混合學(xué)習(xí)理念與其對(duì)教學(xué)啟示

混合式學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景

當(dāng)前，信息通信技術(shù)已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學(xué)的環(huán)境和條件，但從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，再到混合式學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)理念上加以重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自覺加以運(yùn)用和實(shí)施。從E-learning演化而來的BlendedLearning，為當(dāng)前高校的教學(xué)改革提供了一種新的思想和方法。“混合式學(xué)習(xí)”是國際教育界對(duì)以美國為代表的“E-learning”實(shí)踐進(jìn)行深入反思之后提出的概念。

第一頁，共31頁。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能信息、媒體、技術(shù)技能生活和職業(yè)技能創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力批判性思維和解決問題的能力交流和合作的能力信息素養(yǎng)媒體素養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)21世紀(jì)人才需求靈活性和適應(yīng)性主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)社會(huì)和跨文化技能生產(chǎn)力和責(zé)任感領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感第二頁，共31頁。第三頁，共31頁。第四頁，共31頁。

2012年，全美將近14000個(gè)學(xué)區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進(jìn)行某種混合式學(xué)習(xí)的嘗試了。報(bào)告也指出，根據(jù)實(shí)施學(xué)校和參與學(xué)生的數(shù)量來看，這個(gè)比重仍有很大的增長空間。到2019年，美國的所有高中課程的50%要通過在線的方式實(shí)施。

第五頁，共31頁。信息技術(shù)時(shí)代的教育信息化：第一，教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命；第二，教育信息化是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段；第三，教育信息化是創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路；第四，教育信息化是當(dāng)今世界越來越多國家提升教育水平的戰(zhàn)略舉措。---劉延?xùn)|第六頁，共31頁。教學(xué)方式的演變課堂由傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化多媒體教學(xué)。最近興起的“教育云”、MOOC（Massive

Online

Open

Course）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化教學(xué)共同校園（Universal

Campus）、智慧校園、電子書包、物聯(lián)網(wǎng)、微個(gè)人圖書館。第七頁，共31頁。學(xué)習(xí)方式課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）E-learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）或在線學(xué)習(xí)（Online-learning）第八頁，共31頁?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)：

E-learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。第九頁，共31頁。第十頁，共31頁。教育問題的最新解決方案——混合式學(xué)習(xí)e-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)；e-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。（《美國教育技術(shù)白皮書》）BlendingLearning就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。（何克抗教授）第十一頁，共31頁。混合式的學(xué)習(xí)模式必將成為必然。第十二頁，共31頁?；旌蠈W(xué)習(xí)理念混合學(xué)習(xí)（B-learning）可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online-learning）或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）兩種方式的有機(jī)整合。從教與學(xué)的角度來理解，混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面學(xué)習(xí)和和高校中學(xué)習(xí)者基于某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在助學(xué)者的指導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。第十三頁，共31頁。（混合式學(xué)習(xí)模式）BlendedLearning各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?；旌想x線和在線學(xué)習(xí)混合自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績效支持混合多種教學(xué)資源多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合第十四頁，共31頁?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的四種模式（國內(nèi)）第一個(gè)層次：線上線下的混合第二個(gè)層次：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合第三個(gè)層次：“學(xué)與習(xí)”的混合第四個(gè)層次：學(xué)習(xí)與工作的混合（我們成人未來學(xué)習(xí)的模式）第十五頁，共31頁?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式第十六頁，共31頁。促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注和學(xué)習(xí)過程優(yōu)化資源重用和共享資源開發(fā)效率提升、成本降低規(guī)范和簡化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)促進(jìn)教學(xué)法創(chuàng)新混合教學(xué)的理想和目標(biāo)第十七頁，共31頁。課堂教學(xué)課后使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)1.教師布置作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)

2.課后輔導(dǎo)答疑

3.班級(jí)、小組內(nèi)的文件共享

4.活動(dòng)任務(wù)安排

5.課件自主學(xué)習(xí)

6.教學(xué)資源的分發(fā)和共享7.自我練習(xí)、自我測(cè)驗(yàn)8.課程公告通知課堂仍使用傳統(tǒng)方式教學(xué)：1.使用白板，教師有教案2.電子教案+投影機(jī)+白板混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式第十八頁，共31頁。一、混合式學(xué)習(xí)二、軟件支撐平臺(tái)1.1要提出混合式學(xué)習(xí)理念1.2混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用模式2.1教務(wù)管理平臺(tái)的主體功能掌2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能2.3教務(wù)管理系統(tǒng)與教學(xué)平臺(tái)的關(guān)系2.4資源庫管理平臺(tái)基本原理2.5試題庫建設(shè)方案三、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)以混合式學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)改革3.1信息化建設(shè)過程中的一些迷思3.2多媒體課件的建設(shè)方案介3.3電子教案的建設(shè)方案介3.4仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)方案3.5電子圖書的建設(shè)方案第十九頁，共31頁。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不等于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種方式

（ComputerAssistedInstruction，CAI）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)適用于混合式教學(xué)

（BlendedLearning）信息技術(shù)與課程整合的主要解決方案

——支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)第二十頁，共31頁。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從第二個(gè)學(xué)期開始為教師節(jié)省大量時(shí)間

有助于學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)資源

滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

教學(xué)管理的效率提升

資源可被共享，并促進(jìn)資源的持續(xù)優(yōu)化使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)第二十一頁，共31頁。效率提升-——教師

電子教案及教學(xué)資料制作完成后，教師就不必再做大量重復(fù)性的底層工作，而只是持續(xù)優(yōu)化即可?？傻诙?，共31頁。使用網(wǎng)絡(luò)課件——學(xué)生優(yōu)秀生覺得課堂內(nèi)容太少，課件補(bǔ)充差生課堂上沒有聽懂，課后自學(xué)學(xué)生自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生因?qū)嵙?xí)等原因不方便到課堂上聽課4123第二十三頁，共31頁。教師角色的轉(zhuǎn)變教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。第二十四頁，共31頁。教師的角色和職責(zé)1.明白學(xué)生目前使用的技術(shù)。2.要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的文化環(huán)境3.要有高的目標(biāo)定位4.要精心計(jì)劃線下活動(dòng)5.鼓勵(lì)和推動(dòng)深層次的學(xué)習(xí)，要檢查是否理解。

6.要教給學(xué)生元認(rèn)知和自我規(guī)范的技能7.要使學(xué)習(xí)深入淺出，使學(xué)生投入

8.監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)9.提供積極的反饋，要和學(xué)生分享成功。10.鼓勵(lì)在線討論。第二十五頁，共31頁。翻轉(zhuǎn)課堂第二十六頁，共31頁。第二十七頁，共31頁。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生對(duì)老師提前準(zhǔn)備的材料比較投入，教師能夠控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生準(zhǔn)備的問題比較寬泛，但老師能夠駕馭這些問題。學(xué)生能夠進(jìn)行批判性思維。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。學(xué)生合作中得到快樂學(xué)生的信息技術(shù)能力得以提高第二十八頁，共31頁。劣勢(shì)：學(xué)生不一定都能上網(wǎng)，受條件限制。學(xué)生自律性不強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)效率不能保證。在線活動(dòng)的效果有時(shí)候不一定能保證。信息技術(shù)的工具使用不夠?！?.第二十九頁，共31頁。

混合學(xué)習(xí)理念是對(duì)其它學(xué)