會其用詞的精確、生動。

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)。在分角色朗讀環(huán)節(jié)，由于趕時間，沒能進(jìn)行反復(fù)的朗讀、品嘗，比較，進(jìn)而突出竺可楨對科學(xué)討論的精神和態(tài)度，略感圓滿，將來盼望能更加合理的調(diào)控時間，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合教學(xué)效果，我對同學(xué)的表現(xiàn)特別滿足，課堂氣氛活躍，同學(xué)小組協(xié)作意識強(qiáng)，參加面較廣。師生互動充分，孩子們躍躍欲試。有思維的碰撞，有肯定的課堂生成。但課后反思自己的教學(xué)設(shè)計，感覺重點不夠突出，究其緣由是，問題的設(shè)計有些瑣碎“面面俱到”。老師課堂語言還是顯得多，留給同學(xué)思索、爭論的時間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點，讓課堂思路更加清楚。

第一朵杏花教學(xué)實錄教學(xué)反思4

教材分析

《第一朵杏花》位于其次單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學(xué)精神與人物品質(zhì)。這篇文章通過敘述竺可楨觀看第一朵杏花開放的精準(zhǔn)時間這個故事，贊揚了他嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)討論精神，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律這一科學(xué)方法，從而培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)情分析

中年級段的同學(xué)熱忱活潑，擅長表達(dá)，但多數(shù)同學(xué)對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不情愿多問，不情愿多思索，而是敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)討論中一絲不茍的精神，正是我們的同學(xué)目前缺乏并需要培育的科學(xué)精神。本課教學(xué)分兩個課時，我在這里講的是其次課時。第一課時，我重點指導(dǎo)同學(xué)正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡(luò)，嘗試概括文章的主要內(nèi)容?；趯卧滩牡姆治龊蛯W(xué)情分析，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、連續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深化了解竺可楨成為聞名的氣象學(xué)家的緣由。

3、引導(dǎo)同學(xué)從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能精確的把握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)重點

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)。

教學(xué)難點

感悟竺可楨在科學(xué)討論中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)過程：

這一課時，我想通過“鞏固舊知，導(dǎo)入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品嘗鑒賞”“深化主題，總結(jié)遷移”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)同學(xué)品讀課文。

一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課

上課伊始，我揭示課題“同學(xué)們，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第一朵杏花這篇課文”，【板書：7第一朵杏花】接著，我會與同學(xué)回顧溝通課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?【板書：竺可楨】

幻燈片出示：(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀看，來年告知他。其次年，孩子精確地觀看到了第一朵杏花開放的時間，并馬上告知了竺可楨，竺可楨嚴(yán)肅地登記了第一朵杏花開放的時間)溝通之后，我提出問題：同學(xué)們，這件事情和他成為一名聞名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?今日，我們就來探究這個問題。以此激發(fā)同學(xué)探尋新學(xué)問的愛好。

二、精讀課文，讀中感悟

學(xué)貴有疑。在同學(xué)心中有了這樣一個疑問時，他會迫不及待的走進(jìn)文本查找答案。這時，我會提出本課的第一個討論主題：請同學(xué)們默讀課文，找出文中直接點明竺爺爺成為聞名氣象學(xué)家緣由的句子。

在同學(xué)匯報溝通后我會把這句話出示出來：

“竺爺爺正是通過常年精確觀看和仔細(xì)討論，才把握了氣候變化的規(guī)律，成為我國聞名的氣象學(xué)家?！?/p>

接下來我會引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導(dǎo)滲透于前。首先我讓同學(xué)自由地讀這句話，畫出讀時要重點強(qiáng)調(diào)的地方。這句話在同學(xué)反復(fù)品讀的過程中，會發(fā)覺“常年”“精確觀看”“仔細(xì)討論”“才”“聞名”這幾個詞語能夠凸顯人物品質(zhì)。接著我會追問為什么這些詞要重點強(qiáng)調(diào)出來。同學(xué)在溝通時會品嘗出竺爺爺能夠成為聞名的氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的。

(“常年”“才”：強(qiáng)調(diào)了勝利是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為聞名的氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的。“精確觀看”“仔細(xì)討論”：這兩個詞語直接點明白竺爺爺取得成就的最重要的緣由?！奥劽保后w現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。)

溝通之后，我再次指導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語有感情地朗讀這句話。

然后我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步深化了解竺可楨對于“精確觀看”“仔細(xì)討論”這兩點的解釋。我先請同學(xué)把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(老師出示下面的句子)“我需要的是精確的時間，搞科學(xué)討論，不能使用“也許”“或許”這些字眼，也不能用估量和推斷代替觀看。”

隨后我會問同學(xué)“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學(xué)討論的兩個秘訣是什么了嗎?”(同學(xué)相互爭論會找到精確、觀看這兩個秘訣)【板書：精確、觀看】我準(zhǔn)時抓住這一契機(jī)引出下一個討論話題：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀這個故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時體現(xiàn)他觀看精確、科研仔細(xì)的句子，讀一讀并把想法和同學(xué)進(jìn)行溝通。

三、重點突破，品嘗鑒賞

(一)第一次看杏花，我適時點撥，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量這里主要引導(dǎo)同學(xué)抓住竺可楨的動作、語言來體會人物思想。如“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵”“不同程度”“彎下腰來”和“習(xí)慣的問”。在充分理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)同學(xué)朗讀1-5自然段，邊讀邊體會竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

(二)其次次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境

接下來，我再提出問題：同學(xué)們，其次次看杏花，哪些詞句表現(xiàn)了竺爺爺?shù)膰?yán)謹(jǐn)、仔細(xì)呢?請同學(xué)們默讀7-16自然段，畫出表現(xiàn)竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的詞句并和同學(xué)溝通一下。在這里，我主要引導(dǎo)同學(xué)抓住竺爺爺?shù)恼Z言來體會他的嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)。如當(dāng)聽到第一朵杏花開了的時候，還追問一句：什么時候?是第一朵嗎?這段對話是本文的一個重點。我會這樣引導(dǎo)同學(xué)：同學(xué)們，時隔一年，小女孩最終等到了第一朵杏花的開放。他多想快點把這個消息告知竺爺爺啊!看，這是他們之間的一段對話，我們一起來讀一讀吧!(幻燈片出示對話)

在同學(xué)朗讀沒有體會到竺可楨得知第一朵杏花開放后的感動心情時，我會進(jìn)行范讀。(師泛讀)范讀完，我會引導(dǎo)同學(xué)說一說，從老師的朗讀中你體會到了什么?接下來我會引導(dǎo)同學(xué)給對話加上提示語。如幻燈片所示：窗外一個小孩急迫地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺(

)地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才。”竺爺爺(

)地問：“是第一朵嗎?”小孩子(

)地說：“是?！?/p>

此環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行爭論，每句話該用怎樣的語氣讀。在進(jìn)行溝通時，我會引導(dǎo)同學(xué)說說你填的什么詞，為什么這樣填?同學(xué)可能會說孩子的聲音是急迫的，由于他急于把這個消息告知竺爺爺。有的同學(xué)可能會說孩子的聲音是興奮地，由于他完成了竺爺爺交代給他的任務(wù)。對同學(xué)的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。

在逐項溝通之后，我會和同學(xué)合作共讀，指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)提示語讀出感情。練讀之后，我再帶領(lǐng)孩子回到文本并朗讀。

四、深化主題，總結(jié)遷移

在此環(huán)節(jié)，我會拋出問題：同學(xué)們，你喜愛竺爺爺和小女孩嗎?你想對他們說些什么呢?通過溝通，讓同學(xué)明白竺爺爺是一個嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)一絲不茍的人，同時明白小女孩在竺可楨爺爺?shù)挠绊懴乱矒碛辛藝?yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的態(tài)度。【板書：嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)】接近下課，我給同學(xué)布置了以下兩項作業(yè)：

1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉進(jìn)一步感受他嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)和一絲不茍的名貴品質(zhì)。

2、搜集閱讀其他科學(xué)家的故事，并與家長、伙伴溝通。附板書設(shè)計

第一朵杏花

竺

精確觀看

可

楨

嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)

第一朵杏花教學(xué)實錄教學(xué)反思5

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文。

2.學(xué)會本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

3.連續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀力量。

4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作學(xué)問，提高寫作力量。

5.激發(fā)課外閱讀的愛好。

二.教學(xué)重點：

1.連續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀力量。

2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作學(xué)問，提高寫作力量。

三.教學(xué)難點：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象快速精確的把握，對浸透其間的感情真實體會，對蘊含的道理深刻感受

四.教學(xué)過程：

第一課時

一.揭示課題。

二.初步接觸課文。

用自己喜愛的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡要介紹人物。

圖片、生平、成就。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼